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【摘要】视唱练耳是音乐专业的必修课，通过训练学生的读谱和听觉，使学生能够看谱即唱，并能够靠听觉分辨出不同乐器发出的音色和节奏，是学生必须掌握的基础技能。然而在以往的教学中，由于采用的教学策略不当，导致视唱练耳的教学效率普遍偏低，为了提高视唱练耳教学的实效性，需要立即进行教学改革，帮助学生更快的掌握该项技能。本文将论述视唱练耳教学改革的具体方法，以供广大音乐教师参考和借鉴。
【关键词】视唱练耳；教学；改革方法
音乐能够陶冶情操，净化心灵，使人们从尘世的喧嚣中归于平静，在人们的日常生活中具有不容忽视的地位。音乐教育是素质教育的重要组成部分，提高了学生对音乐的鉴赏水平，使其更好的理解音乐的内涵，从而沉浸在音乐构建的世界中。对于音乐专业的学生来说，接受读谱和听觉的系统性训练是十分必要的，这能够大幅度提升学生对音乐的理解力、表现力和创造力，音乐教育也会更加具有实效性。
一、教学内容的改革
要想切实提高学生视唱练耳的能力，一套科学、完善的教材是必不可少的，教材能够对学生起到指导作用，使学生了解当前自身的音乐水平，并跟随教材进行系统性的练习。然而当前很多高校在修订教材方面存在明显的不足，教材内容较为单调，没有突出重点，而且大多是训练读谱，在听觉训练上描述的比较模糊，采用这样的教材组织教学工作无法达到预期的教学目的，学生的音乐水平始终无法得到提高。
高校教师应该根据学生当前的音乐水平编撰教材，将视唱和练耳当作两个独立的项目，教材的前半部分说明视唱的要点，后半部分则叙述练耳的方法，为了将二者区分开也可以设计两本教材。视唱的内容应包括从单声部到多声部的曲目练习，还可以增加一些国内外优秀的歌曲，并尽量涵盖不同风格的曲目，以拓宽学生的视野。学生听到熟悉的歌曲时会产生亲近之感，教学效率也会得到进一步的保证。练耳的内容是从基础的单声部曲调直到复杂的多声部旋律，让学生边听边模仿，水平低的学生从单声部开始练习，水平高的学生则以二声部和多声部为起点，这样不同音乐水平的学生都能够在练耳教学中有所收获。
二、教学形式的改革
由于学生的音乐水平不同，对音乐的理解力也呈现出巨大的差异，如果按照统一的教学计划安排，那么基础弱的学生就会跟不上教学进度，基础好的学生反而会被耽误，不利于教学工作的顺利开展。为了改变这一情况，教师应根据学生的实际水平分班授课，资质好的为一班，资质普通的为二班，基础差的为三班。三个班级的教学侧重点也要有所区别，一班直接从二声部开始训练，二班和三班需从单声部开始训练，教师要根据学生的学习情况适时调整教学进度，促使全班学生共同进步。每个学期结束后还要参照学生的考试成绩重新分班，以最大限度的保证教学质量。
三、教学工具的改革
随着新兴科技的快速发展，给视唱练耳教学改革提供了新的思路，教学工具不再拘泥于单一的乐器和曲谱，而是向着多样化、开放化的方向转变。教师可以运用多媒体技术播放国内外著名的音乐会或演唱会，使学生亲身感受到表演现场的氛围，进而融入到音乐的情境之中，以提高学生的音乐表现力。教师还可以在教室内安装舞台、灯光、音响，为不同的曲目调节不同的光线，视唱时每个学生都要到舞台上演唱，这样可以有效激发学生的音乐热情和表演欲望，学生会主动配合视唱练耳教学工作，将最佳的面貌呈现在教师和其他学生面前。在此情况下教学效果也会得到进一步的提高。
四、教学方法的改革
