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思维发展与品质是语文核心素养之一，初中阶段学生的思维发展处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，运用思维导图是培养学生抽象逻辑思维能力的重要途径与方法。常规教学中，普遍使用手绘思维导图和思维导图软件来锤炼学生的思维品质，其中最常用的是手绘思维导图。
初中学生抽象逻辑思维能力比较欠缺，指导他们运用思维导图，应该简单、易操作、重实效，即便是使用手绘思维导图，也应该以提升对信息的搜索能力、对信息的分析归纳整合能力、对信息的理解记忆运用能力以及培养思维的逻辑性严密性为目标。但是，在运用思维导图进行教学时，常常会出现耗时费力不被学生接受的情况。那么，手绘思维导图要怎么使用呢？
一、防止维度与层级的过度复杂
例如学习鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，手绘思维导图时，就有多个维度，出现多个层级：从知人论事角度而言，关涉鲁迅生平简介、写作背景;从作品集的内容角度而言，涉及作者童年在故乡的生活片段和长大后四处求学的见闻;从作品集的写作方法（艺术特色）角度而言，涉及不同篇目的主要写作特色;从作品集的思想意义而言，涉及对劳动人民的淳朴善良的赞美、对封建糟粕的讽刺批判、对爱国知识分子及异国老师的深切情感等。如果以上算是一级分类的话，那么其中任何一个维度又可以下分为不同维度与层级（或者叫作二级分类），例如“作者童年在故乡的生活片段”，应该将《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》分別整理。其中任何一个篇目，都还可以继续分类（可以叫作三级分类），例如《阿长与〈山海经〉》，可以围绕“阿长”整理其主要事迹及体现出的人物形象;整理不同事迹中体现的“我”的感情;总结欲扬先抑的写作手法及描写人物的方法等;总结本篇文章的思想内容等。以此类推，如果将《朝花夕拾》手绘成一幅完整的思维导图，必将是一个非常繁杂的任务，可能打击学生运用思维导图学习的兴趣。
手绘思维导图时，按照从宏观到微观的逻辑，按照信息的维度分解思维导图的任务，分批次进行，就能规避这种弊端。例如我们生活中常用的中国地图，包含了中国政区、地形、自然地理等诸多信息，通过界线、图形、颜色、文字说明等多因素整合而成，把这个地图看作一幅思维导图的话，让学生画出这个地图是相当困难的。然而如果让学生分别画出中国政区图、中国地形图、中国自然地理专题地图、中国人文地理专题地图等，就容易操作和落实了，容易达到理解巩固知识、训练思维能力的目的。
二、防止关联线过度复杂
关联线体现的是同级主题之间或者主干与分支信息之间的某种内在逻辑关系，如果面面俱到地把所有具有逻辑关系的信息一概联络起来，会产生过犹不及的结果，非但不能达到对信息的发散性、逻辑性整合，反而会烦琐杂乱，损害对信息的整体把握和理解。
例如初中部编语文教材中的《出师表》，手绘思维导图时，可以预设作者简介、写作背景、主要内容、主要人物、主题思想、艺术手法等一级主题词，其中任何两个或者多个主题词之间几乎都有内在的逻辑，都有绘制关联线的理由，如果都去绘制的话，整个思维导图就可能成为一张眼花缭乱的网。对于初中生来讲，绘制并理解这张思维导图实在太难了。解决的办法依然是，分级绘制关联线或者对线性思维内的信息绘制关联线，这样就简单易操作，也好理解了。
例如，作品中的诸葛亮，其主要精神品质之一是“知恩图报”。知何恩？感激刘备三顾茅庐的知遇之恩，感恩先主临终托孤、寄以大业的信任，以及临危受命、复兴汉室的感奋之情。报什么？出师前向刘禅表达自己收复汉室还于旧都的忠心与决心，直言不讳向刘禅提出广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人三条建议，披肝沥胆明确自己、朝臣、刘禅的责任等。如此，将人物品质与相关内容（事迹）关联起来，学生能够建构不同信息之间的逻辑关系，融会贯通，收到良好的效果。
三、图像、色彩等不必过分追求完美
初中学生思维导图的运用以简便易行、求实效为目标，除非某些学生愿意或者看重图像和色彩，一般不做统一要求，这也符合学生个性思维发展的实际。
