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【摘 要】随着新时代教育改革的不断发展，“立德树人、以人为本”教学理念不断加深，教师的教学目标也逐渐由课本知识转移到实际应用，化学以其较强的实用性和复杂性，深受学生和教师的重视，特别是在高中化学实验教学环节，不仅能培养高中生的动手能力，还能提升化学思维能力。为此，本文结合自身在高中的教学经验就高中化学实验探究式教学模式的构建与实施展开探讨。
【关键词】高中化学;化学实验;教学模式
引言
化学是一门以实验为基础的自然科学，其得出结论的途径便是通过数名化学家不断的进行化学实验，反复观察化学反应中的各种现象与结果。就化学学科而言，是一门比较重视实际的学科，化学知识的学习离不开实验教学，离不开实际生活中的情景。为此教师在课堂中教授高中生的化学知识理应通过实验探究得出课本上的理论知识，这样不仅能够活跃学生的学习氛围，让学生融入到课堂实验当中，还能让学生通过实验观察与探究，自己总结出化学中的知识点，更好的掌握化学的知识要领。因此高中化学实验探究式教学模式的构建与实施是当前化学的首要任务。
1.当前高中化学课程的教学存在的问题
随着高中化学知识的不断加深，部分学生的逻辑思维无法达到化学课程的要求，对一些化学概念无法理解，尤其是在无机化学这一方面，无机化学知识是高中化学新增加的知识，其思维难度要求较高，导致部分学生对一些官能团的特点与化学性质掌握容易混淆。另一反面，由于高中学习的课程较多，许多教师的授课模式也是“教师讲学生听”的传统方式，很难将同学融入到课程的学习当中。与此同时，部分教师为了节约教课时间，在课堂上减少了化学实验的探究，从而导致高中生在学习化学的时候学到的只有课本的书面知识，学会的也只是前人得到的结论，自己却没有进行实验探究进行总结。
2.化学实验探究式教学模式的构建与实施
2.1通过教师引导进行探究
实践是理论的根本，只有通过不断的实践探究，学生才会发现化学所蕴含的魅力，才能够学会化学。在实验室进行化学实验探究时，要有教师的引导，因为部分化学物品存在易燃易爆的特点，加上高中生对一些化学物品的危险性了解程度较低，所以高中生在实验室进行化学实验探究的时需要教师的引导。教师在带领学生进入实验室之前，要做好安全措施，告诉学生实验的步骤、禁止学生触碰与实验无关的化学药品。在实验过程中，教师仔细观察学生在实验过程中不足并及时指出。例如学习无机化学乙酸和乙醇的酯化反应的实验探究中，教师应提前告诉学生试剂加入试管的先后顺序为乙醇、浓硫酸和乙酸，进行实验的过程中，注意观察学生的导管是否插入溶液中，防止实验过程中出现倒吸情况。这种教学方式，不仅能发挥教师在课堂的引导作用，并且能够让学生通过实验探究对化学这门学科形成一种化学的思维模式，也提高了学生的试验操作能力。与此同时学生通过自己的实际操作得出实验结论，更好的掌握了相关的化学知识，提高了教师课堂授课的质量。
2.2结合实验现象，展开探究教学
对于一些较为简单并且安全性较高的实验操作，老师只需进行简单的指导，剩下的大部分时间让小组之间进行操作实验步骤、观察现象、总结讨论，不仅活跃了课堂氛围，让大家能够积极的参与到实验当中，也为学生留下了一些自主实验的空间，让学生自身的化学思维得到提升。
例如在学习不同电解质溶液导电能力强弱这一化学课题时，因为实验操作比较容易并且安全性较高，教师便可以把实验探究放给各小组，让小组之间进行研究探讨。学生通过不同浓度的同种电解质溶液，观察小灯泡的暗亮程度，首先可以得出浓度较高的溶液导电能力较强。小组内对此结论进行分析探讨，然后依次进行同种浓度不同电解质的实验，进而得到电解质导电能力强弱与离子所带电荷的数量有关。这是一种循循渐进的授课模式，学生得到结论进行探讨分析，教师可以在最后帮助学生归纳总结，从而让学生能够掌握本节课的教学内容。学生通过自己探究得出的实验结论能够更好的理解与记忆，并且提高自己化学探究与总结的能力，更加清晰的认识到化学是一门不断试验探究的学科。
