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新课程改革提出：“改变体育课程过于注重体育知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确的价值观的过程。”生成性教学是新课程在反对传统性体育教学弊端的基础上提出的一种新的教学思想，它的理论基础是杜威的教育思想，维特罗克的生成性学习理论，是西方教育界比较流行的学习理论。生成性体育教学真实、自然，它能随着体育教学情境的不断变化，不断生发出新的教学内容作为新的教学生长点和教育契机，由体育教师灵活地掌握、生成新的、超出原计划的教学流程，使体育课堂处在动态的不断生成的过程中，满足学生自主学习的需要，并创造出充满活力的体育课堂教学局面。
一、生成性体育教学的基本特征
１．交往合作——生成性体育教学的关键
交流与合作体现了与传统体育教学观的根本不同。交流合作，首先“是一种价值取向，是一种人生态度”，生成是在师生、学生的交流互动中的生成；其次，交流合作是生成性体育教学资源产生的基础，正是师生、学生在一种情境下围绕对问题的探究、孜孜以求，进行观点、思维、心灵的碰撞才生成对主题的逐层深入或多样性的解读。交往合作是对他人和群体的接纳与尊重，同时提高、共同进步是交往合作的目的所在，即《论语》中说：“三人行，必有吾师”。体育教学过程中的交往合作，是在群体中围绕一定情境和问题时，把他人经验、体验、见解甚至是不成熟的意见作为自己认识上的丰富与提高。
２．生成性体育教学着眼于师生的发展和体育教学主题的提升
生成性体育教学主题的提升包含有两个方面，一方面学生、师生的合作以身体实践的方式深刻对主题的认识；另一方面是对主题的理解在一定的情境中产生高于预设的创新。师生的发展也含有两层含义：一是智能上的产生超乎预设的飞跃，在开放性的情境中，可以超越现有的认知水平；二是师生在生成中产生在精神上和情感上的超越与升华。师生的发展特指超越预设所达到的境界。
３．走出封闭，师生共同建构开放性的体育教学环境
生成性体育教学的显著特点是反对理性控制，反对封闭的课堂环境与教学过程，生成性体育教学体现了传统的单向传递到多向互动生成知识的转变。师生的思维呈开放性展开，宽容包涵不同的人和不同的见解，是一种体验经验共享的过程，共同建构体育教学的意义。体育教学过程是动态性的存在，学生也不再是被动接受，开放性体现了环境的开放，学生主体性和个性思维的开放和教学过程的开放，在这样的体育课堂教学中，学生思维的灵活性、深刻性得以发展，创造性得以发挥。
４．体现了生命性的体育教学价值观
生成性体育教学以促进人的发展为目的，是为了身心娱乐而学习，产生对人的生命的体验和发展的追求。生成性体育教学体现尊重人，理解人，产生对生命的超越，体验真实的课堂，使学生会思维、会合作、会自信、会创造。学生是具有完整生命意义的人。
二、生成性体育教学的作用
１．回归体育课堂教学的核心——人的价值的实现
生成性体育教学实现了对生命活动的激励，使每一个学生都能体现出自身的有别于他人的生命价值，就是促进学生的多样化发展。在体育教学过程中人的情感态度价值观得以生成。体育教学的过程不仅是对知识的掌握，更在动态的体育活动中使学生会自信地表达自己的见解，能够通过交往合作实现智慧的共享，在共享中去交流，去接纳，去批判。在体育教学中知道关爱他人，关爱生命，感受生命的不同体验，学会尊重他人和尊重自己，尊重事物的客观规律，享受在体育活动中获得快乐的现实生活。
２．提高体育教学的实效性
在体育教学领域有效教学的有效性包含两个涵义，一是通过有效的体育教学策略，实现对体育课堂教学主题的追求，二是通过体育课堂教学实现对人的全面发展的追求。之所以要用“主题”这个词，而没有采用体育课堂教学内容，正是体现出对传统体育教学观的超越，是生成性体育教学观的体现。
３．促进学生个性化成长，形成创造性品格