在以往的视唱练耳教学中，教师要反复强调视唱和练耳的技巧，强制性的要求学生记忆，虽然学生背诵了大量的音乐知识，但是对音乐的理解力却没有得到训练，所以学生的音乐水平也将停滞不前。实际上，视唱练耳是一门理论与实践相结合的综合性课程，需要学生真正的理解知识，才能够灵活运用，所以教师要加强启发和引导，让学生自己去探索音乐的奥秘。在讲述理论知识时，为了引起学生的注意力，教师应布置问题，让学生带着问题去听课，在讲解完知识后，让学生作出回答。教师要对学生的答案进行总结，以巩固课堂知识，加深学生的记忆。以练耳教学为例，练耳的难点在于学生无法准确的分辨出音程与和弦，不知道该如何去听，教师要耐心的讲解这部分知识，对每种乐器的发音进行详细的讲解，在教师弹奏的同时让学生跟随演唱，并纠正学生的发音，加强学生的感知力，长此以往，学生的乐感也会大幅度增强。
视唱中要注意的问题较多，比较突出的是唱名法的选择。一般来说，唱名法可分为固定唱名法和首调唱名法，这两种唱名法各有优势，从音乐教育的角度，固定唱名法较适于固定音高乐器学习者及演奏者的视谱，基本训练和技术性较强的乐曲建议采用固定唱名法；首调唱名法更适于声乐演唱者及一般音乐爱好者的视唱，民歌风味较浓的乐曲（如中国民歌）建议采用首调唱名法；为弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点，可采用变化音唱名训练，以培养调式感。因此，在实际教学中，通常针对不同教学对象采取区别对待，课堂提问时让学生选择适合自己或自己喜欢的唱名法来唱，以达到个性化教学的目的。
五、结语
综上所述，本文从教学内容、形式、工具、方法四个方面论述了视唱练耳的教学改革策略，以期提高教学质量，使学生掌握读谱和听力的技巧，同时激发学生的学习兴趣，使学生发自内心的热爱音乐，并将对音乐的研究当作毕生的事业来追求。为了实现这一目标，教师应淡化基本训练，增加音乐鉴赏课程，通过欣赏中外的名曲佳作让学生感受到音乐的独特魅力，以培养学生的音乐素质，这比单纯的训练更有实践价值。
参考文献
[1]李姗娜.乐理与视唱练耳整合教学研究[J].北方音乐，2016，（4）.
[2]袁奕桦.视唱练耳课程教学改革分析[J].艺术教育，2016，（2）.
[3]杨钊.听说读写多维策略在视唱练耳教学中的应用[J].北方音乐，2016，（14）.
【关键词】视唱练耳；教学；改革方法
音乐能够陶冶情操，净化心灵，使人们从尘世的喧嚣中归于平静，在人们的日常生活中具有不容忽视的地位。音乐教育是素质教育的重要组成部分，提高了学生对音乐的鉴赏水平，使其更好的理解音乐的内涵，从而沉浸在音乐构建的世界中。对于音乐专业的学生来说，接受读谱和听觉的系统性训练是十分必要的，这能够大幅度提升学生对音乐的理解力、表现力和创造力，音乐教育也会更加具有实效性。
一、教学内容的改革
要想切实提高学生视唱练耳的能力，一套科学、完善的教材是必不可少的，教材能够对学生起到指导作用，使学生了解当前自身的音乐水平，并跟随教材进行系统性的练习。然而当前很多高校在修订教材方面存在明显的不足，教材内容较为单调，没有突出重点，而且大多是训练读谱，在听觉训练上描述的比较模糊，采用这样的教材组织教学工作无法达到预期的教学目的，学生的音乐水平始终无法得到提高。
高校教师应该根据学生当前的音乐水平编撰教材，将视唱和练耳当作两个独立的项目，教材的前半部分说明视唱的要点，后半部分则叙述练耳的方法，为了将二者区分开也可以设计两本教材。视唱的内容应包括从单声部到多声部的曲目练习，还可以增加一些国内外优秀的歌曲，并尽量涵盖不同风格的曲目，以拓宽学生的视野。学生听到熟悉的歌曲时会产生亲近之感，教学效率也会得到进一步的保证。练耳的内容是从基础的单声部曲调直到复杂的多声部旋律，让学生边听边模仿，水平低的学生从单声部开始练习，水平高的学生则以二声部和多声部为起点，这样不同音乐水平的学生都能够在练耳教学中有所收获。