2.3利用信息技术进行实验探究
这是一个信息时代发达的新世纪，教师的授课模式也要与时代的步伐相接轨。有的化学实验操作或許简单，但得到的数据却不够准确，这就会导致高中生在计算时会出现不同的计算结果。这时候教师就要利用好信息系统进行多媒体教学。
例如在配置一定量的溶液这一课题的时候，尽管实验操作比较简单，但由于实际操作中会存在部分溶液吸附在量筒和读数的误差的原因，因此得出的实验数据误差较大。教师可以在理想的实验环境下进行实验探究即在网络上构建一个模拟实验，进而减少实验过程中可能出在的误差问题，得到精确的数值，帮助学生得到正确的实验数据，进而提高学生在实验操作过程中的准确性和谨慎性，在以后进行化学实验的过程中也会注意到化学数据的重要性。
3.结束语
综上所述，高中化学的主要授课目的便是让学生灵活运用课本上的书面知识进行实验探究，得出实验结论，从课本出发再回到课本。同样化学实验探究过程的探究告别了传统的授课模式，让教师与学生更好的融入在一起，通过实验交流，增进了师生关系。此外，过程是理解的基础，高中生通过化学实验探究让他们学会如何把课本知识转化为实际操作能力，进而在以后的化学学习中受益终身。
参考文献
[1]王莉，从“探究式教学”到“研究性学习”——浅谈高中化学教学中的一点体会[A];第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C];2004.
[2]廖志，高中化学“难易律”的初探[A];中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2011.
[3]戴奇志，开发微型化学实验校本课程，落实高中化学新课程目标[A]第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会论文集[C];2007.
作者简介：丁银芝（1989.05-），女 ，汉族 ，河南南阳人，大学本科，中小学二级教师，研究方向为化学。
【关键词】高中化学;化学实验;教学模式
引言
化学是一门以实验为基础的自然科学，其得出结论的途径便是通过数名化学家不断的进行化学实验，反复观察化学反应中的各种现象与结果。就化学学科而言，是一门比较重视实际的学科，化学知识的学习离不开实验教学，离不开实际生活中的情景。为此教师在课堂中教授高中生的化学知识理应通过实验探究得出课本上的理论知识，这样不仅能够活跃学生的学习氛围，让学生融入到课堂实验当中，还能让学生通过实验观察与探究，自己总结出化学中的知识点，更好的掌握化学的知识要领。因此高中化学实验探究式教学模式的构建与实施是当前化学的首要任务。
1.当前高中化学课程的教学存在的问题
随着高中化学知识的不断加深，部分学生的逻辑思维无法达到化学课程的要求，对一些化学概念无法理解，尤其是在无机化学这一方面，无机化学知识是高中化学新增加的知识，其思维难度要求较高，导致部分学生对一些官能团的特点与化学性质掌握容易混淆。另一反面，由于高中学习的课程较多，许多教师的授课模式也是“教师讲学生听”的传统方式，很难将同学融入到课程的学习当中。与此同时，部分教师为了节约教课时间，在课堂上减少了化学实验的探究，从而导致高中生在学习化学的时候学到的只有课本的书面知识，学会的也只是前人得到的结论，自己却没有进行实验探究进行总结。
2.化学实验探究式教学模式的构建与实施
2.1通过教师引导进行探究
