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摘 要： 小组合作学习不仅是新课程改革中倡导的一种新型学习方式，更是一种目的，一种现实社会特别需要的人的基本素质。它不仅能有效突出学生的主体地位，培养学生参与意识，开发学生潜能，而且能有效提高学生的交往、交际能力及强烈的合作意识和能力。目前小组合作学习的方式已经被教师普遍接纳，并有意识、有计划地应用在课堂中。本文就如何在小学语文课堂中实施小组合作学习更有效进行简要阐述和说明。
关键词： 小学语文 合作学习 有效策略
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“三人行，必有我师焉”。当下新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教学新理念，都将小组合作学习看做是一种重要的教学方式。所谓“小组合作学习”就是指学生在小组或者团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。这一学习形式，不仅能够有效弥补一个教师难以面向存在客观差异的众多学生进行因材施教的不足，而且能够让学生在获得理论知识的同时提高参与意识、合作能力、竞争意识、交流能力及促进正确价值观的形成。对于在小学语文课堂上，如何使小组合作学习更有效，我提出一些看法。
一、教师要切实更新教学理念
随着新课程改革的深入，新的教学理念在不断冲击着教师脑海中根深蒂固的旧思想。教师作为新课程改革的实施者，在学科教学中发挥着举足轻重的作用，因此，教师首先必须深入认识和学习新课程标准所提出的理念，彻底摆脱旧观念的束缚，更新教学思想，从新的视角、新的层次定位学生，塑造自我，这是搞好小组合作学习的前提。
二、教师要进行科学合理的分组
科学合理地组建合作小组，是搞好合作学习的基础，只有分组科学、合理，学生才能在小组中互帮互助，共同进步，圆满完成任务。学生之间的个体差异客观存在，这就使得教师在分组时，不能因为场地局限，盲目选择比较容易实现的，以同桌，前后桌这样的就近分组模式，而是必须充分考虑每一位学生的能力水平及兴趣爱好异同。
组建合作小组时需要注意以下几点：其一，组内人数。每一小组的人数最好控制在4—5人，这样既方便管理，更保证每位学生拥有自己的责任和义务，不至于参与不进去；其二，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。组内合理搭配不同层次学生，让学习能力强的、带动学习能力差的学生共同进步。组间确保实力相当，确保组间的竞争公平。
三、教师要进行明确的组内分工
“不能让一个孩子掉队”，小组合作学习，就是要让学生互帮互助，共同发展，使每位学生都能得到全面发展。组内进行明确分工，是搞好合作学习的保障。倘若小组成员在合作学习中，各行其是，自说自道，那么就无法形成交流，小组合作就是徒有形式而已。因此，必须对小组内成员进行合理分工。可以由组内组员选举，也可教师指定组长、组员、记录员、资料员、总结员等，确保每位组员在小组合作中各司其职。组长负责组织和管理，记录员负责记录合作过程，资料员负责收集合作学习资料，总结员负责撰写学习报告，并代表小组发言，小组成员可根据需要进行适当补充发言。此外，学生担任的角色要根据实际需要进行轮换制，确保每位学生都有表现和锻炼机会。
四、教师要进行明确的任务布置
在小学语文课堂教学中，小组合作学习之所以会变得流于形式，主要是因为学生对于学习任务和目的不明确。因此，在进行每一次小组合作学习之前，教师都必须明确布置学习任务，之后，要留给学生足够的时间和空间，让学生自主、独立地思考，等学生心中有了自己的想法之后，再引导开展学习活动。这样不仅可以培养学生独立思考的良好习惯，而且可以确保学生在讨论过程中有话可说，大大提高小组合作学习质量和效率。
此外，小组合作学习，除了完成教师布置的学习任务之外，还要注重团队精神、合作意识的培养这一重要目标和内容。确保在合作学习中，每位学生都尽可能参与到学习中，进行有效思考，得到实际提高。
五、教师要给予适时的辅导帮助
小组合作虽然更加注重学生主体地位，但是教师主导作用仍然不能忽视。小学生，自觉性和自律性都比较差，在小组合作中，难免会有些能力强的学生独占鳌头，滔滔不绝，而一些能力较弱，或者性格内向的学生则沉默寡言，无法融入，处于“旁听”的被动地位。这时，就需要教师充分发挥主导作用。要教育学生，他们是一个小组，有共同的期望和目标，教育优生，让他们在小组学习中，学会尊重他人，学会聆听他人发言，并有自我牺牲精神，能够留下时间，并鼓励“差生”，胆子小的学生大胆发言，参与学习；要鼓励那些“差生”有信心，不自卑，主动参与，并根据需要，给予他们适当点拨和辅导。确保小组内的每一位成员都有充分的参与机会和权利，形成组内合作、组间竞争的良好格局。
