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摘要：阅读能力是现代人工作、生活必须具备的一项基本能力。阅读能力影响着个人对外界信息的获得、提炼、运用的好坏。而群文阅读在训练阅读能力的方面扮演着重要角色。本文以小学语文为应用场景，着重于群文阅读的内涵、作用和运用群文阅读教学的准备工作这几方面的讨论。
关键词：群文阅读;小学;语文
随着新课改的进行，小学语文越来越将阅读放在一个重要的地位。阅读能够综合训练学生听、说、读、写四种能力的同时，还能拓展学生的知识面，以及提高对信息的获得、提炼能力从而更好地运用知识。而群文阅读不同于问题探究式阅读，它有着后者无法替代的优点而日渐受语文教师的青睐。
一、群文阅读的涵义
群文阅读就是围绕一个相同的主题，选取几篇不同的文章进行阅读，然后在教师的组织下以学生为主体进行有效地讨论。以往传统的语文阅读教学往往是将一篇文章进行解析，经常以文章里的重点段落为载体，包括但不仅限于以修辞手法、情感理解、主旨思想为学习内容，它着眼于微观层面，往往会对文章进行局部“解剖”和对文章思想进行深度的纵向延展。这种阅读形式是把学生放在作者角度进行设计的，而现实中并不是所有学生都对写作充满热情。所以不少学生对基于作者角度的阅读兴致索然也情有可原。群文阅读则跳脱了这种语文阅读教学模式，它基于一个主题来进行学习讨论，更聚焦于文章整体。它把学生放在读者角度，主题的设置和司论是从读者视角切入的。因此，在群文阅读中的主题往往多种多样，比如以作者为专题，探索作者的写作风格;又或者以故事情节为主题，探讨有趣新奇的情节内容等等。正是由于群体阅读基于主题这一学习特点，使得这种阅读模式巧妙地实现了开放与统一的结合。统一在于限定了同一个主题，而开放在于以学生为主体进行讨论，每一个学生都是一个独特的个体，由于不同个体自身经历、家庭氛围不尽相同，学生对同一个主题会有不同的诠释角度与表达方式。比如在六年级课文中《石灰吟》这一首诗后，选取相应的诗词阅读后，有的学生的关注点可能在于石灰的精神，而有的学生可能被石灰所代表的人所震撼。不同的角度反映出了不同学生的思维方式，只有差异之别，并没有绝对正确与错误之分。群文阅读在发挥学生阅读思考的能动性方面具有很大的优势，从而让教师把握不同学生的思维特点，引导学生的差异化发展，形成不同学生的个体特色。
二、群文阅读的意义和作用
群文阅读首先有效地调动了学生进行阅读的能动性，使阅读训练对学生来说不再“面目可憎”。群文阅读群文阅读首先有效地调动了學生进行阅读的能动性，使阅读训练对学生来说不再“面目可憎”。群文阅读调动了学生自主阅读的主观能动性。群文阅读不再一板一眼对目标文章进行切割，一味地强调对段落句式的理性解析，而是回归到阅读本身的感性认识，更加注重人作为个体对语文阅读的主观体验，真正做到了以人为本。群体阅读也很大程度上拓展了学生的知识面，从而拓宽学生认识世界的广度。在学习《鲁滨逊漂流记》这篇文章的时候，教师可以通过课文节选的片段，引导学生自主发起对原文整本书的阅读，并引导学生对其他相关名著展开深度阅读，挖掘其中的意义。长期的群文阅读训练还有利于学生对文本信息的捕捉、提炼与运用能力的提升。因为语文课时的限制，学生不得不在一定的时间内阅读与处理大量的文字信息，久而久之，学生处理文字信息所需要的时间越来越短，效率越来越高，理解信息的准确性也越来越高。