在初中语文教学中，指导学生手绘思维导图时，注意以上三个方面，才能思维发散而不混乱，层次分明而自成系统，重点突出而主次勾连，操作简便而省时省力。如此，才能进一步促进学生抽象思维能力的形成，促进学生心智的趋向成熟，充分发挥思维导图的作用。
（本栏责编 清 风）
初中学生抽象逻辑思维能力比较欠缺，指导他们运用思维导图，应该简单、易操作、重实效，即便是使用手绘思维导图，也应该以提升对信息的搜索能力、对信息的分析归纳整合能力、对信息的理解记忆运用能力以及培养思维的逻辑性严密性为目标。但是，在运用思维导图进行教学时，常常会出现耗时费力不被学生接受的情况。那么，手绘思维导图要怎么使用呢？
一、防止维度与层级的过度复杂
例如学习鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，手绘思维导图时，就有多个维度，出现多个层级：从知人论事角度而言，关涉鲁迅生平简介、写作背景;从作品集的内容角度而言，涉及作者童年在故乡的生活片段和长大后四处求学的见闻;从作品集的写作方法（艺术特色）角度而言，涉及不同篇目的主要写作特色;从作品集的思想意义而言，涉及对劳动人民的淳朴善良的赞美、对封建糟粕的讽刺批判、对爱国知识分子及异国老师的深切情感等。如果以上算是一级分类的话，那么其中任何一个维度又可以下分为不同维度与层级（或者叫作二级分类），例如“作者童年在故乡的生活片段”，应该将《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》分別整理。其中任何一个篇目，都还可以继续分类（可以叫作三级分类），例如《阿长与〈山海经〉》，可以围绕“阿长”整理其主要事迹及体现出的人物形象;整理不同事迹中体现的“我”的感情;总结欲扬先抑的写作手法及描写人物的方法等;总结本篇文章的思想内容等。以此类推，如果将《朝花夕拾》手绘成一幅完整的思维导图，必将是一个非常繁杂的任务，可能打击学生运用思维导图学习的兴趣。
手绘思维导图时，按照从宏观到微观的逻辑，按照信息的维度分解思维导图的任务，分批次进行，就能规避这种弊端。例如我们生活中常用的中国地图，包含了中国政区、地形、自然地理等诸多信息，通过界线、图形、颜色、文字说明等多因素整合而成，把这个地图看作一幅思维导图的话，让学生画出这个地图是相当困难的。然而如果让学生分别画出中国政区图、中国地形图、中国自然地理专题地图、中国人文地理专题地图等，就容易操作和落实了，容易达到理解巩固知识、训练思维能力的目的。
二、防止关联线过度复杂
关联线体现的是同级主题之间或者主干与分支信息之间的某种内在逻辑关系，如果面面俱到地把所有具有逻辑关系的信息一概联络起来，会产生过犹不及的结果，非但不能达到对信息的发散性、逻辑性整合，反而会烦琐杂乱，损害对信息的整体把握和理解。
例如初中部编语文教材中的《出师表》，手绘思维导图时，可以预设作者简介、写作背景、主要内容、主要人物、主题思想、艺术手法等一级主题词，其中任何两个或者多个主题词之间几乎都有内在的逻辑，都有绘制关联线的理由，如果都去绘制的话，整个思维导图就可能成为一张眼花缭乱的网。对于初中生来讲，绘制并理解这张思维导图实在太难了。解决的办法依然是，分级绘制关联线或者对线性思维内的信息绘制关联线，这样就简单易操作，也好理解了。
例如，作品中的诸葛亮，其主要精神品质之一是“知恩图报”。知何恩？感激刘备三顾茅庐的知遇之恩，感恩先主临终托孤、寄以大业的信任，以及临危受命、复兴汉室的感奋之情。报什么？出师前向刘禅表达自己收复汉室还于旧都的忠心与决心，直言不讳向刘禅提出广开言路、严明赏罚、亲贤臣远小人三条建议，披肝沥胆明确自己、朝臣、刘禅的责任等。如此，将人物品质与相关内容（事迹）关联起来，学生能够建构不同信息之间的逻辑关系，融会贯通，收到良好的效果。
三、图像、色彩等不必过分追求完美
初中学生思维导图的运用以简便易行、求实效为目标，除非某些学生愿意或者看重图像和色彩，一般不做统一要求，这也符合学生个性思维发展的实际。
在初中语文教学中，指导学生手绘思维导图时，注意以上三个方面，才能思维发散而不混乱，层次分明而自成系统，重点突出而主次勾连，操作简便而省时省力。如此，才能进一步促进学生抽象思维能力的形成，促进学生心智的趋向成熟，充分发挥思维导图的作用。
（本栏责编 清 风）