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【摘 要】 现代信息技术与小学数学的整合，应抓住情感的激发点，创设情境，激发学习兴趣；应抓住知识的联接点，动态展示，提高认知效益；还应抓住思维的发展点，形象启发，优化思维品质。从而营造“知、思、情”和谐统一的学习氛围，使数学课堂更有张力，让学生的学习更具活力。
【关键词】 现代信息技术；小学数学；情感；知识；思维
现代信息技术运用于小学数学课堂，越来越受到广大数学教师的青睐。然而，需清醒地认识到：现代信息技术与小学数学的整合，应着力于情的感染，立足于理的启迪，努力达到数学课堂“知、思、情”的和谐统一。
一、抓住情感的激发点，创设情境，激发学习兴趣
在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力高度集中，信息系统处于最佳导通状态。小学数学教学的一个重要任务是激发和培养学生的学习兴趣，运用现代信息技术可创造愉快、热烈的教学氛围，激发学生的学习欲望，使之产生学习的内驱力，主动投入到探求新知的活动中去。
如教学《圆的认识》，新课伊始，让学生说说生活中的圆形物体。当有学生说车轮是圆形时，老师问：“设计成正方形或椭圆形可以吗？”多数学生凭直觉认为不能。此时，教师呈现如下情境：音乐声中，一只唐老鸭坐在轮子是正方形的小轿车上，随着车轮的转动，唐老鸭忽上忽下地颠簸着；唐老鸭坐在轮子是椭圆形的卡车上又上路了，它仍被颠得前仰后合。画面定格后，师问：“坐这样的车舒服吗？（生：不舒服）为什么不舒服呢？（生：颠得厉害）为什么会颠得厉害呢？（车轮不圆）接着播放唐老鸭坐着圆形车轮的轿车，重新上路，画面定格后抽象出圆形，继而教师追问：“为什么圆形的车轮不颠簸呢？这里面隐藏着怎样的数学知识呢？”
如此极富童趣的情境，既能抓住情感的激发点，又能诱发学生的学习兴趣，更能让学生用数学的眼光观察世界，用数学的头脑思考问题，促使学生以积极的姿态投入新知的学习。
二、抓住知识的联接点，动态展示，提高认知效益
利用现代信息技术可以对教学内容进行生动的再现、形象的描述、精炼的概括，教学中要抓住知识的联接点，尽可能地展示知识的发生、发展过程，化静止抽象的数学知识为动态形象的探索对象，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知联接点——新知生长点”上有序展开，让新旧知识相互同化、相互作用，促进良好认知结构的形成，提高认知效益。
如教学《圆的周长》，师：米老鼠家有一张圆餐桌，米老鼠想在圆餐桌的周围镶上一圈装饰条（先出示圆餐桌的画面，再闪烁装饰条的图像），该买多长的装饰条呢？桌面是个圆形，不能像长方形、正方形一样用直尺直接量出它的长度。怎么办呢？请同学们帮它想一想。生：议论纷纷。师：米老鼠用妈妈织毛衣的红毛线，沿着桌面围了一圈（显示红点沿圆周长运动一周，并留下痕迹），然后，把毛线拉直，用直尺量出长度。
这一教学环节，借助现代信息技术模拟生活场景，让学生感知：曲线状的圆周长拉直后可变为线段，即“化曲为直”，量出长度。这样的教学情境，既生动活泼、富有童趣，又为新知的学习作了相应的辅垫，从而引领学生自然地探索，自主地思考。
三、抓住思维发展点，形象启发，优化思维品质
思维是人脑对客观事物进行加工的过程，小学生的思维处于从具体形象到抽象逻辑思维的过渡阶段，培养良好的思维能力，优化学生的思维品质是小学数学教学的一个重要目标。运用现代信息技术，不能仅仅满足于提供形象、直观的材料，在为学生的思维提供感性依托的同时，应注意启发诱导，提高他们的分析能力和概括能力。
如教学《分数的意义》时，可出示这样一道题：敬老节到了，学雷锋小组的同学带着一盒蛋糕、一篮子苹果（20个）和两把香蕉（每把6支），到敬老院慰问老人。把这些礼物平均分给4位老人，每一位老人能得到多少蛋糕，多少苹果，多少香蕉呢？针对这道题的教学，首先应出示一盒蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉、四位老人及相应的说白，声画同步，帮助学生充分理解题意。接着应在学生确定把一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉分别看作单位“1”，每位老人分别可得到一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉的1/4时。教师随机演示分的动作，形成分后结果的静态图，让学生进一步领悟单位“1”的丰富内涵：单位“1”是不同层面上的一个整体，可以是“一块蛋糕”，也可以是“一篮子苹果”，还可以是“两把香蕉”。然后应组织学生讨论：为什么每位老人得到的蛋糕、苹果、香蕉都可以用分数1/4表示？同是1/4，为什么每位老人得到的苹果是5个，香蕉却是3支？在学生困惑不解时，计算机将已分开的苹果、香蕉再合为一个整体，学生便一下子明白，虽然同是单位“1”，但数量不同。
上述教学中，抓住学生思维的发展点而创设的教学情境，不但能丰富学生的认知，而且能提高学生的认知水平，既有利于培养学生思维的深刻性，也有利于提高学生的抽象概括能力。