二、教学形式的改革
由于学生的音乐水平不同，对音乐的理解力也呈现出巨大的差异，如果按照统一的教学计划安排，那么基础弱的学生就会跟不上教学进度，基础好的学生反而会被耽误，不利于教学工作的顺利开展。为了改变这一情况，教师应根据学生的实际水平分班授课，资质好的为一班，资质普通的为二班，基础差的为三班。三个班级的教学侧重点也要有所区别，一班直接从二声部开始训练，二班和三班需从单声部开始训练，教师要根据学生的学习情况适时调整教学进度，促使全班学生共同进步。每个学期结束后还要参照学生的考试成绩重新分班，以最大限度的保证教学质量。
三、教学工具的改革
随着新兴科技的快速发展，给视唱练耳教学改革提供了新的思路，教学工具不再拘泥于单一的乐器和曲谱，而是向着多样化、开放化的方向转变。教师可以运用多媒体技术播放国内外著名的音乐会或演唱会，使学生亲身感受到表演现场的氛围，进而融入到音乐的情境之中，以提高学生的音乐表现力。教师还可以在教室内安装舞台、灯光、音响，为不同的曲目调节不同的光线，视唱时每个学生都要到舞台上演唱，这样可以有效激发学生的音乐热情和表演欲望，学生会主动配合视唱练耳教学工作，将最佳的面貌呈现在教师和其他学生面前。在此情况下教学效果也会得到进一步的提高。
四、教学方法的改革
在以往的视唱练耳教学中，教师要反复强调视唱和练耳的技巧，强制性的要求学生记忆，虽然学生背诵了大量的音乐知识，但是对音乐的理解力却没有得到训练，所以学生的音乐水平也将停滞不前。实际上，视唱练耳是一门理论与实践相结合的综合性课程，需要学生真正的理解知识，才能够灵活运用，所以教师要加强启发和引导，让学生自己去探索音乐的奥秘。在讲述理论知识时，为了引起学生的注意力，教师应布置问题，让学生带着问题去听课，在讲解完知识后，让学生作出回答。教师要对学生的答案进行总结，以巩固课堂知识，加深学生的记忆。以练耳教学为例，练耳的难点在于学生无法准确的分辨出音程与和弦，不知道该如何去听，教师要耐心的讲解这部分知识，对每种乐器的发音进行详细的讲解，在教师弹奏的同时让学生跟随演唱，并纠正学生的发音，加强学生的感知力，长此以往，学生的乐感也会大幅度增强。
视唱中要注意的问题较多，比较突出的是唱名法的选择。一般来说，唱名法可分为固定唱名法和首调唱名法，这两种唱名法各有优势，从音乐教育的角度，固定唱名法较适于固定音高乐器学习者及演奏者的视谱，基本训练和技术性较强的乐曲建议采用固定唱名法；首调唱名法更适于声乐演唱者及一般音乐爱好者的视唱，民歌风味较浓的乐曲（如中国民歌）建议采用首调唱名法；为弥补固定唱名法中音高指向含糊的缺点，可采用变化音唱名训练，以培养调式感。因此，在实际教学中，通常针对不同教学对象采取区别对待，课堂提问时让学生选择适合自己或自己喜欢的唱名法来唱，以达到个性化教学的目的。
五、结语
综上所述，本文从教学内容、形式、工具、方法四个方面论述了视唱练耳的教学改革策略，以期提高教学质量，使学生掌握读谱和听力的技巧，同时激发学生的学习兴趣，使学生发自内心的热爱音乐，并将对音乐的研究当作毕生的事业来追求。为了实现这一目标，教师应淡化基本训练，增加音乐鉴赏课程，通过欣赏中外的名曲佳作让学生感受到音乐的独特魅力，以培养学生的音乐素质，这比单纯的训练更有实践价值。
参考文献
[1]李姗娜.乐理与视唱练耳整合教学研究[J].北方音乐，2016，（4）.
[2]袁奕桦.视唱练耳课程教学改革分析[J].艺术教育，2016，（2）.
[3]杨钊.听说读写多维策略在视唱练耳教学中的应用[J].北方音乐，2016，（14）.