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有效教学是以学生的发展为最终目的的，而学生的学习必须遵循由低到高、由易而难、由不懂到懂的过程，故而在初中地理课堂教学中，教师需紧扣教材，引导学生在自读教材的基础上进行讨论、交流，发挥教师的主导作用，使学生通过练习来巩固所学知识。
一、自主阅读，夯实基础
引导学生自主阅读教材，让学生初步理解教材内容，这样才能更好地促进学生提出问题并在讨论中深入交流问题，从而促进知识构建。因此，在教学中，引导学生自主阅读教材是不可或缺的环节。
首先，借助问题引导学生阅读。传统教学中学生是被动接受教师讲授的知识，学生不喜欢看书，认为看了也不懂，反正教师会讲。而新课改下的课堂中学生没有时间去看书，要投入到讨论、交流活动中，于是也就无法认真阅读教材。以问题引导学生阅读，就是要在导入新课后，教师根据教学目标提出关键性问题，让学生在初步阅读中尝试解决问题，初步构建知识。如在《海陆的变迁》的教学中，教师提出问题：海洋、陆地是如何变迁的？究竟是什么力量在作用，使大陆漂移？非洲与亚洲的距离不断扩大的原因是什么？通过三个问题将“沧海桑田”“板块运动”等知识连接起来，并让学生在初步阅读中感受海陆变迁的原因。
其次，采用提纲式目录引导学生自主阅读。提纲式阅读又可称为目标式阅读，目的是通过目标引导让学生把握该课时所要学习的内容，让学生在目标引导下初步了解所要学习的内容，为合作学习奠定基础。如在《大洲和大洋》的教学中，教师导入新课后用幻灯呈现目标：认识地球表面的海陆面貌；了解七大洲、四大洋的位置和分布特点。目标导读的优点就在于能让学生做到心中有数，但缺点是学生兴趣不高。
二、教师主导，合作讨论交流
学生经过自主学习而初步形成了知识构建，也会遇到一些问题，这时就需发挥教师的主导作用。教师提出问题引导学生讨论，利用小组合作来分析并解决问题，通过教师的精讲释疑而让学生把握住重难点。
首先，教师提出问题引导学生讨论、交流。在学生自主阅读中，教师通过巡视来了解学生的自主阅读情况，收集学生所遇到的问题，将问题进行整合，并结合教学目标来提出问题引导学生进行讨论。如在《地球和地球仪》（第一课时）的教学中，教师提出问题为：地球的形状是什么？怎样描述地球的大小？什么是地球仪？地球仪与地球有什么区别？通过四个问题引导学生讨论而让学生了解地球的形状及大小；认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道等知识，逐渐靠近目标。当然，当教师围绕一个版块内容提出问题引导学生讨论的过程中，教师还需根据学生的讨论情况，借助辅助问题进行引导。如在《地球和地球仪》（第二课时）的“纬线和经线”教学中，教师提出了问题：什么是纬线？然后教师引导学生在地球仪上寻找纬线并语言描述，接着提问：纬线有什么特点？从而引导学生认识纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等。
其次，教师要根据学生的讨论情况而采用精讲释疑的方式为学生答疑解惑，从而引导学生把握重难点。如在《气温和气温的分布》的“气温的变化”教学中，教师通过引导学生看图讨论，发现学生虽然知道横坐标都是表示时间，但没有明确时间和气温的关系。于是教师借助图讲解，如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映气温的日变化；如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映气温的年变化情况。应该说，教师的讲授是课堂教学中不可或缺的，尤其是在学生遇到疑难问题时，教学中不能因要突出学生的主体性而忽视了教师的主导性。
三、分层练习，巩固提高发展
传统教学中练习方式较为单一，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也达不到预期的训练效果。采用分层练习方式来进行巩固训练，在考虑学生差异的基础上逐层引导，有利于激发学生兴趣。
首先，分层分步练习。所谓分层即按学生的学习层次而将学生分为高、中、低三层。练习中，低层学生以知识类练习为主，而中层学生则拓展到应用部分，高层学生在应用基础上逐渐拓展到情感目标。以常见练习册为例，教学后教师可让低层学生完成知识目标练习题，而中层学生则可进行看图填空、简答等题，高层学生则可拓展到理解应用类题。
