论文部分内容阅读
素质教育的宗旨是教育面向全体学生。面向全体学生并不是一刀切,而是面向每一个有差异的个体,充分培养个性。学生的学习能力和语言天赋各有不同,学习方法、目的和动机也不一样。因此,激发每个学生的学习热情是非常重要的。
一、教师应激发学生学习英语的兴趣
作为英语教师,要想让学生保持长期对英语的兴趣,必须先解决学生对英语的不重视问题。在课堂上,应采用自己丰富的面部表情、多变的语音语调和恰当的肢体语言感染和带动学生,在练习时经常恰当地使用游戏,既激发了学生学习英语的兴趣,又对所学知识进行了巩固,经常利用多媒体课件、动画、歌曲、顺口溜等方式辅助教学,让多种元素充实英语的课堂教学。在作业的布置上,也是以激发兴趣为主要目的。
二、教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助
教师在课堂上要表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重学生,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次,教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如,初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高中生则不然,因为他们在生理和心理上都发生了很大变化,他们不再满足于表层的认知兴趣,而是渴望获得更高层次的智力兴趣,渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
三、教师在教学中要体现学生的主体地位
英语教学中,应充分体现学生的主体地位,教师要通过多种途径,从学生的心理特点出发,让学生动起来,让课堂活起来,要努力创造教学情景,为学生提供自主学习和相互交流的机会,让学生将学习兴趣转化为内在的动力,学好英语。教学中教師要努力使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。通过创设各种合作学习的活动,使师生、学生互动,相互沟通,相互影响。英语教学中情景创设的前提是学生多练。如果说精讲体现教师课堂中的主导作用,那么多练正是学生主体作用的集中体现。英语课堂中,练的最好形式就是交际。
英语教学中,学生主体地位的体现方式是多样的。例如,教师可以在课堂上开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中,学生可以放松大胆地展示自我,体验成功的快乐。有一部分学生由于基础较差,如果教师大量用英语组织课堂教学,也许会增加他们的听课难度。因此,教学中,我们要紧抓学生的英语朗读,从领读、齐读到分角色朗读,而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法,难度不高,但可以最大限度调动学生说英语的热情,开展自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程,那么创设情景、组织学生运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力和创造力,编出合情合理的交际对话。
四、教师应努力营造英语氛围,创设语言环境
英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。而语言环境是学生接触语言、运用语言必不可少的重要条件之一。我们利用各种途径丰富学生校园英语生活,创设良好的英语学习氛围。我们固定学校英语课外活动的场所,比如英语角、英语长廊。这样可以促使学生全员参与,积极学习、练习和运用英语,让英语教育在日常生活中得到潜移默化的延伸。
创设近似自然的语言环境,用与日常生活相关的小对话,如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉,在乐趣中学习,在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。
五、教师应引导学生掌握合作学习的方法
当前,英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言,有以下四种方法:
1.教学英语音节拼读时,教师在学生初步掌握拼读方法和规律后,让拼读能力强的学生成为组长,将字母卡片摆在一起,组成音节,带领学生一起练习拼读,而且,小组内的学生都有责任教会其他同学。教师通过表扬全都学会的小组,来激发学生做到互帮互教,时刻帮助有困难的学生,大家共同进步。下次,轮换另一个学生担任组长,使每人都有机会组织合作学习。实践证明,通过合作学习,学生的拼读能力得到了提高。
2.在英语单词教学中,教师应采用多种识字和巩固的方法。如:读英语儿歌,不会的单词看音标多读几遍,请教同学,互相教一教,或者组长任意出示单词卡片,其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。
3.书写英语词组时,教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导,强调小组内的交流合作。通过学生间的交流,给他们一个自我教育、自我发展的空间,使学生“我要写好”的主动性大大提高。
4.在阅读教学中,教师可鼓励小组合作表演。小组内一个学生产生了好的想法,不但引发了自己的创造力,而且引起别人的想象,产生一连串连锁反应,学生彼此接纳,没有压力,没有挫折感,从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。
总而言之,英语教学是开放的、发展的,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为今后学习打好良好的基础。英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法,使学生在学习过程中有章可循,只有“教”与“学”统一起来,才能达到理想的教学和学习效果。
