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◆摘 要：随着新课改教育工作的全面推进，当前我国教育工作者面临着新的发展任务以及发展挑战。在现代教育领域，教师必须要做好教育创新以及教学优化等工作，为学生的发展奠定基础。小学学生的自主学习意识比较薄弱，在学习中会受到多方因素的影响。在课堂上，教师需要为学生创建创新性的教学氛围以及教学情境，利用情境带动学生，提升教学质量。
◆关键词：小学数学;创新氛围;构建策略
新课改是我国在新时期对于教育领域所提出的创新性任务。在新课改环境中，教学模式、背景以及教学要求都呈现出明显变化。作为学生的主要引导者，教师在这一过程中也应充分发挥自身的职业功能，通过教学创新的方式丰富学生的学习体验;通过理念创新的方式，培养学生意识;通过氛围创新的方式，强化学生注意力以及学习效率。但是，在创新期间，教师也应找准创新的方向以及切入点，结合学生实际情况，有理创新。
一、调动学生兴趣
传统的授课模式大多大同小异，虽然教师会有自己的教学风格，自己的教学思路，但所形成的教学结构却比较统一。如教师站在讲台上，夸夸其谈，畅所欲言，而学生只能够坐在讲台下，被动接受教师的教学投喂。
数学的逻辑性及思维性相对较强，需要让学生根据自己的理解展开联想或者进行分析。如果学生长期接受被动式教育以及教师的灌输式指导，很容易就会限制自己的思维，也会逐步对教师产生依赖。所以，在新课改教学环境中，教师必须要做出教学创新，创新自己与学生之间的关系，落实以人为本的教学理念，以学生为主展开教学活动。
小学生最明显的特点就是好动喜欢，未知的事物，新奇的事物。并且，具有很大的精力。在教学期间，教师需要根据学生所展现出的特点，创新教学方法。比如，在讲解一道应用题时，教师可要求学生和身边同学一起探讨不同的解题思路解题方法，而教师可以在听完学生的想法后，适当的为其提供建议，以问题带动学生更深层次的探索，激发学生的学习兴趣，促进学生思考能力的有效增强。并且在不同学生相互表达的过程中，也会衍生出竞争的气味，让学生会更有动力探索数学世界，乐于学习。
二、夯实教学基础
在数学学习中，预习是十分重要的一个环节。在预习阶段，学生能够了解新课上所需要学习的内容，也能够找到自己比较薄弱或者不理解的知识。在课堂上，可以游刃有余，有的放矢的跟随教师的教学思路，缓解自身的学习压力。但是小学阶段的学生并没有丰富的学习经验。在正式开展数学学习时，也不知道应该如何预习。所以，在创新教育理念下，教师需要发挥自身的引导功能。比如为学生指明预习的方向，为学生布置一些预习的任务。通过这一方式，降低学生的压力。在课堂上，教师可以先通过提问的方式了解学生的预习效果，根据学生所展现出的状态，有针對性的进行知识点讲解。通过这一方式，可以让学生养成稳定的学习基础与良好的学习习惯，即便是在后续的创新教学中，学生也不会过于吃力，而对数学产生抵触意识。
三、提升学生意识
传统教学模式大多会忽视学生的感受以及学生的体验，而是会过多的关注教师。所以，在新课改下，教师若想要有效加强教学的创新性与有效性，必须要调整自己与学生之间的关系。比如，在以往的课堂上，教师可能会开门见山的为学生介绍数学知识，将数学定义、数学公式与数学原理直接告知学生，然后从头到尾的逐一讲解，逐个击破。这种教学方式虽然会减缓学生的学习压力，但却并不利于学生创新思维的发展，甚至会让学生对教师产生过度的依赖，无法自主学习。
在创新氛围中，教师需要让学生站在主体角度上，自主的推理知识，了解知识。比如，教师可以进翻转课堂教学模式。在讲解分数的初步认识时，教师可根据教材中的内容向学生提出一些问题，要求学生通过预习的方式，对这些问题进行解答。第一，什么是分数？第二，如何表示3/8？第三，分数的上半部分与下半部分之间有什么关系？在课堂上教师可先不引入教学内容，而是要求学生以小老师的形象解决这些问题，向其他同学介绍自己的预习所得。这一方式会有效激发学生的学习动力。学生会感受到前所未有的学习体验，也会因为自己担任了老师而产生较高学习责任感。在学生完成教学后，教师也可根据学生的描述，重新提出生成性的问题，以解决学生在表述中存在的错误，在潜移默化的氛围内，增强学生的创新意识与学习能力。
