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小学习作教学既对学生进行语言文字表达能力的训练，又为全面提高学生素质打好基础。切实提高小学习作教学的质量，对培养和造就一代新人，提高中华民族素质，具有十分重大的意义。由此可见，习作教学在教学工作中是至关重要的一个环节，而如何进行习作指导就显得尤为关键。
习作指导，不能局限在一次习作，两次习作……，要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇——有的写；积极表达，踊跃参与——写得出。
一、以阅读教学为基础。
阅读是吸收，写作是运用。只有大量广泛地阅读，才能积累丰富的词汇，领悟和掌握布局谋篇的技能。杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，如果学生词汇匮乏，肚子里空无一物是写不出好文章的。我在一二年级就非常重视这一点，注意引导学生与书籍交朋友，凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的书籍，都让学生多接触、多读、多看，让学生学会自己阅读。
二、感知，积累词汇——有的写
当学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。
1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。
2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。
三、让学生“玩”起来。
这里所说的玩就是培养学生写作的兴趣，让学生在写作中体验生活的乐趣。写作有了兴趣和乐趣，学生就有了动笔的欲望，并努力用优美的语言进行描述。在教第六单元编写童话这篇习作前，我先让孩子们把自己家里的玩具搬到学校里来，选择自己喜欢的玩具，想象他们之间会发生什么故事，四人或六人一组，十到十五分钟的考虑时间，二十分钟自由表演时间，这下孩子们是玩的不亦乐乎，有的甚至站了起来亲自表演，剩余的时间以小组为单位上台表演，教师可适当选择几个表演好的小组上台表演，然后在表演时纠正不恰当的地方并做适当的评价。
四、积极表达，踊跃参加——写得出
每次写作文，好多学生以不会写为理由。那么老师应如何让学生写得出呢？
1、创设良好的语言环境
良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以采取讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力，还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为进入习作做充分的准备。
2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。
教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。
五、注重作文的评语
评语是学生信任的桥梁，评语更是提高学生习作兴趣的催化剂。他们在看评语时，会仔细地揣摩一番，再去细读你那段精美评价语。可见教师的评语对学生作文起着主导作用。评语要注意两方面：一是要有鼓励性。我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况孩子呢？作文过程中，不论学生写得长短、好坏，都是学生的劳动成果。老师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们突出的成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，表扬要发自内心真情，要不惜笔墨。
总之，加强小学生写作能力的培养，有利于小学生掌握语言的提升，从基础的教学出发开展兴趣写作，以阅读为主，广泛开展写作的训练，使写作练习有效地深入学生的日常生活中。
习作指导，不能局限在一次习作，两次习作……，要想提高习作水平，也不能急于一朝一夕。因为它需要一个“养蚕——吐丝”的过程，即：丰富感知，积累词汇——有的写；积极表达，踊跃参与——写得出。
一、以阅读教学为基础。