生成性体育教学关注学生个性发展，学生在体育学习过程中的思维、动作、体验、模仿行为都有其明显的个性特点。个性是生命的基本特征，学生的个性化体现为一种体育教学的价值倾向。体育课堂是不同的学生的集合体，他们不仅有普遍性的思维更具有个性的特征，在个性的背后蕴藏着极大的教学能力等待开发，可以说，忽视个性就是对生命价值的轻视。同样，个性化存在构成了生成性体育教学的动能，无论是个人经验的增长，还是整体经验的增长，都离不开个性思维的交叉与共享，在共享的基础上又实现新的生长。所以说，个性化是生成性体育教学的显著特点。
４．促进体育教师教学能力的提高
生成性体育教学，其过程性、开放性和非预期性对体育教师提出了更高的要求，将促进体育教师教学能力的提高，促使体育教师能根据课堂情境和学生的反应，及时调整课堂计划，关注学生的交流和沟通。体育教师必须掌握丰富的知识，不断提高自身的教学效能感，提高对体育教学活动的监控性和自我调节的能力。
三、生成性体育教学的实施策略
１．主动性策略
主动性策略就是使学生成为体育课堂教学的主人，是课堂活动的积极参与者，具有主观能动性的表现，体育教学应重视学生的主体作用，激发学生主动参与的情感。同时，体育教师在体育教学策略上要起到适时引导的作用，建设和谐民主的师生关系，使学生敢于表达自己的独特见解，独立对体育教学内容进行接纳与辨析，培养对体育课的兴趣和对体育运动的爱好，这才是体育教学所要达到的目标和快乐体育、终身体育的形成所需要的基础。
学生主动性的发挥是需要激发的，内在的动力将使学生的主动性得以实现，从而实现个体的最大化发展。维果茨基认为：人的认知发展有一个最佳区域，被称为最近发展区。准确确定学生的最近发展区，学生的主动性将有明显改善，成为学生对新知识、新动作进行探究的动能，更有积极性去对新知识进行自主建构。学生在体育课堂教学的生成，结果是不一致的，发展的水平也是不一样的，实现每个学生的最佳发展是生成性体育教学所关注的重要问题，也将有利于提高体育教学的实效性。
２．情境激发策略
情境是新体育教学观不可缺少的教学方式，情境为新知识的学习提供了模拟的环境，使新知识处于一种“联系”的意义之中，同时情境也指在体育教学中的一个特定的心理氛围。情境使学生激发了探究的热情，有利于体育教学主题的有意义生成，生成丰富的生成性体育教学资源，进行自我主动建构。
３．互动策略
生成性体育教学以交往互动为主要基础，尊重学生在体育教学中的主体性，每一个人都是具有能动性的个体，是参与的主体，体育教学主题在师生互动中形成，是学生对体育知识在探究中自主构建的过程，互动产生生成性的体育教学资源，形成积极主动性，促进体育主题的超越和人的全面发展。
学生要树立自主的学习观，自主就是具有主体认知的态度，不盲从，对复杂的体育教学资源有理智的取舍。要让学生有对问题的真理“穷尽”求索的情感。在围绕问题产生不同观点和表述时，既不盲目自信，又不对他人观点照单全收，接纳的只是按自己的认知或深刻认识的有意义信息。
４．延伸拓展策略
生成性体育教学的教学内容并不是封闭在每一节课堂的单位时间里，它指向课内外的更大空间，具有延伸的特点。延伸的目的是拓展学生的思维，向更高处去发展，或使学生在现实生活中进一步感知体育课堂主题，指向生活实际的应用,培养学生终身体育的思想。延伸拓展策略上，课堂的总结应根据学生对本堂课内容的认知情况进行，总结不仅是课堂末尾的归纳，更体现为体育课堂教学中对学生的及时关注和及时“反馈”，总结不是唯一的结论，而是多样的、充满变数的，体育教师不做裁判判定对错，而是用火种点燃学生求知的火焰。教师应注重对体育课堂知识的拓展与延伸，不要以个人的认识和权威去做唯一确定性的判断，而应视具体情况，让学生拥有意犹未尽之感，唤起学生对未来学习与不断探究的渴望，达到学习空间的延伸，学习能力的释放。当体育教学内容、学生理解、后续知识的学习能形成有机联系时，可果断跨越，提升体育教学主题。