群文阅读不仅有利于学生语文素养的培养，也在提高教师自身的人文素养与教学水平方面发挥着重要作用。群文阅读对语文教师提出了新的要求，群文阅读按照特定的主题进行文章的收集与整理，需要教师的文学沉淀来做支撑。因此，为了进行有效的群文阅读，教师也必须进行大量的文学作品阅读。而量变引起质变，在阅读大量作品后，教师不知不觉中也提升了自己的人文素养。同时，群文阅读也实现了教学的主体由教师到学生的转变和教学方式由灌输式的说教到交流式的讨论的变换。以往的语文阅读教学常常是教师一个人的独角戏，教师根据文章内容总结出文章的主旨思想后强行灌输给学生正确的价值观，阉割了学生思考的过程，使得语文课堂变成乏味无聊。而群文阅读强调学生参与，给予学生很大的自由思考的空间，让学生自己进行思考来形成对特定主题的观点。由于要保证群文阅读的有效进行，鼓励学生提出自己的观点，这必须要营造良好的讨论环境，因此要对不同观点持包容与理解态度，教师会更多的使用疑问句式，比如“大家有什么看法”、“大家觉得故事情节怎么样”等来代替诸如“这篇文章的思想是……”“这要求我们……”这种定调式语句。
三、群文阅读的准备工作
群文阅读实施的前期工作必须准备充分。首先，语文教师要做好观念的转变：做到以学生为中心。群文阅读的过程中，教师担当的角色要实现从演讲者到组织者的转变。再者，群文阅读的前期文章筛选需要以大量的文学积累为基础，所以语文教师必须要随着课程的进程，也要保持阅读的习惯。同时，在群文阅读的学生讨论阶段，教师也要对学生的观点进行提炼、总结与升华，做好学生语文阅读的引路人。
四、结束语
总之，群文阅读是一种经实践证明有效提升学生阅读能力的方法，其实施过程与结果完全符合新课改的精神与内涵。它能够有效的将语文知识与学生人文素养进行结合，同时提高学生的思考能力。这为学生以后进一步学习各学科知识奠定了思维基础，同时也有利于学生对真理的发展的探讨。当然，群文阅读在实际运用中还存在着许多问题，这需要结合自身工作实况进行调整与优化。
参考文献
[1]许兴艳.让阅读因”群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].新智慧，2018（32）：120-120.
[2]王思.班级微信群在小学语文阅读中的应用实践——以阅读《上下五千年》为例[J].中国农村教育，2019（11）：118-118.
关键词：群文阅读;小学;语文
随着新课改的进行，小学语文越来越将阅读放在一个重要的地位。阅读能够综合训练学生听、说、读、写四种能力的同时，还能拓展学生的知识面，以及提高对信息的获得、提炼能力从而更好地运用知识。而群文阅读不同于问题探究式阅读，它有着后者无法替代的优点而日渐受语文教师的青睐。
一、群文阅读的涵义
群文阅读就是围绕一个相同的主题，选取几篇不同的文章进行阅读，然后在教师的组织下以学生为主体进行有效地讨论。以往传统的语文阅读教学往往是将一篇文章进行解析，经常以文章里的重点段落为载体，包括但不仅限于以修辞手法、情感理解、主旨思想为学习内容，它着眼于微观层面，往往会对文章进行局部“解剖”和对文章思想进行深度的纵向延展。这种阅读形式是把学生放在作者角度进行设计的，而现实中并不是所有学生都对写作充满热情。所以不少学生对基于作者角度的阅读兴致索然也情有可原。群文阅读则跳脱了这种语文阅读教学模式，它基于一个主题来进行学习讨论，更聚焦于文章整体。它把学生放在读者角度，主题的设置和司论是从读者视角切入的。因此，在群文阅读中的主题往往多种多样，比如以作者为专题，探索作者的写作风格;又或者以故事情节为主题，探讨有趣新奇的情节内容等等。正是由于群体阅读基于主题这一学习特点，使得这种阅读模式巧妙地实现了开放与统一的结合。统一在于限定了同一个主题，而开放在于以学生为主体进行讨论，每一个学生都是一个独特的个体，由于不同个体自身经历、家庭氛围不尽相同，学生对同一个主题会有不同的诠释角度与表达方式。比如在六年级课文中《石灰吟》这一首诗后，选取相应的诗词阅读后，有的学生的关注点可能在于石灰的精神，而有的学生可能被石灰所代表的人所震撼。不同的角度反映出了不同学生的思维方式，只有差异之别，并没有绝对正确与错误之分。群文阅读在发挥学生阅读思考的能动性方面具有很大的优势，从而让教师把握不同学生的思维特点，引导学生的差异化发展，形成不同学生的个体特色。
