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小学低年级的阅读教学，最重要的是指导学生把课文读正确，读通顺，最好还能读出感情来。然而这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入情入境、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的。那么，怎样引导学生养成良好的阅读习惯，让学生喜欢阅读。愿意阅读，为学习语文开好头呢?
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，他总是在一定的情景中产生。而小学低年级学生的思维以直观、形象为主。教学中教师可以把握这一特点。充分利用多媒体课件。通过创设情景，激发学生学习新知识的热情，调动学生的学习积极性，让他们主动进入到学习状态之中。如：教学《雪地里的小画家》时，文中出现的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些景物。学生虽然知道，但与动物的脚印之间的联系还有一段思维的距离。为了让这些实物和学生的形象思维结合起来，可以播放这样的课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下清晰的脚印。学生看后再次读课文，自然就会把小动物们那种欢快“作画”的语气读出来。又如教学《黄山奇石》最后一个自然段，为了培养学生的创新思维，发挥各人的想象力。可以一边播放轻松优美的音乐，一边让学生想一想： “天狗望月” “狮子抢球”“仙弹琴”这几块奇石的样子，并挑一块用自己的话说一说。先小组交流，再全班交流。然后把想象中的奇石画下来。这样的设计，学生既喜欢学习，思维又得到了发展，真正体现了新课程标准要求“愿读，读好，乐读”的要求。
二、以情促读，激发兴趣
为了充分调动学生已有的知识经验，激发他们的问题意识，从而让学生产生阅读期待。在教学中可以以情景教学来激发学生的学习兴趣。如教学《雪地里的小画家》一文，开课伊始，教师可以联系天气的变化让学生说说课前了解到的雪景。引导学生进人生活情景。然后再引入：一群小画家来到了雪地画画。你想知道发生了什么吗?这样的设问，很自然地把学生带入新课，激发了学生的读书兴趣。学生的读书兴趣被调动起来了。教师顺势引导，让学生把自己的感悟读出来。如：教学第一句时，可以结合学生对雪的喜爱之情，喊出“下雪了，下雪了”。同时，在指导学生朗读时，应结合实际情况，充分利用教材资源，让学生在生活中用语文，不失时机地进行思想教育。又如《北京》一文，课文开头说北京是一座美丽的城市，中间介绍了北京的古迹、现代化建筑、交通、绿化等方面的情况，让人感到北京是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的城市，结尾自然地发出赞叹：“北京真美啊!我们爱北京，我们爱祖国的首都!”这时。教师可以通过示范朗读，让学生在倾听中感受到北京的美，从而产生对北京的喜爱之情。并开展各种形式的朗读方式：小组读、个人读、比赛读、表演读等让学生在读中感受到祖国的美。这种不流于形式，能让学生在读中学到知识，又体验到成功的喜悦的朗读形式，学生既喜欢读，也乐于读。
三、以读促悟，激发兴趣
低年级的教材内容简单，学生容易理解，要想培养学生的语感，让学生喜欢语文，愿意学语文，方法不外乎一个。那就是让学生多读、多说。以读代讲，让学生在读说的过程中积累语言。因此，教学中提倡以读代讲，让学生在读中悟，以读促说。如教学《小熊住山洞》，让学生在观察四季的美景时，说说森林的美丽景色。让学生在欣赏图片的同时，找出相对应的句子读一读，让学生欣赏动画片，激发阅读的兴趣，并创设情景，让学生分角色在情景中阅读，在情景中表演，这样分层次的阅读训练，学生很快就爱上了读书。
四、角色变换，激发兴趣
新的课堂教学模式与传统教学模式的主要区别是：是否以学生自主学习为主。低年级的小学生。在学习完拼音之后，完全可以借助拼音自学，进行阅读。因此，教学中。应积极调动学生读书的积极性。让学生变被动为主动，让学生在课堂上主动地动手，主动地动口。并从中学到新知识。让他们在实践中走完学习的过程，加深记忆，掌握学习方法。如《比尾巴》的板书设计，可以以画代字，上课时教师贴动物图片，让学生贴动物的尾巴，和老师合作完成板书。这样的设计。学生不仅学会了知识，更体会到了学习的方法和学习的乐趣。
五、用好提示语，激发兴趣
对于学生阅读来讲， “学习伙伴”是阅读先行者、引领者。也是与学生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。 “学习伙伴”会引导学生归纳学习方法、发现探究、感悟体验。因此，教学中，教师要善于用好提示语，激发学生的阅读兴趣。 (1)让学生在阅读中与“学习伙伴”对话。学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。学生在阅读时，教师应注意培养学生一边读一边想，并试着回答他提出的问题。如《坐井观天》在“小鸟也笑了，说： ‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”’学习伙伴说： “青蛙如果跳出井口会看到什么。会说些什么?”这个问题的提出，学生学习的积极性就会马上被调动起来了，并纷纷发表自己的看法。这样，学生的阅读兴趣就被激发起来了。 (2)让学生在阅读中与“学习伙伴”交流。学习伙伴的话语中，除了提问外。还故意为学生留下不少带省略号的话，目的是为学生留出想象的空间。思维的空白，以鼓励学生大胆体验，大胆创新，然后和他交流。
