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【摘 要】 小学科学是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，它虽然肩负着课程改革主要执行者的重任，但受种种因素影响自身又难以胜任，目前小学科学课程教学现状是怎样的，其中有什么样的问题，如何采取对策去解决那些问题，是我在教学中思考的问题。也将点滴心得罗列出来与大家分享。
【关键词】 小学；科学；现状；改革；措施
【中图分类号】 G62.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科，是以培养学生科学素养及实践能力为宗旨的科学启蒙课程。我国自二十世纪八十年代开始重视（那时科目名称为自然）小学科学启蒙教育，在三十年的科学啟蒙教育实践中，科学教育取得了一定的成绩，但是也还存在着诸多问题。
一、现状分析
（一）重视程度低。在我国，小学教育普遍开设有科学课程，但课程名称尚不统一，多数称“科学课”、“自然课”或“现代科技课”等；课时计划不统一，每周2节课或3节课。许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。
（二）课时安排少。科学课往往是学校领导眼里的“副课”，导致成为领导不重视、老师不专注、家长不过问的学科。因科学实验的材料、课前准备繁琐等因素，有的应做的演示实验不做，用讲解代替；有的应开的分组实验用演示实验代替；有的干脆让学生自己看书学，自己批作业或做其它的事；更有甚者，挪作它用，成了语数外课堂的延伸，或成了画画、看书、游戏的“放羊”课堂……科学课程成了课程设置形式上多样化的摆设。
（三）师资、教学资源匮乏。实际教学过程中，各学校科学课专职教师不到全体教师的5%，而在这些教师中具有大专以上理科学历者也不到30%。在这一些农村学校，有些根本就没有科学教师，只能由其他教师代课，此外，很多学校没有专门的科学教室和与之相配套的学习材料。科学学习与语言学习、数学学习等学科的学习不同，它需要丰富的教学材料作为基础，没有足够的教学材料，科学探究就无从开展。因此，从总体来说，我国小学科学教学资源极其匮乏。
（四）课程设置不合理。部分学校科学课开设到二三年级便被取消，而在英美等发达国家，则把科学课同语文、数学课程共同作为中小学的核心课程来对待，这可能是目前我们科学教育“谈起来重要，做起来次要，忙起来不要”现象产生的根本原因。科学教育最终会影响整体国民的科学素养，为此笔者认为其重要性首先在课程中没有得到充分的体现。
（五）教学把握不当。教师在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只学方法，能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。
二、改革措施
（一）树立科学教育目标。在实践教学过程中，各学校科学教育目标要明确。要坚持以人为本、以校为本和以发展为本的办学理念，坚持开拓创新，追求卓越，努力实现现代化校园、个性化教育、学习化组织的办学目标，使学校成为更具鲜明的科学教育特色的实验小学。
（二）全面提高教育意识。各学校应该全面提高科学课的教育意识。没有强烈的科技教育意识，就不可能有学生科技意识和能力的培养。实施学校的科技教育，不仅是实施以创新精神和实践能力为重点素质教育的突破口，而且更是教育思想的转变。我们要加强学习，采取各种措施促进教师科技教育意识的转变。学校领导要带好头，促进科学教育意识的形成。学校把办科技特色学校纳入到学校的发展目标之中，纳入到学校的整体教育之中，作为一项重要的教育工作来抓实、抓好，并由校长亲自领导，班子具体负责学校的科技教育工作。科技教研组具体组织学校的科技教育活动，为学校科技教育工作的开展创造有利的条件。
（三）加强基础设施建设。从主管部门层面，要加大对科学教育的投入，建设科学教育资源。比如，公共的科学室、科学馆、博物馆、展览馆等，而且尽可能让其大众化、社区化、免费化。在学校层面，要努力配齐、配足开展科学活动的器材、器具和环境，使该做的实验能做成，想做的活动有条件。特别是科学教材的编制者们，更应同时考虑好配套的科学教育设备和器材，保证可操作性和有效性。另外，学校还要尽力做好实验室的建设与管理，让实验室成为孩子们创新思维的园地，成为孩子们创造学习的乐园，成为孩子探索新知，经历探究的沃土良田。
（四）提高教师科学素养。要想提高学生的科学素养，首先应该提高老师的科学素养。教育观念的更新，即破除教师为中心、知识为本位的观念，确立学生为主体，以学生发展为本的教育观念；教学方法、手段的改变，即摒弃知识为中心的灌输式教学方法，确立启发式、开放型的教学方法，由注重教转为更注重学，由注重结果转为更注重过程，并采用现代教育技术手段来改进教学；教师自身科学素养的提高，即努力吸收新知识、更新旧知识，提高理论素养、实践操作能力和探索解决问题的能力，并进而成为研究型教师。
总之，小学科学教育的尴尬现状，应引起全社会的共同重视。作为一名科学课教师，我希望小学科学教育能尽快走出“沼泽”，从加强自身学习出发，坚持课改，肩负起课程改革主要执行者的重任。
参考文献：
[1]金玉俊，新课程标准视野下的小学科学课的教学方法，2012-04；
[2]缪心聪，小学科学教育初探.课程改革探微，2009-03；
[3]郭育志，小学科学课堂教学中如何科学合理地达成情感态度与价值观教学目标[J]，求知导刊，2014.
