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【摘要】校企合作人才培养模式是独立学院转变教育教学理念，为社会和企业培养高素质应用型人才的必经之路。针对独立学院校企合作模式，结合学院自身特点，提出了“3+1”人才培养模式，通过试点教育，验证了“3+1”人才培养模式有助于提高毕业生就业率，并对培养过程中存在的问题进行了阐述。
【关键词】独立学院 校企合作 人才培养模式
【基金项目】2012年山西省高等学校教学改革项目，项目编号：2012156。
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0010-02
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部联合中宣部等部门与二〇一二年一月十日发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容。对于深化教育教学改革、提高人才培养质量，服务于加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国，具有重要而深远的意义。
独立学院作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的学院，要做到在高等教育大众化发展的关键时刻从强校如林的高校夹缝中不断发展[1]，就必须注重实践教育，重视和推动独立学院的实践育人工作。
太原科技大学华科学院是由太原科技大学主办，经山西省人民政府同意组建，2003年开始招生，学院以机械类、材料类、电子信息类等专业为特色，以具有创新精神的复合型专业应用型高素质人才为培养目标。自创办以来，学院充分依托太原科技大学，利用优质教育资源和综合办学优势，引入新的机制和办学模式，实施教学组织与管理、教学质量监督检查和学生教育管理。华科学院坚持“特色立校、质量建校、从严治校”的办学理念，始终把提高教育教学质量和提高学生综合素质作为学院的中心工作，使每一名学生拥有更为广阔的就业前景。
一、国内院校校企合作人才培养模式的研究进展
校企联合培养模式是借鉴德国双元制教学模式[2]，即将传统的“见习”培训方式与现代职业教育相结合的一种校企合作办学的教育模式。首先在高职院校中开展，出现了如订单培养、冠名培养等许多校企联合培养的模式。这促进了高职院校学生实践技能的培养，同时提高了高职院校的毕业生就业率。随着独立学院的快速发展，校企合作模式也被许多独立学院所借鉴。但在实际的教育教学过程中，由于对高职院校校企联合培养模式的简单移植，造成独立学院本科教育定位不高，培养错位，出现了本科教育高职化现象[3，4]。因此，在借鉴高职院校校企联合培养模式的过程中，独立学院应结合自身本科教育的特点，对人才进行细分来培养，对培养目标也需进行准确定位。
王道发[5]以高等教育独立学院应侧重培养高级应用型人才，培养具有专门技术性的实践和实际工作能力的人才为目标，提出独立学院可采取的最优人才培养模式——校企合作模式。由于校企合作的支撑体系不完善，企业与学校之间缺乏直接的利益兼容，因此，在合作过程中必然会遇到一些困境。为了使校企合作得到很好地发展，文章从政策支持，提高认识，提高服务经济发展能力，探讨校企合作新途径等方面提出了一系列的对策。
赵涛、李国强[6]总结了天津理工大学中环信息学院和内蒙古中环光伏材料有限公司共同开展的中环光伏教学经验，该模式把学生大学第四年的教育与企业实际生产相结合，根据高等教育的学分安排和实践操作要求，校企联合承担理论授课，学生在企业中接受最前沿培训，根据实践能力完成相应的考核。学校青年教师也参与到实际生产中，近距离接触行业动态，进而探索校企合作“双赢”的人才培养模式。
二、独立学院校企合作人才培养模式改革研究