综上所述，新课程改革带来了体育教学观的变革，生成性体育教学是新课程在反思传统体育教学弊端的基础上提出的一种新的教学思想，把握体育课程教学的生命性是生成性体育教学的立足点。本文基于此，从理论认识和体育教学实践两个角度上进行了分析和阐述，提出生成性体育教学观解读了体育课堂教学的复杂性与过程性，强调人在体育教学中的核心价值，并提出基础性的实施策略，期待对生成性体育教学进行一些基本的梳理和对体育教学实践提供有益的借鉴。
（参考文献本刊略）
（责任编辑白文军）
一、生成性体育教学的基本特征
１．交往合作——生成性体育教学的关键
交流与合作体现了与传统体育教学观的根本不同。交流合作，首先“是一种价值取向，是一种人生态度”，生成是在师生、学生的交流互动中的生成；其次，交流合作是生成性体育教学资源产生的基础，正是师生、学生在一种情境下围绕对问题的探究、孜孜以求，进行观点、思维、心灵的碰撞才生成对主题的逐层深入或多样性的解读。交往合作是对他人和群体的接纳与尊重，同时提高、共同进步是交往合作的目的所在，即《论语》中说：“三人行，必有吾师”。体育教学过程中的交往合作，是在群体中围绕一定情境和问题时，把他人经验、体验、见解甚至是不成熟的意见作为自己认识上的丰富与提高。
２．生成性体育教学着眼于师生的发展和体育教学主题的提升
生成性体育教学主题的提升包含有两个方面，一方面学生、师生的合作以身体实践的方式深刻对主题的认识；另一方面是对主题的理解在一定的情境中产生高于预设的创新。师生的发展也含有两层含义：一是智能上的产生超乎预设的飞跃，在开放性的情境中，可以超越现有的认知水平；二是师生在生成中产生在精神上和情感上的超越与升华。师生的发展特指超越预设所达到的境界。
３．走出封闭，师生共同建构开放性的体育教学环境
生成性体育教学的显著特点是反对理性控制，反对封闭的课堂环境与教学过程，生成性体育教学体现了传统的单向传递到多向互动生成知识的转变。师生的思维呈开放性展开，宽容包涵不同的人和不同的见解，是一种体验经验共享的过程，共同建构体育教学的意义。体育教学过程是动态性的存在，学生也不再是被动接受，开放性体现了环境的开放，学生主体性和个性思维的开放和教学过程的开放，在这样的体育课堂教学中，学生思维的灵活性、深刻性得以发展，创造性得以发挥。
４．体现了生命性的体育教学价值观
生成性体育教学以促进人的发展为目的，是为了身心娱乐而学习，产生对人的生命的体验和发展的追求。生成性体育教学体现尊重人，理解人，产生对生命的超越，体验真实的课堂，使学生会思维、会合作、会自信、会创造。学生是具有完整生命意义的人。
二、生成性体育教学的作用
１．回归体育课堂教学的核心——人的价值的实现
生成性体育教学实现了对生命活动的激励，使每一个学生都能体现出自身的有别于他人的生命价值，就是促进学生的多样化发展。在体育教学过程中人的情感态度价值观得以生成。体育教学的过程不仅是对知识的掌握，更在动态的体育活动中使学生会自信地表达自己的见解，能够通过交往合作实现智慧的共享，在共享中去交流，去接纳，去批判。在体育教学中知道关爱他人，关爱生命，感受生命的不同体验，学会尊重他人和尊重自己，尊重事物的客观规律，享受在体育活动中获得快乐的现实生活。
２．提高体育教学的实效性
在体育教学领域有效教学的有效性包含两个涵义，一是通过有效的体育教学策略，实现对体育课堂教学主题的追求，二是通过体育课堂教学实现对人的全面发展的追求。之所以要用“主题”这个词，而没有采用体育课堂教学内容，正是体现出对传统体育教学观的超越，是生成性体育教学观的体现。
３．促进学生个性化成长，形成创造性品格
生成性体育教学关注学生个性发展，学生在体育学习过程中的思维、动作、体验、模仿行为都有其明显的个性特点。个性是生命的基本特征，学生的个性化体现为一种体育教学的价值倾向。体育课堂是不同的学生的集合体，他们不仅有普遍性的思维更具有个性的特征，在个性的背后蕴藏着极大的教学能力等待开发，可以说，忽视个性就是对生命价值的轻视。同样，个性化存在构成了生成性体育教学的动能，无论是个人经验的增长，还是整体经验的增长，都离不开个性思维的交叉与共享，在共享的基础上又实现新的生长。所以说，个性化是生成性体育教学的显著特点。
