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摘要：济南市高职院校体育课程建设已经开始实行，这几年也取得了不错的成绩。然而在建设的过程中，也衍生出一系列问题，这些问题阻碍了济南市高职院校体育课程建设，也不利于体育学科的整体运转。在这个背景下，以济南市十所高职院校体育课程的建设现状为研究对象，从各个层面对济南市十所高职院校体育课程的建设现状进行剖析，发现制约其良性开展的瓶颈问题，进而提出相关对策建议，旨在为济南市高职院校体育课程得到更好的建设和利用，提出理论性和借鉴性意见。
关键词：济南市；高职院校；体育课程
高职院校的学生特有的工作性质和环境状况，决定了他们要具备更好的身体素质和体能。高职院校体育课程有利于学生更好的锻炼其身体各部分的力量及协调性，促进身体体能的提高。同时伴随着职业教学改革的深入，现在的高职院校体育课程建设依然难以适应学生全面发展的需要，从学生的体育需求的角度思考课程建设的问题，能够有效地保证体育课程建设满足高职生的需要，在迎合其兴趣和爱好的基础上，使其更加积极地参与体育教学，在体育教学当中形成终身体育意识，养成良好的体育锻炼习惯。基于上述原因，选择这一课题进行研究。
一、以济南市高职院校体育课程的建设为研究对象
结合济南市高职院校体育教学过程中存在的问题，从这些问题的表面找到课程建设的本质，根据学生的兴趣爱好以及有利于促进学生就业、为以后的就业提供体能上的基础，更好地体现学生在学习中的主体地位，结合山东省高职院校自身独有的特点提供体育课程改革的建议，促进山东省高职院校体育课程建设发展。
二、结果与分析
济南市高职院校体育课程建设
（一）体育课程结构
所谓课程结构就是指课程各部分之间的组织和配合，一门课的课程结构包括了各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，是对课程理念和课程设置的价值取向的体现。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就明确规定了普通高校体育课程开设的学时数，一二年级四个学期必须修满144学时，并达到基本要求才能毕业。三年级及以上的学生开设体育选修课。
通过对济南市这十所高职院校的调查发现，很多学校都没有达到这样的要求。因为高职院校的学制只有三年，而且到最后一学年尤其是最后一学期学生都要去实习，所以学生的在校学习时间最多有五个学期。而且在这五个学期中，学生还要学习诸多理论课程和实践课程，任务相当繁重，体育课作为公共基础课，其学时往往会被压缩，难以进行三个学期的教学，同时，每个学期都有实训周，在这一周的时间内只进行专业实训，其他所有课程，包括体育都取消了，所以体育课程学时无法得到保障。
（二）体育课程教学内容
体育课程教学内容是体育教学目标实现的媒介和载体，没有科学的教学内容何谈体育教学目标。《指导纲要》中确立了健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合、充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准》的要求五个主要原则。
1.体育实践课教学内容
在田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、舞蹈、瑜伽、武术、散打、跆拳道摔跤这些项目中，田径、三大球等是各高职院校开设最多的项目。这些项目对场地、器材的要求不是很高，加上在这方面的师资比较充足，所以开设的最多。但是，这些项目学生在入学以前就接触过，所以喜爱程度并不高。通过对学生喜爱项目的调查，排在前几位的分别是体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、大众健美操、瑜伽等，究其原因，可能是这些项目运动强度小且能够塑身。但是这几个项目很多学校并没有开设，例如体育舞蹈，开设的学校只有三个，开设瑜伽项目的只有2个，这说明学校开设的运动项目不能满足学生的兴趣需要。
2.体育理论课教学内容