独立学院作为由普通高校与社会力量合作办学的本科层次高等教育机构，在办学历史、品牌影响力、生源数量和质量、毕业生人才市场需求等方面都面临着来自于公办一本、二本院校甚至是高职院校的巨大压力。因此，如何合理定位人才培养目标对独立学院明确办学指导思想，提高社会核心竞争力具有重要而深远的意义。培养具有较强的分析问题、解决问题能力以及从事实际工作的动手能力的高素质本科应用型人才、行业特色型人才已经成为独立学院的共同目标。积极拓宽办学思路，创新校企合作办学模式，构建和完善独立学院的校企合作教育平台，提供资金、技术和管理等方面的支持，努力形成独立学院的办学特色。
（一）现阶段的校企合作模式
目前，独立学院的校企合作模式主要有三种：
1.“订单式”人才培养模式，即学校与企业进行合作，企业作为市场主体，参与制定人才培养计划，提供人才培养目标，学校和企业共同制定培养方案，共同组织教学，学生毕业后可直接到企业就业，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体的人才培养模式。
2.开展以企业为主体的“专业导学”。由学校聘请知名的行业专家和企业家为学校的客座教授，定期举办专题讲座，对学生进行专业导学。使学生了解行业发展的最新动态，把握生产第一线的实践情况，充分利用企业和社会的教育资源，促进学生构建个性化的知识结构和能力体系。
3.开办校企合作试验班。学校根据企业的人才需求意向，组织不同专业、不同年级的学生自愿报名，在尊重学生选择的前提下，安排学生到实训基地实习，通过双方选择，组建有针对性的企业班。
（二）适时修订采用“3+1”人才培养模式
所谓“3+1”人才培养模式[9]，就是指学生在校内按照教学计划完成以专业理论为主、专业实践为辅的三年课程学习，第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。实训基地根据企业需求进行为期3-6个月的实践操作和相关理论面对面的培训教育，在教学内容和教学方式上都做了相应的调整，不仅是学制上的“3+1”，而且与传统的“3.5+0.5”学制相比，这种培养方式为学校理论教育和企业实际需求的动手能力教育搭建了一个很好的平台。学生在这种模式下，通过实际动手，明确专业属性，明确学习目标，实践能力得到充分锻炼和发挥。 太原科技大学华科学院根据自身办学特点，结合培养目标和就业市场实际，借鉴国内独立学院校企合作模式，从2012年开始在计算机科学与技术、信息管理与信息系统、通信工程、电子商务、会计学等专业与北京、上海、青岛、西安、大连、太原等城市的实训机构合作，开展“3+1”人才培养模式试点工作，采用委托实训基地完成“订单式”、“校企合作实验班”的试点培养工作，已初见成效。
从图1可以看出，2010年、2011年各专业就业率相对稳定，从2012年学院实施“3+1”人才培养模式以来，就业率有了较大的提高，2013年就业率提高比例更大，是2010年就业率的两倍之多。图2显示出各专业分年度的就业率曲线图，随着实施“3+1”人才培养模式的深入，各专业就业率大幅度提高。
（三）与实训机构深度合作，建立长效的校外实习基地
校外实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的校外实习和社会实践活动的场所，它是“3+1”人才培养模式的有效补充。通过校外实习基地，学生既能了解社会，接触生产实际，也能提高独立工作能力，同时有助于教师提高自身素质，紧跟时代步伐，与企业进行产学研合作。学生在校学习的三年中，社会实践可以采取到实训基地实习的模式，通过实习提高学生学习兴趣，并在时间过程中使他们明确专业属性，激发专业兴趣，促使学生尽早进行职业生涯规划，提前定位就要目标。
三、独立学院校企合作应注意的问题
独立学院的校企合作模式中，学校通过企业反馈和需求，可及时调整教学内容和计划，有针对性地培养人才，结合市场，制定出更科学的人才培养方案，注重学生实践技能，培养出社会需求的人才。这也指明了独立学院的教育改革方向，提高教育教学质量，进而提高学校的市场竞争力。以太原科技大学华科学院实施校企合作为例，对独立学院校企合作模式提出应注意的几点问题。
