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培养集体观念是中小学德育工作的一项重要内容。一方面科学的发展使社会分工越来越明显，另一方面分工越显著越需要社会人才具有集体主义观念，能够协作一致，为实现现代化做出贡献。没有集体观念，就没有凝聚力，就会影响国家建设的目标和速度。
在农村随着独生子女的增多，家长对孩子各方面能力的培养十分重视，这使孩子们的整体素质有很大提高。但是许多家长却忽视了对孩子人际交往能力的培养，忽视了对孩子团队意识的培养，致使许多孩子目中无人，骄傲自满，随时随地都以自我为中心，从不听取别人的意见和建议。但事实是，每一个人都不可能只活在自己的世界里，你随时都处在一个团队中，你是团队的人，是社会的人。因此，培养孩子的团队精神和集体观念是必要的，也是必需的，而这种培养一定要从小抓起。
我从实践中发现，在给孩子进行合唱训练的过程中，很能有效地培养团队精神。在合唱训练中讲究的配合、统一、协调、一致，也正是团队精神的精髓所在。
以小见大，合唱训练中的点点滴滴能让孩子学习如何与人相处，如何与人合作，如何既听从指挥又发挥自己的力量。在中小学开展合唱训练，能培养孩子们的集体主义观念和团队精神
一个班级有了共同的奋斗目标，就能把全体学生吸引在一起，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，在共同的奋斗中逐步形式一个团结向上的班集体，如果班级没有目标，就没有教育，没有生机，就不能把全班学生心连心地凝聚在一起。
集体主义教育观的提倡者——马卡连柯是苏联著名教育革新家，他说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”，对于学生的集体主义教育，我从培养他们集体荣誉感开始。如果一个班的孩子摆正了个人与集体的关系，同时在心中也树立起集体荣辱观，那么他就会时时处处想着集体，想着为集体争光，克制自己，不为集体抹黑。这是培养学生优良行为、矫正学生不良行为的非常有效的办法。这种情感需要我们用心慢慢灌溉，通过在集体活动中和处理学生间的各种问题去培养。在我们解决个体问题时要引导孩子和集体的利益挂上钩。
在上学期的呼拉圈比赛中，同学们都踊跃的报名参加，可是由于人数有限不能满足每个孩子的心愿，于是课后几个孩子结伴找我聊天，要求退出这项比赛，当时我很惊讶：“每个同学都想参加，为什么你们要求退出呢？不觉得很可惜？”其中一个女孩子小声说道：“我们都不怎么会转，不想让班级输，还是在旁边给同学们加油吧！”听到这番话我深深地被感动了，觉得我们班的孩子们长大了，我非常地欣慰，我摸着他们的头说：“你们关心班集体，老师非常地高兴，相信你们也是优秀的拉拉队员，回家赶紧练好呼拉圈，争取在下次比赛中为班级争光。”他们开心地笑着跑开了……经过几天的等待，比赛终于开始了，在最后一项比赛中，由于一个孩子紧张掉了呼拉圈，因此我班被早早的淘汰出局，所有的同学都责怪那个女孩，她自责的地下了头，我赶紧抱住她笑着对同学们说：“没事的，你们能做到这样就已经不错了，如果是换作老师，说不定转第一圈就掉了。老师不会责怪你们，因为你们是我的骄傲，你们那么奋力为班级争光，就算这次我们是最后一名，但在老师心里你们个个都是最棒的。”孩子们的情绪好不容易被平复下来。在最后宣布结果颁发奖状的时候，领奖的孩子终究还是没忍住哭了起来。回头看看自己的身边，孩子们正低着头，晶莹的泪珠吧嗒吧嗒地落在绿茵茵的草坪上……
培养集体荣誉感是小学班级建设中的一大要务。小学生好胜心强，对荣誉更为向往和珍惜。但是，小学生的个人荣誉感较强，集体荣誉感较为模糊。所以，在培养小学生的集体荣誉感方面，我们可以从以下几方面进行努力；一是强化学生的个人荣誉感；二是强化学生的集体意识；三是培养学生为集体争光的情感。培养学生的集体荣誉感是一个系统工程，需要师生全方位的行动起来，并持续地贯穿于每一个教育细节当中。
开展形式多样的集体活动。集体活动是强化集体意识的最好形式，学生在具体的集体活动中，相互合作，相互适应，共进共退，共衰共荣，集体的概念就具体化了。集体活动形式要多样，而且尽量活泼有趣，让每一个学生都能够轻松参与，并有更多的获得成功、为集体出力的机会。对于中低年级的学生，更适合开展一些单位更小些的小组活动，在小组活动中，每一个学生就更加有机会在小组活动里分配到具体的角色或任务，这时，个人的成败与集体能否获得荣誉就更加休戚相关，集体的成败对个人的荣誉也有了决定性的影响，这样，孩子们对集体的感受自然而然的就强烈起来了
在合作学习中培养学生集体观念和培养集体观念是学校德育工作的一项重要内容。一方面科学的发展使社会分工越来越明显，另一方面分工越显著越需要社会人才具有集体主义观念，能够协作一致，为实现现代化做出贡献。没有集体观念，就没有凝聚力，就会影响国家建设的目标和速度。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到相互督促、相互帮助，因为在小组学习中，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。对这种成功进行评价的要求及学习小组的异质性，为培养学生的集体观念提供了很好的环境。培养学生的集体观念并不排斥培养学生的竞争意识，这种竞争是组与组间的竞争。只有学生具备较深层次的集体主义观念，这种竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。