实践是理论的根本，只有通过不断的实践探究，学生才会发现化学所蕴含的魅力，才能够学会化学。在实验室进行化学实验探究时，要有教师的引导，因为部分化学物品存在易燃易爆的特点，加上高中生对一些化学物品的危险性了解程度较低，所以高中生在实验室进行化学实验探究的时需要教师的引导。教师在带领学生进入实验室之前，要做好安全措施，告诉学生实验的步骤、禁止学生触碰与实验无关的化学药品。在实验过程中，教师仔细观察学生在实验过程中不足并及时指出。例如学习无机化学乙酸和乙醇的酯化反应的实验探究中，教师应提前告诉学生试剂加入试管的先后顺序为乙醇、浓硫酸和乙酸，进行实验的过程中，注意观察学生的导管是否插入溶液中，防止实验过程中出现倒吸情况。这种教学方式，不仅能发挥教师在课堂的引导作用，并且能够让学生通过实验探究对化学这门学科形成一种化学的思维模式，也提高了学生的试验操作能力。与此同时学生通过自己的实际操作得出实验结论，更好的掌握了相关的化学知识，提高了教师课堂授课的质量。
2.2结合实验现象，展开探究教学
对于一些较为简单并且安全性较高的实验操作，老师只需进行简单的指导，剩下的大部分时间让小组之间进行操作实验步骤、观察现象、总结讨论，不仅活跃了课堂氛围，让大家能够积极的参与到实验当中，也为学生留下了一些自主实验的空间，让学生自身的化学思维得到提升。
例如在学习不同电解质溶液导电能力强弱这一化学课题时，因为实验操作比较容易并且安全性较高，教师便可以把实验探究放给各小组，让小组之间进行研究探讨。学生通过不同浓度的同种电解质溶液，观察小灯泡的暗亮程度，首先可以得出浓度较高的溶液导电能力较强。小组内对此结论进行分析探讨，然后依次进行同种浓度不同电解质的实验，进而得到电解质导电能力强弱与离子所带电荷的数量有关。这是一种循循渐进的授课模式，学生得到结论进行探讨分析，教师可以在最后帮助学生归纳总结，从而让学生能够掌握本节课的教学内容。学生通过自己探究得出的实验结论能够更好的理解与记忆，并且提高自己化学探究与总结的能力，更加清晰的认识到化学是一门不断试验探究的学科。
2.3利用信息技术进行实验探究
这是一个信息时代发达的新世纪，教师的授课模式也要与时代的步伐相接轨。有的化学实验操作或許简单，但得到的数据却不够准确，这就会导致高中生在计算时会出现不同的计算结果。这时候教师就要利用好信息系统进行多媒体教学。
例如在配置一定量的溶液这一课题的时候，尽管实验操作比较简单，但由于实际操作中会存在部分溶液吸附在量筒和读数的误差的原因，因此得出的实验数据误差较大。教师可以在理想的实验环境下进行实验探究即在网络上构建一个模拟实验，进而减少实验过程中可能出在的误差问题，得到精确的数值，帮助学生得到正确的实验数据，进而提高学生在实验操作过程中的准确性和谨慎性，在以后进行化学实验的过程中也会注意到化学数据的重要性。
3.结束语
综上所述，高中化学的主要授课目的便是让学生灵活运用课本上的书面知识进行实验探究，得出实验结论，从课本出发再回到课本。同样化学实验探究过程的探究告别了传统的授课模式，让教师与学生更好的融入在一起，通过实验交流，增进了师生关系。此外，过程是理解的基础，高中生通过化学实验探究让他们学会如何把课本知识转化为实际操作能力，进而在以后的化学学习中受益终身。
参考文献
[1]王莉，从“探究式教学”到“研究性学习”——浅谈高中化学教学中的一点体会[A];第四届全国中学化学教学研讨会论文集（三）[C];2004.
[2]廖志，高中化学“难易律”的初探[A];中国化学会第三届关注中国西部地区中学化学教学发展论坛论文集[C];2011.
[3]戴奇志，开发微型化学实验校本课程，落实高中化学新课程目标[A]第七届全国微型实验研讨会暨第五届中学微型实验研讨会论文集[C];2007.
作者简介：丁银芝（1989.05-），女 ，汉族 ，河南南阳人，大学本科，中小学二级教师，研究方向为化学。