一、教师应激发学生学习英语的兴趣
作为英语教师,要想让学生保持长期对英语的兴趣,必须先解决学生对英语的不重视问题。在课堂上,应采用自己丰富的面部表情、多变的语音语调和恰当的肢体语言感染和带动学生,在练习时经常恰当地使用游戏,既激发了学生学习英语的兴趣,又对所学知识进行了巩固,经常利用多媒体课件、动画、歌曲、顺口溜等方式辅助教学,让多种元素充实英语的课堂教学。在作业的布置上,也是以激发兴趣为主要目的。
二、教师应对学生因材施教,针对不同学生的不同问题给予具体帮助
教师在课堂上要表扬学习进步的学生,同时更要关心和鼓励学习有困难的学生。教师要尊重学生,帮助他们树立信心,让他们看到自己的每一点成绩和进步。为此,教师要精心设计每一堂课,尽量做到使每一个学生在每一堂课上都有进步。其次,教师还应注意教学内容和教学形式的趣味性,以培养学生的学习兴趣。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。例如,初中学生往往满足于歌曲、游戏、表演等引起的表层兴趣;高中生则不然,因为他们在生理和心理上都发生了很大变化,他们不再满足于表层的认知兴趣,而是渴望获得更高层次的智力兴趣,渴望通过积极主动的思考来获取知识,通过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。为此,教师应为他们设计一些交际性比较强的教学活动,如角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等。
三、教师在教学中要体现学生的主体地位
英语教学中,应充分体现学生的主体地位,教师要通过多种途径,从学生的心理特点出发,让学生动起来,让课堂活起来,要努力创造教学情景,为学生提供自主学习和相互交流的机会,让学生将学习兴趣转化为内在的动力,学好英语。教学中教師要努力使教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。通过创设各种合作学习的活动,使师生、学生互动,相互沟通,相互影响。英语教学中情景创设的前提是学生多练。如果说精讲体现教师课堂中的主导作用,那么多练正是学生主体作用的集中体现。英语课堂中,练的最好形式就是交际。
英语教学中,学生主体地位的体现方式是多样的。例如,教师可以在课堂上开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动,把游戏广泛应用于英语教学,不仅为学生提供引人入胜的练习形式,还能满足学生旺盛的学习欲望。在游戏中,学生可以放松大胆地展示自我,体验成功的快乐。有一部分学生由于基础较差,如果教师大量用英语组织课堂教学,也许会增加他们的听课难度。因此,教学中,我们要紧抓学生的英语朗读,从领读、齐读到分角色朗读,而且要更多地尝试分角色朗读。这种方法,难度不高,但可以最大限度调动学生说英语的热情,开展自编对话。学习语言的最终目的是理解和运用。如果说朗读对话、课文是一种信息输入过程,那么创设情景、组织学生运用已学句型、语言点自编对话就是一个输出过程。它需要学生把所学信息通过大脑进行加工处理,并发挥自己的想象力和创造力,编出合情合理的交际对话。
四、教师应努力营造英语氛围,创设语言环境
英语教学要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语。而语言环境是学生接触语言、运用语言必不可少的重要条件之一。我们利用各种途径丰富学生校园英语生活,创设良好的英语学习氛围。我们固定学校英语课外活动的场所,比如英语角、英语长廊。这样可以促使学生全员参与,积极学习、练习和运用英语,让英语教育在日常生活中得到潜移默化的延伸。
创设近似自然的语言环境,用与日常生活相关的小对话,如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等使学生有身临其境的感觉,在乐趣中学习,在娱乐中获益。学生想在课堂上有好的表现,课前势必去积极准备,把生活引入课堂,再把课堂上所学到的知识延伸到生活,这样学生无时无刻不在感受英语,锻炼英语,突破口语屏障。
五、教师应引导学生掌握合作学习的方法
当前,英语新课改积极倡导给予促进学生主动学习、发展的机会。具体而言,有以下四种方法:
1.教学英语音节拼读时,教师在学生初步掌握拼读方法和规律后,让拼读能力强的学生成为组长,将字母卡片摆在一起,组成音节,带领学生一起练习拼读,而且,小组内的学生都有责任教会其他同学。教师通过表扬全都学会的小组,来激发学生做到互帮互教,时刻帮助有困难的学生,大家共同进步。下次,轮换另一个学生担任组长,使每人都有机会组织合作学习。实践证明,通过合作学习,学生的拼读能力得到了提高。
2.在英语单词教学中,教师应采用多种识字和巩固的方法。如:读英语儿歌,不会的单词看音标多读几遍,请教同学,互相教一教,或者组长任意出示单词卡片,其他几人抢答比赛。读得不准的由组长负责教会。
3.书写英语词组时,教师应改变以往单纯枯燥的讲解指导,强调小组内的交流合作。通过学生间的交流,给他们一个自我教育、自我发展的空间,使学生“我要写好”的主动性大大提高。
4.在阅读教学中,教师可鼓励小组合作表演。小组内一个学生产生了好的想法,不但引发了自己的创造力,而且引起别人的想象,产生一连串连锁反应,学生彼此接纳,没有压力,没有挫折感,从而达到良好的教学效果。学生学习英语的合作意识也会空前高涨。
总而言之,英语教学是开放的、发展的,其教学目的是通过听、说、读、写的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力,激发学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,为今后学习打好良好的基础。英语教师应根据学生的实际能力确定切实可行的教法,使学生在学习过程中有章可循,只有“教”与“学”统一起来,才能达到理想的教学和学习效果。