４．促进体育教师教学能力的提高
生成性体育教学，其过程性、开放性和非预期性对体育教师提出了更高的要求，将促进体育教师教学能力的提高，促使体育教师能根据课堂情境和学生的反应，及时调整课堂计划，关注学生的交流和沟通。体育教师必须掌握丰富的知识，不断提高自身的教学效能感，提高对体育教学活动的监控性和自我调节的能力。
三、生成性体育教学的实施策略
１．主动性策略
主动性策略就是使学生成为体育课堂教学的主人，是课堂活动的积极参与者，具有主观能动性的表现，体育教学应重视学生的主体作用，激发学生主动参与的情感。同时，体育教师在体育教学策略上要起到适时引导的作用，建设和谐民主的师生关系，使学生敢于表达自己的独特见解，独立对体育教学内容进行接纳与辨析，培养对体育课的兴趣和对体育运动的爱好，这才是体育教学所要达到的目标和快乐体育、终身体育的形成所需要的基础。
学生主动性的发挥是需要激发的，内在的动力将使学生的主动性得以实现，从而实现个体的最大化发展。维果茨基认为：人的认知发展有一个最佳区域，被称为最近发展区。准确确定学生的最近发展区，学生的主动性将有明显改善，成为学生对新知识、新动作进行探究的动能，更有积极性去对新知识进行自主建构。学生在体育课堂教学的生成，结果是不一致的，发展的水平也是不一样的，实现每个学生的最佳发展是生成性体育教学所关注的重要问题，也将有利于提高体育教学的实效性。
２．情境激发策略
情境是新体育教学观不可缺少的教学方式，情境为新知识的学习提供了模拟的环境，使新知识处于一种“联系”的意义之中，同时情境也指在体育教学中的一个特定的心理氛围。情境使学生激发了探究的热情，有利于体育教学主题的有意义生成，生成丰富的生成性体育教学资源，进行自我主动建构。
３．互动策略
生成性体育教学以交往互动为主要基础，尊重学生在体育教学中的主体性，每一个人都是具有能动性的个体，是参与的主体，体育教学主题在师生互动中形成，是学生对体育知识在探究中自主构建的过程，互动产生生成性的体育教学资源，形成积极主动性，促进体育主题的超越和人的全面发展。
学生要树立自主的学习观，自主就是具有主体认知的态度，不盲从，对复杂的体育教学资源有理智的取舍。要让学生有对问题的真理“穷尽”求索的情感。在围绕问题产生不同观点和表述时，既不盲目自信，又不对他人观点照单全收，接纳的只是按自己的认知或深刻认识的有意义信息。
４．延伸拓展策略
生成性体育教学的教学内容并不是封闭在每一节课堂的单位时间里，它指向课内外的更大空间，具有延伸的特点。延伸的目的是拓展学生的思维，向更高处去发展，或使学生在现实生活中进一步感知体育课堂主题，指向生活实际的应用,培养学生终身体育的思想。延伸拓展策略上，课堂的总结应根据学生对本堂课内容的认知情况进行，总结不仅是课堂末尾的归纳，更体现为体育课堂教学中对学生的及时关注和及时“反馈”，总结不是唯一的结论，而是多样的、充满变数的，体育教师不做裁判判定对错，而是用火种点燃学生求知的火焰。教师应注重对体育课堂知识的拓展与延伸，不要以个人的认识和权威去做唯一确定性的判断，而应视具体情况，让学生拥有意犹未尽之感，唤起学生对未来学习与不断探究的渴望，达到学习空间的延伸，学习能力的释放。当体育教学内容、学生理解、后续知识的学习能形成有机联系时，可果断跨越，提升体育教学主题。
综上所述，新课程改革带来了体育教学观的变革，生成性体育教学是新课程在反思传统体育教学弊端的基础上提出的一种新的教学思想，把握体育课程教学的生命性是生成性体育教学的立足点。本文基于此，从理论认识和体育教学实践两个角度上进行了分析和阐述，提出生成性体育教学观解读了体育课堂教学的复杂性与过程性，强调人在体育教学中的核心价值，并提出基础性的实施策略，期待对生成性体育教学进行一些基本的梳理和对体育教学实践提供有益的借鉴。
（参考文献本刊略）
（责任编辑白文军）