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摘 要 学生的倾听能力是小学语文教学中重要的部分，倾听能力关系着课堂的教学效果，学生的知识吸收和思考，而倾听能力的培养需要教师和学生两方面的协作与配合，只有将学生的参与倾听真正落到实处，才能改善现今较为普遍的看似活跃，实则学生的注意力并没有集中到教师身上的课堂现状，使课堂发挥其最大的作用。本文从小学课堂中学生倾听能力的现状出发，探究了小学生倾听能力培养的措施与策略。
关键词 小学语文；小学教育；倾听能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0217-01
倾听能力对于课堂效果、效率的助益是显而易见的，面对小学生在初级学习阶段的身心发育特征和不成熟的精神心理状况，上课走神、开小差可以说是常态，如果教师不适时发挥引导教育作用，学生会逐渐形成不好的课堂习惯。教师在语文课堂上应该针对学生倾听能力采取恰当的培养策略，循序渐进，切实提高学生的倾听能力。
一、小学生倾听能力的现状
倾听在语文学科的教学中是非常重要的一环，倾听不仅是表面上正襟危坐，认真聆听，实则左耳进右耳出，而是应该有足够的专注力，从对方的话语及神态、动作等理解对方的观点并进行自己的思考，这对学生的课堂参与度、精神专注力及教师的授课能力都有着要求。
而在现今的小学语文课堂中，学生的倾听能力培养并没有得到足够的重视，从而产生了不同的学生倾听能力缺乏的状况。比如学生不愿意倾听，因为学生的身心发育都处于初级阶段，注意力的集中本就不能持续较长时间，很容易产生厌倦情绪，而更愿意处于自己的世界中，对他人的想法没有关心。除此之外，还有学生的“假装倾听”，看上去神情专注，集中在教师身上，但实际上其思想早已从课堂上转移，展现出来的只是一个外在的模样，还有一种情况便是学生确实在听，但听则听矣，学生并没有对讲授的内容进行自己的思考和吸收，单纯地吸收而没有释放的过程，这无论是对课堂教学效果还是学生的知识学习都不能起到应有的作用。
二、培养小学生倾听能力的措施建议
（一）吸引学生兴趣，引导学生主动倾听
兴趣是指引学生最好的老师，一味对学生强调“上课好好听讲”、“认真听老师的话”，学生在“强迫”自己尝试过后，如果课堂的吸引力不高，很容易发展为虚假倾听，对课堂丧失兴趣。要想调动学生参与课堂的积极性，引起学生自主倾听的兴趣，必须从提升课堂开始，活跃课堂气氛，让学生不由自主地沉浸在课堂中，做到倾听也自然水到渠成，而不用屡次对学生说教、唠叨，反而引起反感的情绪。
教师可以采取多种方式，比如引入多媒体影音资料，在相应的课文单元，将课文与相关的视频、音乐等对接，让课堂不再拘束在死板的白纸黑字上，而是丰富多彩，引人入胜。例如，讲授《景阳冈》时，教师可以在课文的大意理解之后，放映电视剧《水浒传》的相应片段，将文字化为更加直观的影视资料，从而加深学生对课文的理解。
（二）让学生理解“倾听”，学会“倾听”
对于老师频繁强调的“听讲”要求，学生的理解并不深，通常只是泛化的“只要不做别的事情就是在听了”、“紧盯着老师和黑板就是在听了”，这样对于倾听能力的提升并没有实际的作用，而且课堂上同样重要的“倾听其他同学的发言与感想”，很多学生缺乏这样的倾听意识。因此，教师应该在课堂的一开始先向学生阐明学习目标和倾听要点，引导学生全面的听，有重点的听，带着自己思考的听，将倾听落到实地。
比如在讲授古诗词章节时，教师可以先划出每首诗学生应该注意的讲授重点，在关于诗歌感情的鉴赏时，鼓励学生大胆地说出自己的想法，并与其他学生进行讨论和交流，深入挖掘诗歌蕴含的内涵，在热烈讨论的课堂氛围中，学生自然而然的融入其中，倾听能力自然也得到了提高，倾听他人想法的意识也得到了深化。
（三）循序渐进，灵活训练学生
倾听能力的培养是一个长期的过程，不仅是不同阶段的学生有着不同层次的学习能力，在一个班级中，学生也有着各异的个体情况，对于课堂内容的吸收也各有不同，这时候就需要教师对学生进行灵活的引导和训练，将学生的不同情况分为几个层次，因材施教，以免造成进度过慢，拖慢了一些学生的学习效率，或是进度过快，一些学生无法跟上，以至于差距越拉越大。
比如在讲授引用课外书的课文时，一些学生已经对相关课外书有了了解，进行过阅读，这时就可以引导这部分学生对课文内容进行更深入的思考，制定自己的学习重点和目标，做到有的放矢。而对于没有了解过相关书籍的学生，就要按部就班地进行讲授，从作者、年代、背景等方面逐步进行讲解，让学生做好笔记与复习工作，并与有阅读经历的同学进行交流和探讨，让所有同学都能有所收获。
三、结束语
倾听能力是小学语文应该着重培养的能力之一，教师应该用耐心与细心，从学生的实际情况入手，对学生进行教导和训练，让课堂真正成为学生为主体的学习乐土，让学生的倾听意识深入内心，成为一种不自觉的习惯，从而終生受益。
参考文献：
[1]李坚贞.从“爱说”到“会听”，从接受到思考——探寻小学语文倾听能力的课堂实现路径[J].课外语文：上，2017：57.