（一）关注特殊群体，对症实训
培养模式的选择很大程度上决定了毕业生的就业去向，据统计，毕业生就业渠道主要有三个：一是考研深造，这部分占的比例较小，一般不到10%；二是从事与专业相关的职业，占50%；剩下的40%所从事的职业与本专业并没有直接相关性，比如销售、管理、项目就业等。在校企合作过程中，要充分为考研学生提供方便，对症分时段进行实训课的授课教学。同时，学校和企业要同心协力为学生创造良好的人文环境，通过考研学生带动良好的学习氛围和树立良好的学风，这不仅对学生个体有益，而且对群体学生产生辐射性影响，有利于形成良性向上竞争的学习环境。
（二）选好切入点，提高校企高校合作效果
独立学院在与实训单位进行合作时应选好合作基点。首先，要统一合作目标。学校合作的目标是教育资源共享，培养高素质人才，而企业经营的目是为利润最大化。显然两者不统一，所以应在这两个不同的目标中找到契合点，以人才供应与需求为例，学校培养人才，而企业发展需要优秀人才，因此，企业可以通过校企合作，实现企业所需人才的培养与吸收，最终有利于企业实现利润最大化的目标。其次，完善课程设置，学校根据人才培养目标设置课程和课时，依据传统教学计划开设的课程内容和课时长短不一定能够满足企业需要。因此，为保证实践效果，提高实践课程的可实施性，学校教学部门可以和企业指定的相关人员进行协调，听取企业对实践教学特殊需求和建议，并结合学校教学安排个性化、多元化进行课程设置。最后，监督实训基地教学。
（三）提高安全意识，完善安全管理办法
校企联合培养过程中，学生必须到实训基地住宿，有的实训基地有正规的宿舍、楼管以及一系列严格的管理制度，但是大部分实训基地宿舍管理很不健全，学生自行到附近的民房或者家属区租住，这对学生的自身安全和社会和谐稳定带来极大的安全隐患。这种情况下，独立学院学生的安全管理，特别是人身安全问题就需要得到重视。校企合作中虽然提到安全问题，但规章制度还不完善，一旦发生意外，校企双方就会出现责任界定问题。独立学院、实训基地和学生本人以及学生家长应当在学生参加实训之前签订相关协议，学生作为成年人，自身要有安全意识，要有正确的人生观、世界观、价值观，实训基地应指定专人负责学生安全，有效解决学生在学习和生活中存在的安全问题。
四、结论
校企合作模式是独立学院转变教学理念，培养适应社会和企业需求，拓宽和促进学生就业的重要保障。我国经济形势良好，市场迫切需要既具有扎实理论基础，又具有熟练专业技能的高素质人才；同时，传统本科教育重理论轻实践的模式随着教育制度的改革必将革新；企业的成长离不开独立学院的支持，企业的发展壮大亦反哺着独立学院的发展。总而言之，校企合作不仅提高了培养人才的力度，也有利于企业的发展，只要我们坚持实行并不断完善“3+1”人才培养模式，采纳并及时纠正培养模式中存在的问题，探究出一条具有中国特色的独立学院校企合作培养之路，那一定可以为国家的经济社会建设输送更多高质量高素质的工程技术人才。
参考文献：
[1]黄迪皋.创新教育与独立学院人才培养的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，（1）.
[2]王广峰.德国双元制模式对我国职业教育发展的启示与思考[J].南京理工大学学报：社会科学版，2008，（6）.
[3]赵非，王志勇，王恩国.打开校企联合之门，实现共赢；发挥自身专业优势，服务地方[J].河北旅游职业学院学报，2008，（3）.
[4]邓建高，王敏.高校本科生创新能力培养的校企合作模式研究[J].中国电力教育，2009，（1）.
[5]王道发.独立学院校企合作面临的困境与对策.铜陵职业技术学院学报[J]，2010，（4）.
[6]赵涛，李国强.独立学院校企合作人才培养模式探索与实践[J].实验室科学，2012，（3）.