二、群文阅读的意义和作用
群文阅读首先有效地调动了学生进行阅读的能动性，使阅读训练对学生来说不再“面目可憎”。群文阅读群文阅读首先有效地调动了學生进行阅读的能动性，使阅读训练对学生来说不再“面目可憎”。群文阅读调动了学生自主阅读的主观能动性。群文阅读不再一板一眼对目标文章进行切割，一味地强调对段落句式的理性解析，而是回归到阅读本身的感性认识，更加注重人作为个体对语文阅读的主观体验，真正做到了以人为本。群体阅读也很大程度上拓展了学生的知识面，从而拓宽学生认识世界的广度。在学习《鲁滨逊漂流记》这篇文章的时候，教师可以通过课文节选的片段，引导学生自主发起对原文整本书的阅读，并引导学生对其他相关名著展开深度阅读，挖掘其中的意义。长期的群文阅读训练还有利于学生对文本信息的捕捉、提炼与运用能力的提升。因为语文课时的限制，学生不得不在一定的时间内阅读与处理大量的文字信息，久而久之，学生处理文字信息所需要的时间越来越短，效率越来越高，理解信息的准确性也越来越高。
群文阅读不仅有利于学生语文素养的培养，也在提高教师自身的人文素养与教学水平方面发挥着重要作用。群文阅读对语文教师提出了新的要求，群文阅读按照特定的主题进行文章的收集与整理，需要教师的文学沉淀来做支撑。因此，为了进行有效的群文阅读，教师也必须进行大量的文学作品阅读。而量变引起质变，在阅读大量作品后，教师不知不觉中也提升了自己的人文素养。同时，群文阅读也实现了教学的主体由教师到学生的转变和教学方式由灌输式的说教到交流式的讨论的变换。以往的语文阅读教学常常是教师一个人的独角戏，教师根据文章内容总结出文章的主旨思想后强行灌输给学生正确的价值观，阉割了学生思考的过程，使得语文课堂变成乏味无聊。而群文阅读强调学生参与，给予学生很大的自由思考的空间，让学生自己进行思考来形成对特定主题的观点。由于要保证群文阅读的有效进行，鼓励学生提出自己的观点，这必须要营造良好的讨论环境，因此要对不同观点持包容与理解态度，教师会更多的使用疑问句式，比如“大家有什么看法”、“大家觉得故事情节怎么样”等来代替诸如“这篇文章的思想是……”“这要求我们……”这种定调式语句。
三、群文阅读的准备工作
群文阅读实施的前期工作必须准备充分。首先，语文教师要做好观念的转变：做到以学生为中心。群文阅读的过程中，教师担当的角色要实现从演讲者到组织者的转变。再者，群文阅读的前期文章筛选需要以大量的文学积累为基础，所以语文教师必须要随着课程的进程，也要保持阅读的习惯。同时，在群文阅读的学生讨论阶段，教师也要对学生的观点进行提炼、总结与升华，做好学生语文阅读的引路人。
四、结束语
总之，群文阅读是一种经实践证明有效提升学生阅读能力的方法，其实施过程与结果完全符合新课改的精神与内涵。它能够有效的将语文知识与学生人文素养进行结合，同时提高学生的思考能力。这为学生以后进一步学习各学科知识奠定了思维基础，同时也有利于学生对真理的发展的探讨。当然，群文阅读在实际运用中还存在着许多问题，这需要结合自身工作实况进行调整与优化。
参考文献
[1]许兴艳.让阅读因”群文”而精彩——小学语文群文阅读有效性探讨[J].新智慧，2018（32）：120-120.
[2]王思.班级微信群在小学语文阅读中的应用实践——以阅读《上下五千年》为例[J].中国农村教育，2019（11）：118-118.