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摘要：近些年来，信息技术的飞速发展致使其开始日益广泛且深入应用于素质教育领域，这就要求我们要将信息技术与各个学科相结合，运用信息技术的手段，在丰富素质教育方式和充实素质教育内容的同时，实现学科双赢。
关键词：信息技术;高中英语写作;学科融合;英语写作能力
笔者多年来认真实践与探究在信息技术环境下高中英语写作教学，借助信息技术，结合英语写作特点，组织和开展线上线下教学，来丰富课程资源，拓展学习渠道，促进学生的有效学习和英语核心素养的形成与发展。
一、高中英语写作教学的现状。
自小学起，学生就开始无休止地进行语文和英语写作，枯燥无耐、单调乏味的写作学习让学生一谈写作就“谈虎色变”，畏惧三分，十分害怕，所以到了高中英语写作时，就无从下笔，无所适从，所写内容也空洞无物，枯燥乏味，错误词多、汉语化严重，无法表达出自己的真实情感，平时写作主要靠编、仿、抄，考试前死背范文、例文，所以在高考时写作得分较低。究其原因，有以下几点：一是教师重阅读教学，轻写作教学。二是重书本教学，轻实践体验。三是重写作数量，轻写作质量。
二、信息技术与高中英语写作教学融合的必要性。
1.时代进步的需要。我校当前现代化教学设备的更新换代、宽带互联网络接入以及现代远程教育的推广和运用，为课堂提供大量的图像资料、音频资料、视频资料、文字资料以及各种多媒体素材，为教育教学、教研工作搭建了一个高水平的平台。
2.课程标准的需要。课程标准指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生学习。同时提出学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写内容具体，感情真实的文章。
3.学生成长的需要。在《全日制英语教学大纲》中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”这就要求教师在英语写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。同时需要全面培养教师的信息技术运用能力，来提高教育教学水平，改變高中英语写作教学观念，树立起正确的课程观、教学观、质量观和人才观，不让现代化设备成为学校“显贵”的摆设。
三、信息技术与高中英语写作教学融合的实践。
如何把信息技术与高中英语写作教学进行融合，笔者进行了以下几个方面的探究。
（一）利用信息技术，积累英语写作教学素材。
高中英语写作，主要通过学生亲身经历和实践体验为内容。因此，我们可以信息技术为主线，充分发挥其最大优势，联系生产、生活实际，贯穿英语教学的始终。首先在写作课前，发挥学生的创造性和主体性作用，对上课的内容进行拍照、摄像，准备写作素材。如写“乒乓球比赛”作文，学生在老师带领下，在学校操场的乒乓台上，分组进行比赛，学生用手机拍照录像，把比赛中惊险的动作，夸张的姿势，兴奋的表情，热烈的气氛抓拍下来，传到班级QQ群里，让学生选择，用作写话题材。通过以上多种方式，为写作做好了充分的课前准备工作。
（二）利用信息技术，搭建英语写作教学平台。
在英语写作课上，老师精选一些学生活动的图片和音像制作成课件，在教室里用电子白板展示出来，让选中的学生来讲活动的过程和所见所闻，并把自己印象最深的事情讲清楚，展开想象，说出自己的感受。教师根据学生在英语表达时的关键词、重点句子以及语法的运用进行点拨指导，同时让学生间相互讨论交流，提出意见和建议。这样在课前作了充分准备，课堂上有细心指导，学生写来就会身临其境，栩栩如生。课堂气氛也会十分活跃。
（三）利用信息技术，改进英语写作评价机制。