四、营造教学氛围
传统的数学课堂上很多教师也不会一味的自主讲解，而是会与学生进行简单的互动。比如提出问题，然后在举手的学生中，随机选择一个与之交流。但在这一情况下，对于班级中一些性格比较内向或者根本没有理解学习内容的学生来说，很难形成积极影响。并且这一教学方式会导致班级上的学生出现两极分化的情况。越积极的学生学习越优秀，越优秀的学生越积极。而越自卑的学生就会越来越抗拒数学学习，甚至会害怕数学学习。
新课改下，教师需要创新这一教学氛围，不仅要关注班级中的优等生，更要关注班级中的中等生，后进生，以和谐平等的视角与学生交流，让每一个学生都能够接受到自己的指导，并可以在课堂上自主表达。比如，教师可以引入分组教学。要求学生以团体形式，处理一些学习方面的任务比如，在讲解条形图时，教师就可让学生以4-6人为一组的形式，调查班级中其他同学的身高或者数学成绩，并以条形图的形式展现出来。小组内学生需要根据自己的情况进行分工。如由谁来统计数据，由谁来归类数据，由谁来绘制图形。让每一个学生都有存在感，从整体上提高学生的学习质量。
五、结论
综上所述，在新课程教学改革环境中，教师需要调整传统的学分至上教学理念，而是应该注重学生当下的发展，注重学生能力的发展。小学生年龄偏低，对于新鲜事物会产生强烈的好奇心理。所以教师可以结合具体教学内容，创新教学氛围、教学情境，利用客观因素对学生形成吸引，真正落实以人为本的教学原则，促使学生感受到数学学习的快乐，提升教学有效性。
参考文献
[1]刘柱源.基于创新的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：285.
[2]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2017（01）：22.
◆关键词：小学数学;创新氛围;构建策略
新课改是我国在新时期对于教育领域所提出的创新性任务。在新课改环境中，教学模式、背景以及教学要求都呈现出明显变化。作为学生的主要引导者，教师在这一过程中也应充分发挥自身的职业功能，通过教学创新的方式丰富学生的学习体验;通过理念创新的方式，培养学生意识;通过氛围创新的方式，强化学生注意力以及学习效率。但是，在创新期间，教师也应找准创新的方向以及切入点，结合学生实际情况，有理创新。
一、调动学生兴趣
传统的授课模式大多大同小异，虽然教师会有自己的教学风格，自己的教学思路，但所形成的教学结构却比较统一。如教师站在讲台上，夸夸其谈，畅所欲言，而学生只能够坐在讲台下，被动接受教师的教学投喂。
数学的逻辑性及思维性相对较强，需要让学生根据自己的理解展开联想或者进行分析。如果学生长期接受被动式教育以及教师的灌输式指导，很容易就会限制自己的思维，也会逐步对教师产生依赖。所以，在新课改教学环境中，教师必须要做出教学创新，创新自己与学生之间的关系，落实以人为本的教学理念，以学生为主展开教学活动。
小学生最明显的特点就是好动喜欢，未知的事物，新奇的事物。并且，具有很大的精力。在教学期间，教师需要根据学生所展现出的特点，创新教学方法。比如，在讲解一道应用题时，教师可要求学生和身边同学一起探讨不同的解题思路解题方法，而教师可以在听完学生的想法后，适当的为其提供建议，以问题带动学生更深层次的探索，激发学生的学习兴趣，促进学生思考能力的有效增强。并且在不同学生相互表达的过程中，也会衍生出竞争的气味，让学生会更有动力探索数学世界，乐于学习。