在农村随着独生子女的增多，家长对孩子各方面能力的培养十分重视，这使孩子们的整体素质有很大提高。但是许多家长却忽视了对孩子人际交往能力的培养，忽视了对孩子团队意识的培养，致使许多孩子目中无人，骄傲自满，随时随地都以自我为中心，从不听取别人的意见和建议。但事实是，每一个人都不可能只活在自己的世界里，你随时都处在一个团队中，你是团队的人，是社会的人。因此，培养孩子的团队精神和集体观念是必要的，也是必需的，而这种培养一定要从小抓起。
我从实践中发现，在给孩子进行合唱训练的过程中，很能有效地培养团队精神。在合唱训练中讲究的配合、统一、协调、一致，也正是团队精神的精髓所在。
以小见大，合唱训练中的点点滴滴能让孩子学习如何与人相处，如何与人合作，如何既听从指挥又发挥自己的力量。在中小学开展合唱训练，能培养孩子们的集体主义观念和团队精神
一个班级有了共同的奋斗目标，就能把全体学生吸引在一起，使大家产生积极向上的强烈愿望，做到心往一处想，劲往一处使，在共同的奋斗中逐步形式一个团结向上的班集体，如果班级没有目标，就没有教育，没有生机，就不能把全班学生心连心地凝聚在一起。
集体主义教育观的提倡者——马卡连柯是苏联著名教育革新家，他说：“即使是最好的儿童，如果生活在组织不好的集体里，也会很快变成一群小野兽。”，对于学生的集体主义教育，我从培养他们集体荣誉感开始。如果一个班的孩子摆正了个人与集体的关系，同时在心中也树立起集体荣辱观，那么他就会时时处处想着集体，想着为集体争光，克制自己，不为集体抹黑。这是培养学生优良行为、矫正学生不良行为的非常有效的办法。这种情感需要我们用心慢慢灌溉，通过在集体活动中和处理学生间的各种问题去培养。在我们解决个体问题时要引导孩子和集体的利益挂上钩。
在上学期的呼拉圈比赛中，同学们都踊跃的报名参加，可是由于人数有限不能满足每个孩子的心愿，于是课后几个孩子结伴找我聊天，要求退出这项比赛，当时我很惊讶：“每个同学都想参加，为什么你们要求退出呢？不觉得很可惜？”其中一个女孩子小声说道：“我们都不怎么会转，不想让班级输，还是在旁边给同学们加油吧！”听到这番话我深深地被感动了，觉得我们班的孩子们长大了，我非常地欣慰，我摸着他们的头说：“你们关心班集体，老师非常地高兴，相信你们也是优秀的拉拉队员，回家赶紧练好呼拉圈，争取在下次比赛中为班级争光。”他们开心地笑着跑开了……经过几天的等待，比赛终于开始了，在最后一项比赛中，由于一个孩子紧张掉了呼拉圈，因此我班被早早的淘汰出局，所有的同学都责怪那个女孩，她自责的地下了头，我赶紧抱住她笑着对同学们说：“没事的，你们能做到这样就已经不错了，如果是换作老师，说不定转第一圈就掉了。老师不会责怪你们，因为你们是我的骄傲，你们那么奋力为班级争光，就算这次我们是最后一名，但在老师心里你们个个都是最棒的。”孩子们的情绪好不容易被平复下来。在最后宣布结果颁发奖状的时候，领奖的孩子终究还是没忍住哭了起来。回头看看自己的身边，孩子们正低着头，晶莹的泪珠吧嗒吧嗒地落在绿茵茵的草坪上……
培养集体荣誉感是小学班级建设中的一大要务。小学生好胜心强，对荣誉更为向往和珍惜。但是，小学生的个人荣誉感较强，集体荣誉感较为模糊。所以，在培养小学生的集体荣誉感方面，我们可以从以下几方面进行努力；一是强化学生的个人荣誉感；二是强化学生的集体意识；三是培养学生为集体争光的情感。培养学生的集体荣誉感是一个系统工程，需要师生全方位的行动起来，并持续地贯穿于每一个教育细节当中。
开展形式多样的集体活动。集体活动是强化集体意识的最好形式，学生在具体的集体活动中，相互合作，相互适应，共进共退，共衰共荣，集体的概念就具体化了。集体活动形式要多样，而且尽量活泼有趣，让每一个学生都能够轻松参与，并有更多的获得成功、为集体出力的机会。对于中低年级的学生，更适合开展一些单位更小些的小组活动，在小组活动中，每一个学生就更加有机会在小组活动里分配到具体的角色或任务，这时，个人的成败与集体能否获得荣誉就更加休戚相关，集体的成败对个人的荣誉也有了决定性的影响，这样，孩子们对集体的感受自然而然的就强烈起来了
在合作学习中培养学生集体观念和培养集体观念是学校德育工作的一项重要内容。一方面科学的发展使社会分工越来越明显，另一方面分工越显著越需要社会人才具有集体主义观念，能够协作一致，为实现现代化做出贡献。没有集体观念，就没有凝聚力，就会影响国家建设的目标和速度。合作小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到相互督促、相互帮助，因为在小组学习中，学生不但要为自己的学习负责，而且还要对小组其他成员的学习负责，体现出“人人为我，我为人人”的意识要求，小组的成功也只有在小组所有成员都达到既定的学习目标时才能获得。对这种成功进行评价的要求及学习小组的异质性，为培养学生的集体观念提供了很好的环境。培养学生的集体观念并不排斥培养学生的竞争意识，这种竞争是组与组间的竞争。只有学生具备较深层次的集体主义观念，这种竞争成功的可能性才更大。经常的、合理的评价，可使学生的竞争意识不断得到增强。