此外，教师除了作为小组合作的组织者、引导者之外，还应该是合作者。当小组合作中遇到遇难杂症时，教师要及时参与，和学生一起研究、讨论，帮助他们走出困惑。这样，不仅能拉近师生之间的距离，加深情感，而且有利于提高学生解决问题的能力。
总之，要想实现有效且高效的小组合作学习，教师就必须采用积极有效的办法，激发学生的合作兴趣，教给学生合作技巧，强化学生合作意识和能力，使其真正成为课堂的主人。
关键词： 小学语文 合作学习 有效策略
“独学而无友，则孤陋而寡闻”。“三人行，必有我师焉”。当下新课程改革所倡导的“自主、合作、探究”的教学新理念，都将小组合作学习看做是一种重要的教学方式。所谓“小组合作学习”就是指学生在小组或者团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习过程。这一学习形式，不仅能够有效弥补一个教师难以面向存在客观差异的众多学生进行因材施教的不足，而且能够让学生在获得理论知识的同时提高参与意识、合作能力、竞争意识、交流能力及促进正确价值观的形成。对于在小学语文课堂上，如何使小组合作学习更有效，我提出一些看法。
一、教师要切实更新教学理念
随着新课程改革的深入，新的教学理念在不断冲击着教师脑海中根深蒂固的旧思想。教师作为新课程改革的实施者，在学科教学中发挥着举足轻重的作用，因此，教师首先必须深入认识和学习新课程标准所提出的理念，彻底摆脱旧观念的束缚，更新教学思想，从新的视角、新的层次定位学生，塑造自我，这是搞好小组合作学习的前提。
二、教师要进行科学合理的分组
科学合理地组建合作小组，是搞好合作学习的基础，只有分组科学、合理，学生才能在小组中互帮互助，共同进步，圆满完成任务。学生之间的个体差异客观存在，这就使得教师在分组时，不能因为场地局限，盲目选择比较容易实现的，以同桌，前后桌这样的就近分组模式，而是必须充分考虑每一位学生的能力水平及兴趣爱好异同。
组建合作小组时需要注意以下几点：其一，组内人数。每一小组的人数最好控制在4—5人，这样既方便管理，更保证每位学生拥有自己的责任和义务，不至于参与不进去；其二，遵循“组内异质，组间同质”的分组原则。组内合理搭配不同层次学生，让学习能力强的、带动学习能力差的学生共同进步。组间确保实力相当，确保组间的竞争公平。
三、教师要进行明确的组内分工
“不能让一个孩子掉队”，小组合作学习，就是要让学生互帮互助，共同发展，使每位学生都能得到全面发展。组内进行明确分工，是搞好合作学习的保障。倘若小组成员在合作学习中，各行其是，自说自道，那么就无法形成交流，小组合作就是徒有形式而已。因此，必须对小组内成员进行合理分工。可以由组内组员选举，也可教师指定组长、组员、记录员、资料员、总结员等，确保每位组员在小组合作中各司其职。组长负责组织和管理，记录员负责记录合作过程，资料员负责收集合作学习资料，总结员负责撰写学习报告，并代表小组发言，小组成员可根据需要进行适当补充发言。此外，学生担任的角色要根据实际需要进行轮换制，确保每位学生都有表现和锻炼机会。
四、教师要进行明确的任务布置
在小学语文课堂教学中，小组合作学习之所以会变得流于形式，主要是因为学生对于学习任务和目的不明确。因此，在进行每一次小组合作学习之前，教师都必须明确布置学习任务，之后，要留给学生足够的时间和空间，让学生自主、独立地思考，等学生心中有了自己的想法之后，再引导开展学习活动。这样不仅可以培养学生独立思考的良好习惯，而且可以确保学生在讨论过程中有话可说，大大提高小组合作学习质量和效率。
此外，小组合作学习，除了完成教师布置的学习任务之外，还要注重团队精神、合作意识的培养这一重要目标和内容。确保在合作学习中，每位学生都尽可能参与到学习中，进行有效思考，得到实际提高。
五、教师要给予适时的辅导帮助
小组合作虽然更加注重学生主体地位，但是教师主导作用仍然不能忽视。小学生，自觉性和自律性都比较差，在小组合作中，难免会有些能力强的学生独占鳌头，滔滔不绝，而一些能力较弱，或者性格内向的学生则沉默寡言，无法融入，处于“旁听”的被动地位。这时，就需要教师充分发挥主导作用。要教育学生，他们是一个小组，有共同的期望和目标，教育优生，让他们在小组学习中，学会尊重他人，学会聆听他人发言，并有自我牺牲精神，能够留下时间，并鼓励“差生”，胆子小的学生大胆发言，参与学习；要鼓励那些“差生”有信心，不自卑，主动参与，并根据需要，给予他们适当点拨和辅导。确保小组内的每一位成员都有充分的参与机会和权利，形成组内合作、组间竞争的良好格局。
此外，教师除了作为小组合作的组织者、引导者之外，还应该是合作者。当小组合作中遇到遇难杂症时，教师要及时参与，和学生一起研究、讨论，帮助他们走出困惑。这样，不仅能拉近师生之间的距离，加深情感，而且有利于提高学生解决问题的能力。
总之，要想实现有效且高效的小组合作学习，教师就必须采用积极有效的办法，激发学生的合作兴趣，教给学生合作技巧，强化学生合作意识和能力，使其真正成为课堂的主人。