体育理论课是体育课程教学的有机组成部分，占有重要份量。在调查中了解到，各高职院校都没有安排固定的时间进行理论学习，而是往往将理论课的学习安排在特殊天气，例如风雪天。因为各高职院校没有足够的硬件条件，没有足够的体育场馆去容纳如此多的学生，为了避免学时的流失，就在特殊天气里安排理论课的学习。由于这往往是临时变化，所以大多数老师尚未进行充分备课，而是仓促上阵。这样学生就很难学习到系统的理论知识，就不能很好地理解体育理论知识的作用，更别说用理论知识去指导实践了，培养学生的终身体育意识更无从谈起了。
（三）体育课程教学组织形式
当前多数学校在進行体育学习是依然以原有班级为单位，选择这种传统的分班方式的有6所学校，占总调查学校的60%。这样的分班方式在班级进行教学实训时，确保了体育教学进度的统一。但是因为每个人的体质和技能基础是不相同的，这样的分班形式进行体育学习时，其教学效果是很不理想的。有2所学校选择根据教师所教专项进行分班，这样的分班方式因为教师是专业教师，确保了教学质量，并且学生根据自己的兴趣爱好选择专项，所以教学效果相对理想一点。有2所学校选择根据学生的层次进行分班，这样有利于教师根据学生的实际水平去安排教学内容的难度。
（四）体育课程学习评价
济南市高职院校在对学生的体育进行评定时采用的最主要方式依然是教师评定。虽然有4所学校和2所学校采用了学生自评和学生互评的方式，但是在学生评价的客观性上没有做到切实保障。在课程评价内容方面，最主要的评价依据就是技术技能，其中有10所学校选择了技术技能作为评价的依据，有2所学校将学生的平时表现纳入了评价体系。从这个评价内容上看，并未体现出新课改提出的三维目标。同时，由于安排的理论课的学时较少，所以10所学校均未进行理论知识的考核。由于操作的繁琐，这10所学校也均未对学生的心肺功能进行测试和考核。
（五）济南市高职院校体育课程资源开发与利用
1.济南市高职院校体育教师人数、年龄、学历情况 通过对济南市这10所高职院校师资情况的调查中我们可以看出，体育教师中最多的是拥有硕士学位的，共有23人，占总调查对象的45.1%，其次是本科，共17人，占总调查对象的33.3%，而拥有博士学位的仅有6人，占总调查对象的11.8%，也就是说每个学校平均不到一个博士，而且从年龄结构来看，拥有博士学位的都是低于39岁的，40岁以上的没有博士学位，这就不能将学术造诣和教学经验进行有机结合。从调查中我们可以发现，各年龄段教师的分布还是比较均匀的，分别有7、8、8、9、9、10人。
2.济南市高职院校体育教师职称情况
通过对济南市10所高职院校体育教师的职称结构进行调查我们可以看出，有高级职称的有10人，占总调查人数的19.6%；有中级职称的有23人，占总调查人数的45.1%，有初级职称的有16人，占总调查人数的59.3%，无职称的有2人。这与高职院校岗位之间高级职称、中级职称、初级职称的正常比例25%、48%、27%有一定的差距，尤其是高级职称的差距。由此可以看出，济南市高职院校体育教师队伍中以初级职称教师为主，初级职称和中级教师构成了济南市高职院校的中坚力量。
（六）济南市高职院校体育经费投入
体育经费投入情况决定着一个学校在场地、器材等方面的物质条件。通过对济南市这10所高职院校体育经费方面的投入可以看出，只有1所学校的体育经费能够完全满足体育工作的需要，认为基本可以满足的有5所学校，占总调查对象的50%，而认为勉强应付和不能满足的分别有3所和1所。体育经费方面的欠缺就会使学校体育工作无计划性，学校体育相关领导人负责人在工作起来就会显得很被动，势必会影响学校体育工作的顺利开展。
三、结论
通过对济南这十所具有代表性的高职院校的领导、教师以及学生的调查发现，虽然各个学校都普遍开设了体育必修课，但是在学时上与《指导纲要》的要求还有一定的距离。而且很多学校没有结合本校的实际情况开设选项课和选修课，学生只能根据学校和教師的课程计划去上体育课。各高职院校普遍重视体育实践课的教学，相比较而言，理论课则没得到足够的重视，即使有部分高职院校开设了理论课，很多也是流于形式，讲授的内容缺乏系统性，对学生发展的作用并不是很明显。
参考文献：
[1]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报，2012（12）.