作者简介：
高改梅（1978—），女，山西临县人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。
白尚旺（1964—），男，汉族，山西文水人，硕士，教授，研究方向：数据库与软件工程技术。
【关键词】独立学院 校企合作 人才培养模式
【基金项目】2012年山西省高等学校教学改革项目，项目编号：2012156。
【中图分类号】G648 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0010-02
为全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，教育部联合中宣部等部门与二〇一二年一月十日发布《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出进一步加强高校实践育人工作，是全面落实党的教育方针，把社会主义核心价值体系贯穿于国民教育全过程，深入实施素质教育，大力提高高等教育质量的必然要求。坚持教育与生产劳动和社会实践相结合，是党的教育方针的重要内容。对于深化教育教学改革、提高人才培养质量，服务于加快转变经济发展方式、建设创新型国家和人力资源强国，具有重要而深远的意义。
独立学院作为由普通本科高校按照新机制、新模式举办的本科层次的学院，要做到在高等教育大众化发展的关键时刻从强校如林的高校夹缝中不断发展[1]，就必须注重实践教育，重视和推动独立学院的实践育人工作。
太原科技大学华科学院是由太原科技大学主办，经山西省人民政府同意组建，2003年开始招生，学院以机械类、材料类、电子信息类等专业为特色，以具有创新精神的复合型专业应用型高素质人才为培养目标。自创办以来，学院充分依托太原科技大学，利用优质教育资源和综合办学优势，引入新的机制和办学模式，实施教学组织与管理、教学质量监督检查和学生教育管理。华科学院坚持“特色立校、质量建校、从严治校”的办学理念，始终把提高教育教学质量和提高学生综合素质作为学院的中心工作，使每一名学生拥有更为广阔的就业前景。
一、国内院校校企合作人才培养模式的研究进展
校企联合培养模式是借鉴德国双元制教学模式[2]，即将传统的“见习”培训方式与现代职业教育相结合的一种校企合作办学的教育模式。首先在高职院校中开展，出现了如订单培养、冠名培养等许多校企联合培养的模式。这促进了高职院校学生实践技能的培养，同时提高了高职院校的毕业生就业率。随着独立学院的快速发展，校企合作模式也被许多独立学院所借鉴。但在实际的教育教学过程中，由于对高职院校校企联合培养模式的简单移植，造成独立学院本科教育定位不高，培养错位，出现了本科教育高职化现象[3，4]。因此，在借鉴高职院校校企联合培养模式的过程中，独立学院应结合自身本科教育的特点，对人才进行细分来培养，对培养目标也需进行准确定位。
王道发[5]以高等教育独立学院应侧重培养高级应用型人才，培养具有专门技术性的实践和实际工作能力的人才为目标，提出独立学院可采取的最优人才培养模式——校企合作模式。由于校企合作的支撑体系不完善，企业与学校之间缺乏直接的利益兼容，因此，在合作过程中必然会遇到一些困境。为了使校企合作得到很好地发展，文章从政策支持，提高认识，提高服务经济发展能力，探讨校企合作新途径等方面提出了一系列的对策。
赵涛、李国强[6]总结了天津理工大学中环信息学院和内蒙古中环光伏材料有限公司共同开展的中环光伏教学经验，该模式把学生大学第四年的教育与企业实际生产相结合，根据高等教育的学分安排和实践操作要求，校企联合承担理论授课，学生在企业中接受最前沿培训，根据实践能力完成相应的考核。学校青年教师也参与到实际生产中，近距离接触行业动态，进而探索校企合作“双赢”的人才培养模式。
二、独立学院校企合作人才培养模式改革研究