阅读是吸收，写作是运用。只有大量广泛地阅读，才能积累丰富的词汇，领悟和掌握布局谋篇的技能。杜甫曾经说过“读书破万卷，下笔如有神”，如果学生词汇匮乏，肚子里空无一物是写不出好文章的。我在一二年级就非常重视这一点，注意引导学生与书籍交朋友，凡是有利学生身心健康的古今中外各种文体，各方面内容的书籍，都让学生多接触、多读、多看，让学生学会自己阅读。
二、感知，积累词汇——有的写
当学生面对一次习作，如果习作中涉及的事物学生从未见过，他便无处下手。想象力丰富的同学用词、用句也难免捉襟见肘，结果只能以抄袭、东拼西凑草草收场，无法达到习作的目的。因此，对学生进行习作指导，日常生活中就应注重要求学生：丰富感知，积累词汇。这也是进行习作的前提——有的写。
1、鼓励学生做生活的有心人，用心观察实践，多渠道、多方面接触新鲜事物，拓宽自己的视野，丰富自己的感性认识，解决习作“源头”的问题。
教学工作中曾见到过这样一个有趣的现象。四年级下学期有个要求学生描写一植物的习作，许多学生选中了花。受条件限制，学生没有欣赏、见识各种花卉的机会，纷纷叫苦不迭：“老师，梅花长得什么样？”之后，发现了两个都是写菊花的同学，但二人的习作质量却相差甚远。一个同学是“菊冠梅戴”，而另一位同学的菊花写得“朵朵是道”。一追问，他俩均不曾观察过菊花，不同的是第二位有心的同学习作时买了一罐菊花茶放在桌前细细“品尝”，才较好的完成了本次习作。事实证明，丰富的感性认识对习作将产生很大的影响。
2、依据新大纲，要求学生每学年背诵20篇以上的优秀作文、诗词，写读书笔记，养成积累优美词汇的习惯。可想而知，如果学生手中无范文，脑中无词源，对一事物虽明了意思却无法形容，无法生动表达，只能记个流水帐。如此，将阻碍习作水平的提高。
三、让学生“玩”起来。
这里所说的玩就是培养学生写作的兴趣，让学生在写作中体验生活的乐趣。写作有了兴趣和乐趣，学生就有了动笔的欲望，并努力用优美的语言进行描述。在教第六单元编写童话这篇习作前，我先让孩子们把自己家里的玩具搬到学校里来，选择自己喜欢的玩具，想象他们之间会发生什么故事，四人或六人一组，十到十五分钟的考虑时间，二十分钟自由表演时间，这下孩子们是玩的不亦乐乎，有的甚至站了起来亲自表演，剩余的时间以小组为单位上台表演，教师可适当选择几个表演好的小组上台表演，然后在表演时纠正不恰当的地方并做适当的评价。
四、积极表达，踊跃参加——写得出
每次写作文，好多学生以不会写为理由。那么老师应如何让学生写得出呢？
1、创设良好的语言环境
良好的语言环境可以比较有效地发展学生连贯的口头表达能力，这对学生口头表达提出了新的要求。例如在课外活动中，可以采取讲故事的方式，让学生完全自由地交谈自己的所见所闻，话题不限，然后逐步要求他们实话实说，说一句通顺、有条理、表达完整意思的话，培养学生参与发言的自豪感。这样不仅可以提高学生说的能力，还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱，为进入习作做充分的准备。
2、习作指导课让学生有充分语言实践活动的机会
任何一种技巧、能力的形成，都必须经过大量的练习，学生要熟练掌握语言文字这个工具，形成读写能力，也必须经过训练。而作为以培养学生习作能力为目的的习作指导课，理所当然要让学生有充分的语言活动的机会。
教学实践证明，习作课上，学生语言活动机会越多，写出的文章内容也越丰富。正如五年级上学期第一单元的看图习作，需要学生展开想象的是：母亲教育孩子说了什么话？课堂上，先让学生畅所欲言，拿自己当“妈妈”看待，而此时唯一强调的是说出的话符合“妈妈”这一身份就行，不套中心。结果，学生不再无话可说，不再无话可写。可见，多说后写是提高习作水平的有效途径。
五、注重作文的评语
评语是学生信任的桥梁，评语更是提高学生习作兴趣的催化剂。他们在看评语时，会仔细地揣摩一番，再去细读你那段精美评价语。可见教师的评语对学生作文起着主导作用。评语要注意两方面：一是要有鼓励性。我们作为一个成年人，做出了成绩都希望别人热情、真诚的赏识，更何况孩子呢？作文过程中，不论学生写得长短、好坏，都是学生的劳动成果。老师要以儿童的眼光去看待学生所写的内容，所表达的情意，所运用的语言、方法等，要看到他们突出的成绩或个性。对学生习作的评价，应以表扬为主，表扬要发自内心真情，要不惜笔墨。
总之，加强小学生写作能力的培养，有利于小学生掌握语言的提升，从基础的教学出发开展兴趣写作，以阅读为主，广泛开展写作的训练，使写作练习有效地深入学生的日常生活中。