其次，练习方式要多样化。通过分层分组后，教师可在同层不同组内进行竞赛练习。如学习某章节后中层学生需完成6个题目，然后看哪个小组的正确率较高；同时，还可采用互助出题的方式进行，即不同层次的小组间相互出题练习。通过这样的练习方式对提高学习效率具有积极意义。
总之，要让学生获得发展就必须让学生参与到课堂中，在学生自主学习的基础上进行小组合作探究，在教师的引导下使学生完成知识构建，通过多样化练习来巩固提高学习成果，这样的地理教学才会更加有效。
（责任编辑袁妮）
一、自主阅读，夯实基础
引导学生自主阅读教材，让学生初步理解教材内容，这样才能更好地促进学生提出问题并在讨论中深入交流问题，从而促进知识构建。因此，在教学中，引导学生自主阅读教材是不可或缺的环节。
首先，借助问题引导学生阅读。传统教学中学生是被动接受教师讲授的知识，学生不喜欢看书，认为看了也不懂，反正教师会讲。而新课改下的课堂中学生没有时间去看书，要投入到讨论、交流活动中，于是也就无法认真阅读教材。以问题引导学生阅读，就是要在导入新课后，教师根据教学目标提出关键性问题，让学生在初步阅读中尝试解决问题，初步构建知识。如在《海陆的变迁》的教学中，教师提出问题：海洋、陆地是如何变迁的？究竟是什么力量在作用，使大陆漂移？非洲与亚洲的距离不断扩大的原因是什么？通过三个问题将“沧海桑田”“板块运动”等知识连接起来，并让学生在初步阅读中感受海陆变迁的原因。
其次，采用提纲式目录引导学生自主阅读。提纲式阅读又可称为目标式阅读，目的是通过目标引导让学生把握该课时所要学习的内容，让学生在目标引导下初步了解所要学习的内容，为合作学习奠定基础。如在《大洲和大洋》的教学中，教师导入新课后用幻灯呈现目标：认识地球表面的海陆面貌；了解七大洲、四大洋的位置和分布特点。目标导读的优点就在于能让学生做到心中有数，但缺点是学生兴趣不高。
二、教师主导，合作讨论交流
学生经过自主学习而初步形成了知识构建，也会遇到一些问题，这时就需发挥教师的主导作用。教师提出问题引导学生讨论，利用小组合作来分析并解决问题，通过教师的精讲释疑而让学生把握住重难点。
首先，教师提出问题引导学生讨论、交流。在学生自主阅读中，教师通过巡视来了解学生的自主阅读情况，收集学生所遇到的问题，将问题进行整合，并结合教学目标来提出问题引导学生进行讨论。如在《地球和地球仪》（第一课时）的教学中，教师提出问题为：地球的形状是什么？怎样描述地球的大小？什么是地球仪？地球仪与地球有什么区别？通过四个问题引导学生讨论而让学生了解地球的形状及大小；认识地球仪，并能识别经线、纬线、本初子午线和赤道等知识，逐渐靠近目标。当然，当教师围绕一个版块内容提出问题引导学生讨论的过程中，教师还需根据学生的讨论情况，借助辅助问题进行引导。如在《地球和地球仪》（第二课时）的“纬线和经线”教学中，教师提出了问题：什么是纬线？然后教师引导学生在地球仪上寻找纬线并语言描述，接着提问：纬线有什么特点？从而引导学生认识纬线的形状、长度的变化规律、指示方向等。
其次，教师要根据学生的讨论情况而采用精讲释疑的方式为学生答疑解惑，从而引导学生把握重难点。如在《气温和气温的分布》的“气温的变化”教学中，教师通过引导学生看图讨论，发现学生虽然知道横坐标都是表示时间，但没有明确时间和气温的关系。于是教师借助图讲解，如果横坐标表示的是时刻，那么这幅图就是反映气温的日变化；如果横坐标表示的是月份，那么这幅图就是反映气温的年变化情况。应该说，教师的讲授是课堂教学中不可或缺的，尤其是在学生遇到疑难问题时，教学中不能因要突出学生的主体性而忽视了教师的主导性。
三、分层练习，巩固提高发展
传统教学中练习方式较为单一，这样不仅影响了学生的学习兴趣，也达不到预期的训练效果。采用分层练习方式来进行巩固训练，在考虑学生差异的基础上逐层引导，有利于激发学生兴趣。
首先，分层分步练习。所谓分层即按学生的学习层次而将学生分为高、中、低三层。练习中，低层学生以知识类练习为主，而中层学生则拓展到应用部分，高层学生在应用基础上逐渐拓展到情感目标。以常见练习册为例，教学后教师可让低层学生完成知识目标练习题，而中层学生则可进行看图填空、简答等题，高层学生则可拓展到理解应用类题。
其次，练习方式要多样化。通过分层分组后，教师可在同层不同组内进行竞赛练习。如学习某章节后中层学生需完成6个题目，然后看哪个小组的正确率较高；同时，还可采用互助出题的方式进行，即不同层次的小组间相互出题练习。通过这样的练习方式对提高学习效率具有积极意义。
总之，要让学生获得发展就必须让学生参与到课堂中，在学生自主学习的基础上进行小组合作探究，在教师的引导下使学生完成知识构建，通过多样化练习来巩固提高学习成果，这样的地理教学才会更加有效。
（责任编辑袁妮）