“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”，都说明作文评改是作文教学的重要环节。信息技术的应用为作文评改提供了一个有效的平台。学生把写好的英语作文，在同桌之间，小组之间，相互合作，交流互动，读给同学们听，其它同学提出意见和建议，并进行修改。然后，让部分同学到讲台上用电子展示台把自己的写作“成果”展示出来，读给同学们听。最后，听者对写作进行评价，同学们看着电子白板上的习作，把写作中的搭配不当，语法错误，不合习惯等问题直接呈现出来，学生就再加以润色，师生共同修改。这种方式，建立了和谐的英语写作教学和评价机制，不仅使学生间、师生间情感得以交流，而且使学生懂得了如何修改鉴赏英语文章。
（四）利用信息技术，加强英语写作的家校共育。
在信息技术的支持下，“网络管理与学习模式问题的系统研究”[1]让英语写作管理更加系统全面。每次英语写作后，老师精选一些美文，传在家长QQ群、微信群里，让学生读给家长听，讲清其意思，进行课堂的延伸。既让学生有成功的喜悦，又让家长有分享的快乐，对今后老师要求家长配合准备写作素材，支持学生参加活动做好了铺垫。同时，把这些美文存入“写作库”，收集起来，利于再次阅读和作例文。对于英语写作，学生会变厌写为乐写，变被动为主动，快乐作文，激起创作的热情。
（五）利用信息技术，建立“空中”写作教学课堂。
利用网络技术，与国际友人直接对话，或采用模拟环境，直面友人形象，结合题材要求，进行交流。这样创设形象生动逼真的情境，更能让学生置身其中，激发他们的创作兴趣和欲望，如介绍学校篮球运动会，谈谈中秋节活动等，让信息技术提供一个个真实语言环境，日常生活场景，“把写作和信息技术结合起来，拓展教学空间，开辟英语写作天地。”[2学生交流的信息和情感就会更生动具体，从而真正提高学生英语写作能力。
总之，在信息技术与高中英语写作教学的融合下，写作素材就会丰富鲜活，课堂教学就会变得生动形象，学生就会学得轻松自如，充满灵感，不仅激发了他们学习英语写作的兴趣，更增强了他们用英语进行交际的能力，提高了课堂教学的有效性，把英语写作教学推向了新的天地。
参考文献
[1]马颖峰.2005;网络环境下的教与学：网络教学模式论[M].科学出版社
[2]何泽.2007.信息技术在高中英语写作教学中的运用探讨[J].软件导刊.（4）
关键词：信息技术;高中英语写作;学科融合;英语写作能力
笔者多年来认真实践与探究在信息技术环境下高中英语写作教学，借助信息技术，结合英语写作特点，组织和开展线上线下教学，来丰富课程资源，拓展学习渠道，促进学生的有效学习和英语核心素养的形成与发展。
一、高中英语写作教学的现状。
自小学起，学生就开始无休止地进行语文和英语写作，枯燥无耐、单调乏味的写作学习让学生一谈写作就“谈虎色变”，畏惧三分，十分害怕，所以到了高中英语写作时，就无从下笔，无所适从，所写内容也空洞无物，枯燥乏味，错误词多、汉语化严重，无法表达出自己的真实情感，平时写作主要靠编、仿、抄，考试前死背范文、例文，所以在高考时写作得分较低。究其原因，有以下几点：一是教师重阅读教学，轻写作教学。二是重书本教学，轻实践体验。三是重写作数量，轻写作质量。
二、信息技术与高中英语写作教学融合的必要性。
1.时代进步的需要。我校当前现代化教学设备的更新换代、宽带互联网络接入以及现代远程教育的推广和运用，为课堂提供大量的图像资料、音频资料、视频资料、文字资料以及各种多媒体素材，为教育教学、教研工作搭建了一个高水平的平台。
2.课程标准的需要。课程标准指出，普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，营造信息化教学环境，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，促进学生学习。同时提出学生要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材，能写内容具体，感情真实的文章。