二、夯实教学基础
在数学学习中，预习是十分重要的一个环节。在预习阶段，学生能够了解新课上所需要学习的内容，也能够找到自己比较薄弱或者不理解的知识。在课堂上，可以游刃有余，有的放矢的跟随教师的教学思路，缓解自身的学习压力。但是小学阶段的学生并没有丰富的学习经验。在正式开展数学学习时，也不知道应该如何预习。所以，在创新教育理念下，教师需要发挥自身的引导功能。比如为学生指明预习的方向，为学生布置一些预习的任务。通过这一方式，降低学生的压力。在课堂上，教师可以先通过提问的方式了解学生的预习效果，根据学生所展现出的状态，有针對性的进行知识点讲解。通过这一方式，可以让学生养成稳定的学习基础与良好的学习习惯，即便是在后续的创新教学中，学生也不会过于吃力，而对数学产生抵触意识。
三、提升学生意识
传统教学模式大多会忽视学生的感受以及学生的体验，而是会过多的关注教师。所以，在新课改下，教师若想要有效加强教学的创新性与有效性，必须要调整自己与学生之间的关系。比如，在以往的课堂上，教师可能会开门见山的为学生介绍数学知识，将数学定义、数学公式与数学原理直接告知学生，然后从头到尾的逐一讲解，逐个击破。这种教学方式虽然会减缓学生的学习压力，但却并不利于学生创新思维的发展，甚至会让学生对教师产生过度的依赖，无法自主学习。
在创新氛围中，教师需要让学生站在主体角度上，自主的推理知识，了解知识。比如，教师可以进翻转课堂教学模式。在讲解分数的初步认识时，教师可根据教材中的内容向学生提出一些问题，要求学生通过预习的方式，对这些问题进行解答。第一，什么是分数？第二，如何表示3/8？第三，分数的上半部分与下半部分之间有什么关系？在课堂上教师可先不引入教学内容，而是要求学生以小老师的形象解决这些问题，向其他同学介绍自己的预习所得。这一方式会有效激发学生的学习动力。学生会感受到前所未有的学习体验，也会因为自己担任了老师而产生较高学习责任感。在学生完成教学后，教师也可根据学生的描述，重新提出生成性的问题，以解决学生在表述中存在的错误，在潜移默化的氛围内，增强学生的创新意识与学习能力。
四、营造教学氛围
传统的数学课堂上很多教师也不会一味的自主讲解，而是会与学生进行简单的互动。比如提出问题，然后在举手的学生中，随机选择一个与之交流。但在这一情况下，对于班级中一些性格比较内向或者根本没有理解学习内容的学生来说，很难形成积极影响。并且这一教学方式会导致班级上的学生出现两极分化的情况。越积极的学生学习越优秀，越优秀的学生越积极。而越自卑的学生就会越来越抗拒数学学习，甚至会害怕数学学习。
新课改下，教师需要创新这一教学氛围，不仅要关注班级中的优等生，更要关注班级中的中等生，后进生，以和谐平等的视角与学生交流，让每一个学生都能够接受到自己的指导，并可以在课堂上自主表达。比如，教师可以引入分组教学。要求学生以团体形式，处理一些学习方面的任务比如，在讲解条形图时，教师就可让学生以4-6人为一组的形式，调查班级中其他同学的身高或者数学成绩，并以条形图的形式展现出来。小组内学生需要根据自己的情况进行分工。如由谁来统计数据，由谁来归类数据，由谁来绘制图形。让每一个学生都有存在感，从整体上提高学生的学习质量。
五、结论
综上所述，在新课程教学改革环境中，教师需要调整传统的学分至上教学理念，而是应该注重学生当下的发展，注重学生能力的发展。小学生年龄偏低，对于新鲜事物会产生强烈的好奇心理。所以教师可以结合具体教学内容，创新教学氛围、教学情境，利用客观因素对学生形成吸引，真正落实以人为本的教学原则，促使学生感受到数学学习的快乐，提升教学有效性。
参考文献
[1]刘柱源.基于创新的小学数学高效课堂的构建研究[J].科学咨询（科技·管理），2018（07）：285.
[2]赵宏丽，邵丽艳.新课改下小学数学教学方法创新[J].亚太教育，2017（01）：22.