[2]胡振浩，童建民.高等职业院校发展学生职业体能的体育教学实践研究[J].浙江体育科学，2012（6）.
（作者单位：山东现代学院体育教研室）
关键词：济南市；高职院校；体育课程
高职院校的学生特有的工作性质和环境状况，决定了他们要具备更好的身体素质和体能。高职院校体育课程有利于学生更好的锻炼其身体各部分的力量及协调性，促进身体体能的提高。同时伴随着职业教学改革的深入，现在的高职院校体育课程建设依然难以适应学生全面发展的需要，从学生的体育需求的角度思考课程建设的问题，能够有效地保证体育课程建设满足高职生的需要，在迎合其兴趣和爱好的基础上，使其更加积极地参与体育教学，在体育教学当中形成终身体育意识，养成良好的体育锻炼习惯。基于上述原因，选择这一课题进行研究。
一、以济南市高职院校体育课程的建设为研究对象
结合济南市高职院校体育教学过程中存在的问题，从这些问题的表面找到课程建设的本质，根据学生的兴趣爱好以及有利于促进学生就业、为以后的就业提供体能上的基础，更好地体现学生在学习中的主体地位，结合山东省高职院校自身独有的特点提供体育课程改革的建议，促进山东省高职院校体育课程建设发展。
二、结果与分析
济南市高职院校体育课程建设
（一）体育课程结构
所谓课程结构就是指课程各部分之间的组织和配合，一门课的课程结构包括了各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，是对课程理念和课程设置的价值取向的体现。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中就明确规定了普通高校体育课程开设的学时数，一二年级四个学期必须修满144学时，并达到基本要求才能毕业。三年级及以上的学生开设体育选修课。
通过对济南市这十所高职院校的调查发现，很多学校都没有达到这样的要求。因为高职院校的学制只有三年，而且到最后一学年尤其是最后一学期学生都要去实习，所以学生的在校学习时间最多有五个学期。而且在这五个学期中，学生还要学习诸多理论课程和实践课程，任务相当繁重，体育课作为公共基础课，其学时往往会被压缩，难以进行三个学期的教学，同时，每个学期都有实训周，在这一周的时间内只进行专业实训，其他所有课程，包括体育都取消了，所以体育课程学时无法得到保障。
（二）体育课程教学内容
体育课程教学内容是体育教学目标实现的媒介和载体，没有科学的教学内容何谈体育教学目标。《指导纲要》中确立了健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合、充分反映和体现教育部、国家体育总局制定的《学生体质健康标准》的要求五个主要原则。
1.体育实践课教学内容
在田径、篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、网球、健美操、舞蹈、瑜伽、武术、散打、跆拳道摔跤这些项目中，田径、三大球等是各高职院校开设最多的项目。这些项目对场地、器材的要求不是很高，加上在这方面的师资比较充足，所以开设的最多。但是，这些项目学生在入学以前就接触过，所以喜爱程度并不高。通过对学生喜爱项目的调查，排在前几位的分别是体育舞蹈、乒乓球、羽毛球、大众健美操、瑜伽等，究其原因，可能是这些项目运动强度小且能够塑身。但是这几个项目很多学校并没有开设，例如体育舞蹈，开设的学校只有三个，开设瑜伽项目的只有2个，这说明学校开设的运动项目不能满足学生的兴趣需要。
2.体育理论课教学内容
体育理论课是体育课程教学的有机组成部分，占有重要份量。在调查中了解到，各高职院校都没有安排固定的时间进行理论学习，而是往往将理论课的学习安排在特殊天气，例如风雪天。因为各高职院校没有足够的硬件条件，没有足够的体育场馆去容纳如此多的学生，为了避免学时的流失，就在特殊天气里安排理论课的学习。由于这往往是临时变化，所以大多数老师尚未进行充分备课，而是仓促上阵。这样学生就很难学习到系统的理论知识，就不能很好地理解体育理论知识的作用，更别说用理论知识去指导实践了，培养学生的终身体育意识更无从谈起了。