3.学生成长的需要。在《全日制英语教学大纲》中明确提出：“写作是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步的写作能力是英语教学的目的之一。”这就要求教师在英语写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达、评价的能力，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，激发学生展开想象和幻想，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。同时需要全面培养教师的信息技术运用能力，来提高教育教学水平，改變高中英语写作教学观念，树立起正确的课程观、教学观、质量观和人才观，不让现代化设备成为学校“显贵”的摆设。
三、信息技术与高中英语写作教学融合的实践。
如何把信息技术与高中英语写作教学进行融合，笔者进行了以下几个方面的探究。
（一）利用信息技术，积累英语写作教学素材。
高中英语写作，主要通过学生亲身经历和实践体验为内容。因此，我们可以信息技术为主线，充分发挥其最大优势，联系生产、生活实际，贯穿英语教学的始终。首先在写作课前，发挥学生的创造性和主体性作用，对上课的内容进行拍照、摄像，准备写作素材。如写“乒乓球比赛”作文，学生在老师带领下，在学校操场的乒乓台上，分组进行比赛，学生用手机拍照录像，把比赛中惊险的动作，夸张的姿势，兴奋的表情，热烈的气氛抓拍下来，传到班级QQ群里，让学生选择，用作写话题材。通过以上多种方式，为写作做好了充分的课前准备工作。
（二）利用信息技术，搭建英语写作教学平台。
在英语写作课上，老师精选一些学生活动的图片和音像制作成课件，在教室里用电子白板展示出来，让选中的学生来讲活动的过程和所见所闻，并把自己印象最深的事情讲清楚，展开想象，说出自己的感受。教师根据学生在英语表达时的关键词、重点句子以及语法的运用进行点拨指导，同时让学生间相互讨论交流，提出意见和建议。这样在课前作了充分准备，课堂上有细心指导，学生写来就会身临其境，栩栩如生。课堂气氛也会十分活跃。
（三）利用信息技术，改进英语写作评价机制。
“文章不厌百回改”，“好作文是改出来的”，都说明作文评改是作文教学的重要环节。信息技术的应用为作文评改提供了一个有效的平台。学生把写好的英语作文，在同桌之间，小组之间，相互合作，交流互动，读给同学们听，其它同学提出意见和建议，并进行修改。然后，让部分同学到讲台上用电子展示台把自己的写作“成果”展示出来，读给同学们听。最后，听者对写作进行评价，同学们看着电子白板上的习作，把写作中的搭配不当，语法错误，不合习惯等问题直接呈现出来，学生就再加以润色，师生共同修改。这种方式，建立了和谐的英语写作教学和评价机制，不仅使学生间、师生间情感得以交流，而且使学生懂得了如何修改鉴赏英语文章。
（四）利用信息技术，加强英语写作的家校共育。
在信息技术的支持下，“网络管理与学习模式问题的系统研究”[1]让英语写作管理更加系统全面。每次英语写作后，老师精选一些美文，传在家长QQ群、微信群里，让学生读给家长听，讲清其意思，进行课堂的延伸。既让学生有成功的喜悦，又让家长有分享的快乐，对今后老师要求家长配合准备写作素材，支持学生参加活动做好了铺垫。同时，把这些美文存入“写作库”，收集起来，利于再次阅读和作例文。对于英语写作，学生会变厌写为乐写，变被动为主动，快乐作文，激起创作的热情。
（五）利用信息技术，建立“空中”写作教学课堂。
利用网络技术，与国际友人直接对话，或采用模拟环境，直面友人形象，结合题材要求，进行交流。这样创设形象生动逼真的情境，更能让学生置身其中，激发他们的创作兴趣和欲望，如介绍学校篮球运动会，谈谈中秋节活动等，让信息技术提供一个个真实语言环境，日常生活场景，“把写作和信息技术结合起来，拓展教学空间，开辟英语写作天地。”[2学生交流的信息和情感就会更生动具体，从而真正提高学生英语写作能力。
总之，在信息技术与高中英语写作教学的融合下，写作素材就会丰富鲜活，课堂教学就会变得生动形象，学生就会学得轻松自如，充满灵感，不仅激发了他们学习英语写作的兴趣，更增强了他们用英语进行交际的能力，提高了课堂教学的有效性，把英语写作教学推向了新的天地。
参考文献
[1]马颖峰.2005;网络环境下的教与学：网络教学模式论[M].科学出版社
[2]何泽.2007.信息技术在高中英语写作教学中的运用探讨[J].软件导刊.（4）