独立学院作为由普通高校与社会力量合作办学的本科层次高等教育机构，在办学历史、品牌影响力、生源数量和质量、毕业生人才市场需求等方面都面临着来自于公办一本、二本院校甚至是高职院校的巨大压力。因此，如何合理定位人才培养目标对独立学院明确办学指导思想，提高社会核心竞争力具有重要而深远的意义。培养具有较强的分析问题、解决问题能力以及从事实际工作的动手能力的高素质本科应用型人才、行业特色型人才已经成为独立学院的共同目标。积极拓宽办学思路，创新校企合作办学模式，构建和完善独立学院的校企合作教育平台，提供资金、技术和管理等方面的支持，努力形成独立学院的办学特色。
（一）现阶段的校企合作模式
目前，独立学院的校企合作模式主要有三种：
1.“订单式”人才培养模式，即学校与企业进行合作，企业作为市场主体，参与制定人才培养计划，提供人才培养目标，学校和企业共同制定培养方案，共同组织教学，学生毕业后可直接到企业就业，实现招生与招工同步，教学与生产同步，实习与就业联体的人才培养模式。
2.开展以企业为主体的“专业导学”。由学校聘请知名的行业专家和企业家为学校的客座教授，定期举办专题讲座，对学生进行专业导学。使学生了解行业发展的最新动态，把握生产第一线的实践情况，充分利用企业和社会的教育资源，促进学生构建个性化的知识结构和能力体系。
3.开办校企合作试验班。学校根据企业的人才需求意向，组织不同专业、不同年级的学生自愿报名，在尊重学生选择的前提下，安排学生到实训基地实习，通过双方选择，组建有针对性的企业班。
（二）适时修订采用“3+1”人才培养模式
所谓“3+1”人才培养模式[9]，就是指学生在校内按照教学计划完成以专业理论为主、专业实践为辅的三年课程学习，第四学年在“校外教学实践基地”集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。实训基地根据企业需求进行为期3-6个月的实践操作和相关理论面对面的培训教育，在教学内容和教学方式上都做了相应的调整，不仅是学制上的“3+1”，而且与传统的“3.5+0.5”学制相比，这种培养方式为学校理论教育和企业实际需求的动手能力教育搭建了一个很好的平台。学生在这种模式下，通过实际动手，明确专业属性，明确学习目标，实践能力得到充分锻炼和发挥。 太原科技大学华科学院根据自身办学特点，结合培养目标和就业市场实际，借鉴国内独立学院校企合作模式，从2012年开始在计算机科学与技术、信息管理与信息系统、通信工程、电子商务、会计学等专业与北京、上海、青岛、西安、大连、太原等城市的实训机构合作，开展“3+1”人才培养模式试点工作，采用委托实训基地完成“订单式”、“校企合作实验班”的试点培养工作，已初见成效。
从图1可以看出，2010年、2011年各专业就业率相对稳定，从2012年学院实施“3+1”人才培养模式以来，就业率有了较大的提高，2013年就业率提高比例更大，是2010年就业率的两倍之多。图2显示出各专业分年度的就业率曲线图，随着实施“3+1”人才培养模式的深入，各专业就业率大幅度提高。
（三）与实训机构深度合作，建立长效的校外实习基地
校外实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的校外实习和社会实践活动的场所，它是“3+1”人才培养模式的有效补充。通过校外实习基地，学生既能了解社会，接触生产实际，也能提高独立工作能力，同时有助于教师提高自身素质，紧跟时代步伐，与企业进行产学研合作。学生在校学习的三年中，社会实践可以采取到实训基地实习的模式，通过实习提高学生学习兴趣，并在时间过程中使他们明确专业属性，激发专业兴趣，促使学生尽早进行职业生涯规划，提前定位就要目标。
三、独立学院校企合作应注意的问题
独立学院的校企合作模式中，学校通过企业反馈和需求，可及时调整教学内容和计划，有针对性地培养人才，结合市场，制定出更科学的人才培养方案，注重学生实践技能，培养出社会需求的人才。这也指明了独立学院的教育改革方向，提高教育教学质量，进而提高学校的市场竞争力。以太原科技大学华科学院实施校企合作为例，对独立学院校企合作模式提出应注意的几点问题。