实践表明，在小学数学课堂教学中运用现代信息技术，便于创设教学情境，从而着力于情的感染，让课堂更有情趣味；立足于理的启迪，让课堂更有数学味，进而达到“知、思、情”和谐统一，让数学课堂更有张力，让学生的学习更具活力。
【作者简介】张小燕（1969年5月～），女，江苏如皋外国语学校，本科学历，中小学高级教师职称，研究方向为小学数学教学。
【关键词】 现代信息技术；小学数学；情感；知识；思维
现代信息技术运用于小学数学课堂，越来越受到广大数学教师的青睐。然而，需清醒地认识到：现代信息技术与小学数学的整合，应着力于情的感染，立足于理的启迪，努力达到数学课堂“知、思、情”的和谐统一。
一、抓住情感的激发点，创设情境，激发学习兴趣
在充满兴趣的学习过程中，学生的注意力高度集中，信息系统处于最佳导通状态。小学数学教学的一个重要任务是激发和培养学生的学习兴趣，运用现代信息技术可创造愉快、热烈的教学氛围，激发学生的学习欲望，使之产生学习的内驱力，主动投入到探求新知的活动中去。
如教学《圆的认识》，新课伊始，让学生说说生活中的圆形物体。当有学生说车轮是圆形时，老师问：“设计成正方形或椭圆形可以吗？”多数学生凭直觉认为不能。此时，教师呈现如下情境：音乐声中，一只唐老鸭坐在轮子是正方形的小轿车上，随着车轮的转动，唐老鸭忽上忽下地颠簸着；唐老鸭坐在轮子是椭圆形的卡车上又上路了，它仍被颠得前仰后合。画面定格后，师问：“坐这样的车舒服吗？（生：不舒服）为什么不舒服呢？（生：颠得厉害）为什么会颠得厉害呢？（车轮不圆）接着播放唐老鸭坐着圆形车轮的轿车，重新上路，画面定格后抽象出圆形，继而教师追问：“为什么圆形的车轮不颠簸呢？这里面隐藏着怎样的数学知识呢？”
如此极富童趣的情境，既能抓住情感的激发点，又能诱发学生的学习兴趣，更能让学生用数学的眼光观察世界，用数学的头脑思考问题，促使学生以积极的姿态投入新知的学习。
二、抓住知识的联接点，动态展示，提高认知效益
利用现代信息技术可以对教学内容进行生动的再现、形象的描述、精炼的概括，教学中要抓住知识的联接点，尽可能地展示知识的发生、发展过程，化静止抽象的数学知识为动态形象的探索对象，使学生的思维在“旧知固定点——新旧知联接点——新知生长点”上有序展开，让新旧知识相互同化、相互作用，促进良好认知结构的形成，提高认知效益。
如教学《圆的周长》，师：米老鼠家有一张圆餐桌，米老鼠想在圆餐桌的周围镶上一圈装饰条（先出示圆餐桌的画面，再闪烁装饰条的图像），该买多长的装饰条呢？桌面是个圆形，不能像长方形、正方形一样用直尺直接量出它的长度。怎么办呢？请同学们帮它想一想。生：议论纷纷。师：米老鼠用妈妈织毛衣的红毛线，沿着桌面围了一圈（显示红点沿圆周长运动一周，并留下痕迹），然后，把毛线拉直，用直尺量出长度。
这一教学环节，借助现代信息技术模拟生活场景，让学生感知：曲线状的圆周长拉直后可变为线段，即“化曲为直”，量出长度。这样的教学情境，既生动活泼、富有童趣，又为新知的学习作了相应的辅垫，从而引领学生自然地探索，自主地思考。
三、抓住思维发展点，形象启发，优化思维品质
思维是人脑对客观事物进行加工的过程，小学生的思维处于从具体形象到抽象逻辑思维的过渡阶段，培养良好的思维能力，优化学生的思维品质是小学数学教学的一个重要目标。运用现代信息技术，不能仅仅满足于提供形象、直观的材料，在为学生的思维提供感性依托的同时，应注意启发诱导，提高他们的分析能力和概括能力。
如教学《分数的意义》时，可出示这样一道题：敬老节到了，学雷锋小组的同学带着一盒蛋糕、一篮子苹果（20个）和两把香蕉（每把6支），到敬老院慰问老人。把这些礼物平均分给4位老人，每一位老人能得到多少蛋糕，多少苹果，多少香蕉呢？针对这道题的教学，首先应出示一盒蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉、四位老人及相应的说白，声画同步，帮助学生充分理解题意。接着应在学生确定把一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉分别看作单位“1”，每位老人分别可得到一块蛋糕、一篮子苹果、两把香蕉的1/4时。教师随机演示分的动作，形成分后结果的静态图，让学生进一步领悟单位“1”的丰富内涵：单位“1”是不同层面上的一个整体，可以是“一块蛋糕”，也可以是“一篮子苹果”，还可以是“两把香蕉”。然后应组织学生讨论：为什么每位老人得到的蛋糕、苹果、香蕉都可以用分数1/4表示？同是1/4，为什么每位老人得到的苹果是5个，香蕉却是3支？在学生困惑不解时，计算机将已分开的苹果、香蕉再合为一个整体，学生便一下子明白，虽然同是单位“1”，但数量不同。
上述教学中，抓住学生思维的发展点而创设的教学情境，不但能丰富学生的认知，而且能提高学生的认知水平，既有利于培养学生思维的深刻性，也有利于提高学生的抽象概括能力。
实践表明，在小学数学课堂教学中运用现代信息技术，便于创设教学情境，从而着力于情的感染，让课堂更有情趣味；立足于理的启迪，让课堂更有数学味，进而达到“知、思、情”和谐统一，让数学课堂更有张力，让学生的学习更具活力。
【作者简介】张小燕（1969年5月～），女，江苏如皋外国语学校，本科学历，中小学高级教师职称，研究方向为小学数学教学。