【关键词】 小学；科学；现状；改革；措施
【中图分类号】 G62.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-00-01
小学科学是在自然的基础上更全面，更科学地培养学生发现问题、解决问题、探究科学真谛能力的一门学科，是以培养学生科学素养及实践能力为宗旨的科学启蒙课程。我国自二十世纪八十年代开始重视（那时科目名称为自然）小学科学启蒙教育，在三十年的科学啟蒙教育实践中，科学教育取得了一定的成绩，但是也还存在着诸多问题。
一、现状分析
（一）重视程度低。在我国，小学教育普遍开设有科学课程，但课程名称尚不统一，多数称“科学课”、“自然课”或“现代科技课”等；课时计划不统一，每周2节课或3节课。许多学校加大了科学教育的力度，但个别学校由于受应试教育的影响，认为科学课不是主课，在考试阶段甚至在平时都存在挤课现象。总体看来，科学课属于第二平台课程，没有引起全社会范围内的足够重视。
（二）课时安排少。科学课往往是学校领导眼里的“副课”，导致成为领导不重视、老师不专注、家长不过问的学科。因科学实验的材料、课前准备繁琐等因素，有的应做的演示实验不做，用讲解代替；有的应开的分组实验用演示实验代替；有的干脆让学生自己看书学，自己批作业或做其它的事；更有甚者，挪作它用，成了语数外课堂的延伸，或成了画画、看书、游戏的“放羊”课堂……科学课程成了课程设置形式上多样化的摆设。
（三）师资、教学资源匮乏。实际教学过程中，各学校科学课专职教师不到全体教师的5%，而在这些教师中具有大专以上理科学历者也不到30%。在这一些农村学校，有些根本就没有科学教师，只能由其他教师代课，此外，很多学校没有专门的科学教室和与之相配套的学习材料。科学学习与语言学习、数学学习等学科的学习不同，它需要丰富的教学材料作为基础，没有足够的教学材料，科学探究就无从开展。因此，从总体来说，我国小学科学教学资源极其匮乏。
（四）课程设置不合理。部分学校科学课开设到二三年级便被取消，而在英美等发达国家，则把科学课同语文、数学课程共同作为中小学的核心课程来对待，这可能是目前我们科学教育“谈起来重要，做起来次要，忙起来不要”现象产生的根本原因。科学教育最终会影响整体国民的科学素养，为此笔者认为其重要性首先在课程中没有得到充分的体现。
（五）教学把握不当。教师在教学模式方面，不注意将书本知识与科学实践联系起来，忽视科学教育过程的复杂性，不通过科学研究进行学习。这样的科学教育，难以发展创造、直观、想象与怀疑的态度，难以在学生思想和态度的训练方面作出指导。在教学方法方面，教师采取的主要还是讲授法，“教师讲、学生听”、“教师念、学生记”的教学方式只学方法，能使学生机械地背科学、学科学。有时甚至采取“填鸭式”的教企图把更多的新的科学知识塞进学生的脑子里。很难培养学生探究精神。加强科学教育，并不是堆积知识，而主要是培养学生的科学精神，让学生掌握科学的方法，以解决现实中的问题。
二、改革措施
（一）树立科学教育目标。在实践教学过程中，各学校科学教育目标要明确。要坚持以人为本、以校为本和以发展为本的办学理念，坚持开拓创新，追求卓越，努力实现现代化校园、个性化教育、学习化组织的办学目标，使学校成为更具鲜明的科学教育特色的实验小学。
（二）全面提高教育意识。各学校应该全面提高科学课的教育意识。没有强烈的科技教育意识，就不可能有学生科技意识和能力的培养。实施学校的科技教育，不仅是实施以创新精神和实践能力为重点素质教育的突破口，而且更是教育思想的转变。我们要加强学习，采取各种措施促进教师科技教育意识的转变。学校领导要带好头，促进科学教育意识的形成。学校把办科技特色学校纳入到学校的发展目标之中，纳入到学校的整体教育之中，作为一项重要的教育工作来抓实、抓好，并由校长亲自领导，班子具体负责学校的科技教育工作。科技教研组具体组织学校的科技教育活动，为学校科技教育工作的开展创造有利的条件。
（三）加强基础设施建设。从主管部门层面，要加大对科学教育的投入，建设科学教育资源。比如，公共的科学室、科学馆、博物馆、展览馆等，而且尽可能让其大众化、社区化、免费化。在学校层面，要努力配齐、配足开展科学活动的器材、器具和环境，使该做的实验能做成，想做的活动有条件。特别是科学教材的编制者们，更应同时考虑好配套的科学教育设备和器材，保证可操作性和有效性。另外，学校还要尽力做好实验室的建设与管理，让实验室成为孩子们创新思维的园地，成为孩子们创造学习的乐园，成为孩子探索新知，经历探究的沃土良田。
（四）提高教师科学素养。要想提高学生的科学素养，首先应该提高老师的科学素养。教育观念的更新，即破除教师为中心、知识为本位的观念，确立学生为主体，以学生发展为本的教育观念；教学方法、手段的改变，即摒弃知识为中心的灌输式教学方法，确立启发式、开放型的教学方法，由注重教转为更注重学，由注重结果转为更注重过程，并采用现代教育技术手段来改进教学；教师自身科学素养的提高，即努力吸收新知识、更新旧知识，提高理论素养、实践操作能力和探索解决问题的能力，并进而成为研究型教师。
总之，小学科学教育的尴尬现状，应引起全社会的共同重视。作为一名科学课教师，我希望小学科学教育能尽快走出“沼泽”，从加强自身学习出发，坚持课改，肩负起课程改革主要执行者的重任。
参考文献：
[1]金玉俊，新课程标准视野下的小学科学课的教学方法，2012-04；
[2]缪心聪，小学科学教育初探.课程改革探微，2009-03；
[3]郭育志，小学科学课堂教学中如何科学合理地达成情感态度与价值观教学目标[J]，求知导刊，2014.