（一）关注特殊群体，对症实训
培养模式的选择很大程度上决定了毕业生的就业去向，据统计，毕业生就业渠道主要有三个：一是考研深造，这部分占的比例较小，一般不到10%；二是从事与专业相关的职业，占50%；剩下的40%所从事的职业与本专业并没有直接相关性，比如销售、管理、项目就业等。在校企合作过程中，要充分为考研学生提供方便，对症分时段进行实训课的授课教学。同时，学校和企业要同心协力为学生创造良好的人文环境，通过考研学生带动良好的学习氛围和树立良好的学风，这不仅对学生个体有益，而且对群体学生产生辐射性影响，有利于形成良性向上竞争的学习环境。
（二）选好切入点，提高校企高校合作效果
独立学院在与实训单位进行合作时应选好合作基点。首先，要统一合作目标。学校合作的目标是教育资源共享，培养高素质人才，而企业经营的目是为利润最大化。显然两者不统一，所以应在这两个不同的目标中找到契合点，以人才供应与需求为例，学校培养人才，而企业发展需要优秀人才，因此，企业可以通过校企合作，实现企业所需人才的培养与吸收，最终有利于企业实现利润最大化的目标。其次，完善课程设置，学校根据人才培养目标设置课程和课时，依据传统教学计划开设的课程内容和课时长短不一定能够满足企业需要。因此，为保证实践效果，提高实践课程的可实施性，学校教学部门可以和企业指定的相关人员进行协调，听取企业对实践教学特殊需求和建议，并结合学校教学安排个性化、多元化进行课程设置。最后，监督实训基地教学。
（三）提高安全意识，完善安全管理办法
校企联合培养过程中，学生必须到实训基地住宿，有的实训基地有正规的宿舍、楼管以及一系列严格的管理制度，但是大部分实训基地宿舍管理很不健全，学生自行到附近的民房或者家属区租住，这对学生的自身安全和社会和谐稳定带来极大的安全隐患。这种情况下，独立学院学生的安全管理，特别是人身安全问题就需要得到重视。校企合作中虽然提到安全问题，但规章制度还不完善，一旦发生意外，校企双方就会出现责任界定问题。独立学院、实训基地和学生本人以及学生家长应当在学生参加实训之前签订相关协议，学生作为成年人，自身要有安全意识，要有正确的人生观、世界观、价值观，实训基地应指定专人负责学生安全，有效解决学生在学习和生活中存在的安全问题。
四、结论
校企合作模式是独立学院转变教学理念，培养适应社会和企业需求，拓宽和促进学生就业的重要保障。我国经济形势良好，市场迫切需要既具有扎实理论基础，又具有熟练专业技能的高素质人才；同时，传统本科教育重理论轻实践的模式随着教育制度的改革必将革新；企业的成长离不开独立学院的支持，企业的发展壮大亦反哺着独立学院的发展。总而言之，校企合作不仅提高了培养人才的力度，也有利于企业的发展，只要我们坚持实行并不断完善“3+1”人才培养模式，采纳并及时纠正培养模式中存在的问题，探究出一条具有中国特色的独立学院校企合作培养之路，那一定可以为国家的经济社会建设输送更多高质量高素质的工程技术人才。
参考文献：
[1]黄迪皋.创新教育与独立学院人才培养的思考[J].湖南师范大学教育科学学报，2010，（1）.
[2]王广峰.德国双元制模式对我国职业教育发展的启示与思考[J].南京理工大学学报：社会科学版，2008，（6）.
[3]赵非，王志勇，王恩国.打开校企联合之门，实现共赢；发挥自身专业优势，服务地方[J].河北旅游职业学院学报，2008，（3）.
[4]邓建高，王敏.高校本科生创新能力培养的校企合作模式研究[J].中国电力教育，2009，（1）.
[5]王道发.独立学院校企合作面临的困境与对策.铜陵职业技术学院学报[J]，2010，（4）.
[6]赵涛，李国强.独立学院校企合作人才培养模式探索与实践[J].实验室科学，2012，（3）.
作者简介：
高改梅（1978—），女，山西临县人，硕士，讲师，研究方向：思想政治教育。
白尚旺（1964—），男，汉族，山西文水人，硕士，教授，研究方向：数据库与软件工程技术。