阅读教学是师生交往积极互动共同发展的过程。低年级的小学生好奇、好动、好胜。动口、动手是最受欢迎的教学方式，教学中教师只要善于创造性地理解和使用教材。在课堂上努力构建一种师生互动、平等、融洽的师生关系，把枯燥的教学内容变“活”，把学生的学习活动从“要我学”变为“我要学”，让他们在学中玩，在玩中学，从中感受到发现的乐趣。这样，他们就会喜欢语文，乐于学习语文，学好语文。
一、创设情景，激发兴趣
兴趣是最好的老师，他总是在一定的情景中产生。而小学低年级学生的思维以直观、形象为主。教学中教师可以把握这一特点。充分利用多媒体课件。通过创设情景，激发学生学习新知识的热情，调动学生的学习积极性，让他们主动进入到学习状态之中。如：教学《雪地里的小画家》时，文中出现的“竹叶、梅花、枫叶、月牙”这些景物。学生虽然知道，但与动物的脚印之间的联系还有一段思维的距离。为了让这些实物和学生的形象思维结合起来，可以播放这样的课件：白雪纷纷扬扬落下，伴随着美妙的音乐，小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里留下清晰的脚印。学生看后再次读课文，自然就会把小动物们那种欢快“作画”的语气读出来。又如教学《黄山奇石》最后一个自然段，为了培养学生的创新思维，发挥各人的想象力。可以一边播放轻松优美的音乐，一边让学生想一想： “天狗望月” “狮子抢球”“仙弹琴”这几块奇石的样子，并挑一块用自己的话说一说。先小组交流，再全班交流。然后把想象中的奇石画下来。这样的设计，学生既喜欢学习，思维又得到了发展，真正体现了新课程标准要求“愿读，读好，乐读”的要求。
二、以情促读，激发兴趣
为了充分调动学生已有的知识经验，激发他们的问题意识，从而让学生产生阅读期待。在教学中可以以情景教学来激发学生的学习兴趣。如教学《雪地里的小画家》一文，开课伊始，教师可以联系天气的变化让学生说说课前了解到的雪景。引导学生进人生活情景。然后再引入：一群小画家来到了雪地画画。你想知道发生了什么吗?这样的设问，很自然地把学生带入新课，激发了学生的读书兴趣。学生的读书兴趣被调动起来了。教师顺势引导，让学生把自己的感悟读出来。如：教学第一句时，可以结合学生对雪的喜爱之情，喊出“下雪了，下雪了”。同时，在指导学生朗读时，应结合实际情况，充分利用教材资源，让学生在生活中用语文，不失时机地进行思想教育。又如《北京》一文，课文开头说北京是一座美丽的城市，中间介绍了北京的古迹、现代化建筑、交通、绿化等方面的情况，让人感到北京是一座具有丰富文化内涵和浓郁现代气息的城市，结尾自然地发出赞叹：“北京真美啊!我们爱北京，我们爱祖国的首都!”这时。教师可以通过示范朗读，让学生在倾听中感受到北京的美，从而产生对北京的喜爱之情。并开展各种形式的朗读方式：小组读、个人读、比赛读、表演读等让学生在读中感受到祖国的美。这种不流于形式，能让学生在读中学到知识，又体验到成功的喜悦的朗读形式，学生既喜欢读，也乐于读。
三、以读促悟，激发兴趣
低年级的教材内容简单，学生容易理解，要想培养学生的语感，让学生喜欢语文，愿意学语文，方法不外乎一个。那就是让学生多读、多说。以读代讲，让学生在读说的过程中积累语言。因此，教学中提倡以读代讲，让学生在读中悟，以读促说。如教学《小熊住山洞》，让学生在观察四季的美景时，说说森林的美丽景色。让学生在欣赏图片的同时，找出相对应的句子读一读，让学生欣赏动画片，激发阅读的兴趣，并创设情景，让学生分角色在情景中阅读，在情景中表演，这样分层次的阅读训练，学生很快就爱上了读书。
四、角色变换，激发兴趣
新的课堂教学模式与传统教学模式的主要区别是：是否以学生自主学习为主。低年级的小学生。在学习完拼音之后，完全可以借助拼音自学，进行阅读。因此，教学中。应积极调动学生读书的积极性。让学生变被动为主动，让学生在课堂上主动地动手，主动地动口。并从中学到新知识。让他们在实践中走完学习的过程，加深记忆，掌握学习方法。如《比尾巴》的板书设计，可以以画代字，上课时教师贴动物图片，让学生贴动物的尾巴，和老师合作完成板书。这样的设计。学生不仅学会了知识，更体会到了学习的方法和学习的乐趣。
五、用好提示语，激发兴趣
对于学生阅读来讲， “学习伙伴”是阅读先行者、引领者。也是与学生共同学习、平等交流的对话者，还是架设在学生与文本之间对话交流的桥梁。 “学习伙伴”会引导学生归纳学习方法、发现探究、感悟体验。因此，教学中，教师要善于用好提示语，激发学生的阅读兴趣。 (1)让学生在阅读中与“学习伙伴”对话。学习伙伴的话，其中不少都是以问的形式提出的。学生在阅读时，教师应注意培养学生一边读一边想，并试着回答他提出的问题。如《坐井观天》在“小鸟也笑了，说： ‘朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”’学习伙伴说： “青蛙如果跳出井口会看到什么。会说些什么?”这个问题的提出，学生学习的积极性就会马上被调动起来了，并纷纷发表自己的看法。这样，学生的阅读兴趣就被激发起来了。 (2)让学生在阅读中与“学习伙伴”交流。学习伙伴的话语中，除了提问外。还故意为学生留下不少带省略号的话，目的是为学生留出想象的空间。思维的空白，以鼓励学生大胆体验，大胆创新，然后和他交流。
阅读教学是师生交往积极互动共同发展的过程。低年级的小学生好奇、好动、好胜。动口、动手是最受欢迎的教学方式，教学中教师只要善于创造性地理解和使用教材。在课堂上努力构建一种师生互动、平等、融洽的师生关系，把枯燥的教学内容变“活”，把学生的学习活动从“要我学”变为“我要学”，让他们在学中玩，在玩中学，从中感受到发现的乐趣。这样，他们就会喜欢语文，乐于学习语文，学好语文。