[2]谭盛章.学会倾听、善于思考——谈小学语文倾听教学[J].神州，2017（29）：151.
关键词 小学语文；小学教育；倾听能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）25-0217-01
倾听能力对于课堂效果、效率的助益是显而易见的，面对小学生在初级学习阶段的身心发育特征和不成熟的精神心理状况，上课走神、开小差可以说是常态，如果教师不适时发挥引导教育作用，学生会逐渐形成不好的课堂习惯。教师在语文课堂上应该针对学生倾听能力采取恰当的培养策略，循序渐进，切实提高学生的倾听能力。
一、小学生倾听能力的现状
倾听在语文学科的教学中是非常重要的一环，倾听不仅是表面上正襟危坐，认真聆听，实则左耳进右耳出，而是应该有足够的专注力，从对方的话语及神态、动作等理解对方的观点并进行自己的思考，这对学生的课堂参与度、精神专注力及教师的授课能力都有着要求。
而在现今的小学语文课堂中，学生的倾听能力培养并没有得到足够的重视，从而产生了不同的学生倾听能力缺乏的状况。比如学生不愿意倾听，因为学生的身心发育都处于初级阶段，注意力的集中本就不能持续较长时间，很容易产生厌倦情绪，而更愿意处于自己的世界中，对他人的想法没有关心。除此之外，还有学生的“假装倾听”，看上去神情专注，集中在教师身上，但实际上其思想早已从课堂上转移，展现出来的只是一个外在的模样，还有一种情况便是学生确实在听，但听则听矣，学生并没有对讲授的内容进行自己的思考和吸收，单纯地吸收而没有释放的过程，这无论是对课堂教学效果还是学生的知识学习都不能起到应有的作用。
二、培养小学生倾听能力的措施建议
（一）吸引学生兴趣，引导学生主动倾听
兴趣是指引学生最好的老师，一味对学生强调“上课好好听讲”、“认真听老师的话”，学生在“强迫”自己尝试过后，如果课堂的吸引力不高，很容易发展为虚假倾听，对课堂丧失兴趣。要想调动学生参与课堂的积极性，引起学生自主倾听的兴趣，必须从提升课堂开始，活跃课堂气氛，让学生不由自主地沉浸在课堂中，做到倾听也自然水到渠成，而不用屡次对学生说教、唠叨，反而引起反感的情绪。
教师可以采取多种方式，比如引入多媒体影音资料，在相应的课文单元，将课文与相关的视频、音乐等对接，让课堂不再拘束在死板的白纸黑字上，而是丰富多彩，引人入胜。例如，讲授《景阳冈》时，教师可以在课文的大意理解之后，放映电视剧《水浒传》的相应片段，将文字化为更加直观的影视资料，从而加深学生对课文的理解。
（二）让学生理解“倾听”，学会“倾听”
对于老师频繁强调的“听讲”要求，学生的理解并不深，通常只是泛化的“只要不做别的事情就是在听了”、“紧盯着老师和黑板就是在听了”，这样对于倾听能力的提升并没有实际的作用，而且课堂上同样重要的“倾听其他同学的发言与感想”，很多学生缺乏这样的倾听意识。因此，教师应该在课堂的一开始先向学生阐明学习目标和倾听要点，引导学生全面的听，有重点的听，带着自己思考的听，将倾听落到实地。
比如在讲授古诗词章节时，教师可以先划出每首诗学生应该注意的讲授重点，在关于诗歌感情的鉴赏时，鼓励学生大胆地说出自己的想法，并与其他学生进行讨论和交流，深入挖掘诗歌蕴含的内涵，在热烈讨论的课堂氛围中，学生自然而然的融入其中，倾听能力自然也得到了提高，倾听他人想法的意识也得到了深化。
（三）循序渐进，灵活训练学生
倾听能力的培养是一个长期的过程，不仅是不同阶段的学生有着不同层次的学习能力，在一个班级中，学生也有着各异的个体情况，对于课堂内容的吸收也各有不同，这时候就需要教师对学生进行灵活的引导和训练，将学生的不同情况分为几个层次，因材施教，以免造成进度过慢，拖慢了一些学生的学习效率，或是进度过快，一些学生无法跟上，以至于差距越拉越大。
比如在讲授引用课外书的课文时，一些学生已经对相关课外书有了了解，进行过阅读，这时就可以引导这部分学生对课文内容进行更深入的思考，制定自己的学习重点和目标，做到有的放矢。而对于没有了解过相关书籍的学生，就要按部就班地进行讲授，从作者、年代、背景等方面逐步进行讲解，让学生做好笔记与复习工作，并与有阅读经历的同学进行交流和探讨，让所有同学都能有所收获。
三、结束语
倾听能力是小学语文应该着重培养的能力之一，教师应该用耐心与细心，从学生的实际情况入手，对学生进行教导和训练，让课堂真正成为学生为主体的学习乐土，让学生的倾听意识深入内心，成为一种不自觉的习惯，从而終生受益。
参考文献：
[1]李坚贞.从“爱说”到“会听”，从接受到思考——探寻小学语文倾听能力的课堂实现路径[J].课外语文：上，2017：57.
[2]谭盛章.学会倾听、善于思考——谈小学语文倾听教学[J].神州，2017（29）：151.