（三）体育课程教学组织形式
当前多数学校在進行体育学习是依然以原有班级为单位，选择这种传统的分班方式的有6所学校，占总调查学校的60%。这样的分班方式在班级进行教学实训时，确保了体育教学进度的统一。但是因为每个人的体质和技能基础是不相同的，这样的分班形式进行体育学习时，其教学效果是很不理想的。有2所学校选择根据教师所教专项进行分班，这样的分班方式因为教师是专业教师，确保了教学质量，并且学生根据自己的兴趣爱好选择专项，所以教学效果相对理想一点。有2所学校选择根据学生的层次进行分班，这样有利于教师根据学生的实际水平去安排教学内容的难度。
（四）体育课程学习评价
济南市高职院校在对学生的体育进行评定时采用的最主要方式依然是教师评定。虽然有4所学校和2所学校采用了学生自评和学生互评的方式，但是在学生评价的客观性上没有做到切实保障。在课程评价内容方面，最主要的评价依据就是技术技能，其中有10所学校选择了技术技能作为评价的依据，有2所学校将学生的平时表现纳入了评价体系。从这个评价内容上看，并未体现出新课改提出的三维目标。同时，由于安排的理论课的学时较少，所以10所学校均未进行理论知识的考核。由于操作的繁琐，这10所学校也均未对学生的心肺功能进行测试和考核。
（五）济南市高职院校体育课程资源开发与利用
1.济南市高职院校体育教师人数、年龄、学历情况 通过对济南市这10所高职院校师资情况的调查中我们可以看出，体育教师中最多的是拥有硕士学位的，共有23人，占总调查对象的45.1%，其次是本科，共17人，占总调查对象的33.3%，而拥有博士学位的仅有6人，占总调查对象的11.8%，也就是说每个学校平均不到一个博士，而且从年龄结构来看，拥有博士学位的都是低于39岁的，40岁以上的没有博士学位，这就不能将学术造诣和教学经验进行有机结合。从调查中我们可以发现，各年龄段教师的分布还是比较均匀的，分别有7、8、8、9、9、10人。
2.济南市高职院校体育教师职称情况
通过对济南市10所高职院校体育教师的职称结构进行调查我们可以看出，有高级职称的有10人，占总调查人数的19.6%；有中级职称的有23人，占总调查人数的45.1%，有初级职称的有16人，占总调查人数的59.3%，无职称的有2人。这与高职院校岗位之间高级职称、中级职称、初级职称的正常比例25%、48%、27%有一定的差距，尤其是高级职称的差距。由此可以看出，济南市高职院校体育教师队伍中以初级职称教师为主，初级职称和中级教师构成了济南市高职院校的中坚力量。
（六）济南市高职院校体育经费投入
体育经费投入情况决定着一个学校在场地、器材等方面的物质条件。通过对济南市这10所高职院校体育经费方面的投入可以看出，只有1所学校的体育经费能够完全满足体育工作的需要，认为基本可以满足的有5所学校，占总调查对象的50%，而认为勉强应付和不能满足的分别有3所和1所。体育经费方面的欠缺就会使学校体育工作无计划性，学校体育相关领导人负责人在工作起来就会显得很被动，势必会影响学校体育工作的顺利开展。
三、结论
通过对济南这十所具有代表性的高职院校的领导、教师以及学生的调查发现，虽然各个学校都普遍开设了体育必修课，但是在学时上与《指导纲要》的要求还有一定的距离。而且很多学校没有结合本校的实际情况开设选项课和选修课，学生只能根据学校和教師的课程计划去上体育课。各高职院校普遍重视体育实践课的教学，相比较而言，理论课则没得到足够的重视，即使有部分高职院校开设了理论课，很多也是流于形式，讲授的内容缺乏系统性，对学生发展的作用并不是很明显。
参考文献：
[1]刘守旺.高职院校体育教学评价的优化与重构[J].湖南科技学院学报，2012（12）.
[2]胡振浩，童建民.高等职业院校发展学生职业体能的体育教学实践研究[J].浙江体育科学，2012（6）.
（作者单位：山东现代学院体育教研室）