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摘 要：近几年来，随着新课程改革的不断深入开展，提出了许多新的教学理念，作为一名数学教师，要及时转变观念，深入研究、学习课改精神，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极主动参与，全面提高学生的综合素质，推进新课程改革的顺利开展。
关键词：观念；主体；多媒体；作业
近几年来，随着新课程改革的不断深入开展，提出了许多新的教学理念，如数学教学生活化、小组合作交流学习等，为了全面发展学生的综合素质，提高教育教学效率，探析小学数学教学改革具有重要的意义，本文结合笔者多年的小学数学教学经验，与广大同行们分享在教学改革中的点滴经验。
一、转变教育观念
学校里有些资深教师在三尺讲台前已经勤勤恳恳地工作了三四十年了，然而，受传统应该教育观念影响，尽管他们在教育上投入了大量的精力，对教育事业也可谓非常用心，虽然也多次参加了教育培训，学习新的教学方法，但在实际教学中仍旧采用“填鸭式”的教学方法，进行题海战术，虽然教师、学生都十分疲惫，但教学效果却越来越不尽如人意。为此，转变教育观念是响应素质教育的前提。如，在教学“圆的面积”时，有的教师觉得引导学生通过演示推导出圆的面积公式花费的时间太多了，且在实践操作中班级的纪律不好操作，为此决定走“捷径”，让学生死记硬背圆的面积公式，短时间内学生确认准备地记下了圆的面积公式，能准备计算出圆的面积，但时间一长，所学的公式多了，就混淆了，或者题目稍微灵活一点就转不过弯，这样的教学理念下教育出来的学生基础不扎实，对数学缺乏学习兴趣，严重影响了学生的身心健康。
二、发挥主体作用
新课程改革提出：学生是学习的主人。教学中发现，有的教师把自己看得太重要了，认为自己才是课堂的主人，其实这样的想法是错误的，作为一名数学老师，要清楚地认识到学生在学习中的地位，把课堂还给学生，引导学生积极主动地参与课堂探究，培养学生的自主创新能力。教师发挥学生的主体作用并不意味着教师就可以撒手不管，任学生自由自在，教师在教学中起着主导作用。如，在教学长方形的认识时，作为教师不要急于告诉学生长方形的特性，可以引导学生自由进行折纸，教师先不讲解，让学生主动探索长方形有什么特征，待到学生已经演示得差不多，作为教师再引导学生观察长方形的边、角的关系，指名学生通过折纸进行验证，学生在主动探究中发现了规律，从而加深了对长方形的认识，调动了学生的学习积极性。
三、巧用多媒体
这几年来，教学设备得到不断完善，特别是前两年的教育均衡验收，几乎每个班级都安装了白板等多媒体设备，同时也开通了班班通、人人通等教育资源平台，为提高教育教学质量奠定了基础，然而，一部分数学老师却认为：这些多媒体设备其他学科比较适用，数学学科应用的几率不高。笔者否定这样的观点，多媒体教学设备对于每个学科都适合，关键是要学会适时、适量地巧用，借助多媒体把抽象、枯燥的数学内容转化为直观、富有趣味的动态演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
四、数学生活化
传统的“满堂灌”教学方式比较重视知识的传授，往往忽视了数学与生活的联系，造成了数学知识与生活应用的脱节，直接影响了学生解决实际问题的能力，影响了学生创新素质的培养。生活是知识的海洋，理论知识来源于生活，同时又付诸生活。我们发现，生活中很多时候都需要人们运用数学知识解决生活中遇到的问题，把数学与生活实际衔接起来，生活中处处有数学，从而感受到数学在生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣。如，教学“长方形、正方形等图形的认识”时，可以引导学生观察身边的事物，找找哪些东西是正方形，哪些东西是长方形，为什么要设计成这种图形，有什么作用；去教学“圆柱体的体积”时，可以引导学生观察家里的水塔，如今的水塔大部分是用不锈钢做成的圆柱体，根据水塔的半径、高计算出体积，从而不借助称便能计算水的重量，教师要努力为学生提供数学教学与生活亲密接触的学习平台，优化教学过程，让学生感受到我们的生活中处处都有数学，都离不开数学，调动学生主动参与探索的积极性。真正落实素质教育，不断地全面提高学生的数学综合素质。
五、作业合理化
作业是为完成学习的既定任务而进行的活动，为了巩固高深所学知识，分为课堂作业和课外作业两大类。作业的量讲究一个“度”，适时、适量的作业，有助于学生加深所学知识的印象，过多的作业会导致学生产生厌烦心理，最终采取应付的态度完成作业；过少的作业又达不到巩固新知的目的。为此，教师应该精心设计每一次作业，每堂课結束后都要及时布置作业，严格要求学生按时完成作业，教师要及时对学生的作业进行详细的批改，发现错误及时引导学生进行订正，以免在学生的印象中留下错误的表象。
其次，作业的布置要有层次性，对于基础较扎实的学生可以有一定难度的作业，激发学生主动探索的兴趣，要让他们“吃得好”；对于基础中等的学生，要结合学生的实际，布置学生通过一定的思考能够独立解决的作业，让他们“吃得饱”；对于学困生来说，如果教师布置的作业难度太大，经过思考后仍无法解决，那么学生就会对此失去信心，为此，对待他们应该布置“吃得消”的作业。
总之，随着新课程改革的不断深入开展，作为一名数学教师要及时转变观念，深入研究、学习课改精神，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极主动参与，全面提高学生的综合素质，推进新课程改革的顺利开展。
参考文献：
[1]赵秀菊.浅析小学数学教学改革[J].神州（上旬刊），2017（10）.
[2]马彩凤.新课标下小学数学教学改革的研究[J].考试周刊，2017（69）：76.
[3]罗伦斌.新课标下小学数学教学改革研究[J].中华少年，2017（18）：150.
编辑 李琴芳
关键词：观念；主体；多媒体；作业
近几年来，随着新课程改革的不断深入开展，提出了许多新的教学理念，如数学教学生活化、小组合作交流学习等，为了全面发展学生的综合素质，提高教育教学效率，探析小学数学教学改革具有重要的意义，本文结合笔者多年的小学数学教学经验，与广大同行们分享在教学改革中的点滴经验。
一、转变教育观念
学校里有些资深教师在三尺讲台前已经勤勤恳恳地工作了三四十年了，然而，受传统应该教育观念影响，尽管他们在教育上投入了大量的精力，对教育事业也可谓非常用心，虽然也多次参加了教育培训，学习新的教学方法，但在实际教学中仍旧采用“填鸭式”的教学方法，进行题海战术，虽然教师、学生都十分疲惫，但教学效果却越来越不尽如人意。为此，转变教育观念是响应素质教育的前提。如，在教学“圆的面积”时，有的教师觉得引导学生通过演示推导出圆的面积公式花费的时间太多了，且在实践操作中班级的纪律不好操作，为此决定走“捷径”，让学生死记硬背圆的面积公式，短时间内学生确认准备地记下了圆的面积公式，能准备计算出圆的面积，但时间一长，所学的公式多了，就混淆了，或者题目稍微灵活一点就转不过弯，这样的教学理念下教育出来的学生基础不扎实，对数学缺乏学习兴趣，严重影响了学生的身心健康。
二、发挥主体作用
新课程改革提出：学生是学习的主人。教学中发现，有的教师把自己看得太重要了，认为自己才是课堂的主人，其实这样的想法是错误的，作为一名数学老师，要清楚地认识到学生在学习中的地位，把课堂还给学生，引导学生积极主动地参与课堂探究，培养学生的自主创新能力。教师发挥学生的主体作用并不意味着教师就可以撒手不管，任学生自由自在，教师在教学中起着主导作用。如，在教学长方形的认识时，作为教师不要急于告诉学生长方形的特性，可以引导学生自由进行折纸，教师先不讲解，让学生主动探索长方形有什么特征，待到学生已经演示得差不多，作为教师再引导学生观察长方形的边、角的关系，指名学生通过折纸进行验证，学生在主动探究中发现了规律，从而加深了对长方形的认识，调动了学生的学习积极性。
三、巧用多媒体
这几年来，教学设备得到不断完善，特别是前两年的教育均衡验收，几乎每个班级都安装了白板等多媒体设备，同时也开通了班班通、人人通等教育资源平台，为提高教育教学质量奠定了基础，然而，一部分数学老师却认为：这些多媒体设备其他学科比较适用，数学学科应用的几率不高。笔者否定这样的观点，多媒体教学设备对于每个学科都适合，关键是要学会适时、适量地巧用，借助多媒体把抽象、枯燥的数学内容转化为直观、富有趣味的动态演示，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
四、数学生活化
传统的“满堂灌”教学方式比较重视知识的传授，往往忽视了数学与生活的联系，造成了数学知识与生活应用的脱节，直接影响了学生解决实际问题的能力，影响了学生创新素质的培养。生活是知识的海洋，理论知识来源于生活，同时又付诸生活。我们发现，生活中很多时候都需要人们运用数学知识解决生活中遇到的问题，把数学与生活实际衔接起来，生活中处处有数学，从而感受到数学在生活中的运用，激发学生学习数学的兴趣。如，教学“长方形、正方形等图形的认识”时，可以引导学生观察身边的事物，找找哪些东西是正方形，哪些东西是长方形，为什么要设计成这种图形，有什么作用；去教学“圆柱体的体积”时，可以引导学生观察家里的水塔，如今的水塔大部分是用不锈钢做成的圆柱体，根据水塔的半径、高计算出体积，从而不借助称便能计算水的重量，教师要努力为学生提供数学教学与生活亲密接触的学习平台，优化教学过程，让学生感受到我们的生活中处处都有数学，都离不开数学，调动学生主动参与探索的积极性。真正落实素质教育，不断地全面提高学生的数学综合素质。
五、作业合理化
作业是为完成学习的既定任务而进行的活动，为了巩固高深所学知识，分为课堂作业和课外作业两大类。作业的量讲究一个“度”，适时、适量的作业，有助于学生加深所学知识的印象，过多的作业会导致学生产生厌烦心理，最终采取应付的态度完成作业；过少的作业又达不到巩固新知的目的。为此，教师应该精心设计每一次作业，每堂课結束后都要及时布置作业，严格要求学生按时完成作业，教师要及时对学生的作业进行详细的批改，发现错误及时引导学生进行订正，以免在学生的印象中留下错误的表象。
其次，作业的布置要有层次性，对于基础较扎实的学生可以有一定难度的作业，激发学生主动探索的兴趣，要让他们“吃得好”；对于基础中等的学生，要结合学生的实际，布置学生通过一定的思考能够独立解决的作业，让他们“吃得饱”；对于学困生来说，如果教师布置的作业难度太大，经过思考后仍无法解决，那么学生就会对此失去信心，为此，对待他们应该布置“吃得消”的作业。
总之，随着新课程改革的不断深入开展，作为一名数学教师要及时转变观念，深入研究、学习课改精神，充分发挥学生的主体地位，引导学生积极主动参与，全面提高学生的综合素质，推进新课程改革的顺利开展。
参考文献：
[1]赵秀菊.浅析小学数学教学改革[J].神州（上旬刊），2017（10）.
[2]马彩凤.新课标下小学数学教学改革的研究[J].考试周刊，2017（69）：76.
[3]罗伦斌.新课标下小学数学教学改革研究[J].中华少年，2017（18）：150.
编辑 李琴芳