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近代学者王国维认为“古今之成大事业、大学问者，必经三种境界”，那么我们课堂教学的最高境界，就应该是富有诗意的境界。课堂，是学生和老师生活的主要场所，我们应该让它处处洋溢着诗的浪漫，涌动着诗的灵性，弥漫着诗的芳香，演绎着诗的精彩，时刻注意让我们的语文课堂诗意飞扬。
一、巧妙创设诗意的课堂导语
诗意的语文课堂首先体现在教师精心设计的充满诗意的精妙导语上。巍巍中华孕育了许许多多的伟大诗人和词家，他们留下了浩如烟海、脍炙人口的名篇佳句。因此，我们可以恰到好处地选择一些诗文名句作为导语。这些名句可以是学生熟知的、与课文内容有联系的名言警句、诗词文赋。这样的诗文名句不仅能够贴切自然地引入课文，不致于喧宾夺主，而且能够引起学生的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望，收到许多意想不到的艺术效果。同时，教师在诵读时，还需根据其内容和性质来确定自己的语调、表情，做到声情并茂，使学生有所感悟，把学生自然地导入课文中。
二、用心发掘诗意的课堂文本
课本中的诗文是千百年来中华民族文学智慧的结晶，是时空大浪淘沙之后的精华，是“工具性和人文性的统一”的范本。其巧妙的构思，优美的语句，精彩的修辞，和谐的韵律，多彩的背景；其深刻的智慧，博大的胸怀，深沉的爱心，悠远的美感；其浓厚的正义感，强烈的报国情，豪迈的英雄志；其厚重的历史积淀，沧桑的人情冷暖，延绵的文化传承，无不在学生的心灵中产生巨大而深远的影响。因此，语文课堂上教师应注重灵性的解读文本的诗意。打破条条框框的束缚，以文本为基础，借助教师独到的眼光、思想的引领，带领学生进入诗意的世界，领悟诗意的美妙，探求人生的真谛，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀乐。
三、努力营造诗意的课堂对话
诗意的课堂，应是师生共同的生命投入，是一种良性的互动，而绝不是单向的给予。要做好这一点，教师首先要能关注学生，张显学生个性，要善于倾听学生的声音，耐心地倾听学生的陈说，注意捕捉课堂上生成和变动着的各种有价值的信息，敏锐地观察，准确地判断，因势利导，使之成为鲜活的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探究的契机。其次，教师要注重师生间的平等对话，并做好 “平等中的首席”。在对话过程中，应注重营造好对话气氛，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行；要组织好对话过程，使对话在稳定有序的状态中进行；要能调控好对话方向，使对话始终围绕当前的话题进行；并且能够保证对话的省时性和有效性，使对话过程成为有效率的师生互动过程。
四、机智生成诗意的课堂教学
诗意的课堂应是开放的、灵动的、充满情感与智慧的。课堂中的每一个环节不一定要严格按照预先设计的教学方案来进行，因为我们面对的学生是活生生的有思想、有情感、有个性的生命，教学中随时都有可能遇到一些意料之外的问题，再精细的教学设计也不可能预测课堂上将要发生的所有真实情况，因此，在进行教学设计时要从大处着笔，不必拘泥于细枝末节，在充分考虑可能遇到的障碍或问题的基础上，兼顾教学目标与实际教学结果之间可能出现的差异，对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行开放的设置，为教学过程的生成创设条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有余地和弹性。只有这样，我们的课堂才能富有诗意，只有这样，教师才能游刃有余地发挥教学机智，彰显教学个性，使课堂富有生命的活力。
五、注意讲究诗意的课堂节奏
诗是特别讲究韵律和节奏的，语文教学也要讲究韵律和节奏，要能做到动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。具体到一节課的安排上：有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化的时间。
诗意的课堂是动态的，它点化着学生的生命；诗意的课堂是神奇的，它熏陶着学生的灵魂；诗意的课堂是智慧的，它给予学生以力量。缺乏诗意的语文教学，就好比荒草丛生的田野没有了鲜花的点缀，干旱的季节没有了绿意的浸润。我们的课堂亟需诗意之水的浇灌，我们的课堂亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
（作者单位：山西省大同市南郊区云冈小学037000）
一、巧妙创设诗意的课堂导语
诗意的语文课堂首先体现在教师精心设计的充满诗意的精妙导语上。巍巍中华孕育了许许多多的伟大诗人和词家，他们留下了浩如烟海、脍炙人口的名篇佳句。因此，我们可以恰到好处地选择一些诗文名句作为导语。这些名句可以是学生熟知的、与课文内容有联系的名言警句、诗词文赋。这样的诗文名句不仅能够贴切自然地引入课文，不致于喧宾夺主，而且能够引起学生的浓厚兴趣，激发学生的求知欲望，收到许多意想不到的艺术效果。同时，教师在诵读时，还需根据其内容和性质来确定自己的语调、表情，做到声情并茂，使学生有所感悟，把学生自然地导入课文中。
二、用心发掘诗意的课堂文本
课本中的诗文是千百年来中华民族文学智慧的结晶，是时空大浪淘沙之后的精华，是“工具性和人文性的统一”的范本。其巧妙的构思，优美的语句，精彩的修辞，和谐的韵律，多彩的背景；其深刻的智慧，博大的胸怀，深沉的爱心，悠远的美感；其浓厚的正义感，强烈的报国情，豪迈的英雄志；其厚重的历史积淀，沧桑的人情冷暖，延绵的文化传承，无不在学生的心灵中产生巨大而深远的影响。因此，语文课堂上教师应注重灵性的解读文本的诗意。打破条条框框的束缚，以文本为基础，借助教师独到的眼光、思想的引领，带领学生进入诗意的世界，领悟诗意的美妙，探求人生的真谛，教会学生透过语言文字，通过人情物理去解读世界，感受生活的酸甜苦辣，人生的喜怒哀乐。
三、努力营造诗意的课堂对话
诗意的课堂，应是师生共同的生命投入，是一种良性的互动，而绝不是单向的给予。要做好这一点，教师首先要能关注学生，张显学生个性，要善于倾听学生的声音，耐心地倾听学生的陈说，注意捕捉课堂上生成和变动着的各种有价值的信息，敏锐地观察，准确地判断，因势利导，使之成为鲜活的教学资源，成为引发学生深入思考和再度探究的契机。其次，教师要注重师生间的平等对话，并做好 “平等中的首席”。在对话过程中，应注重营造好对话气氛，使对话在民主、宽松、愉快的氛围中进行；要组织好对话过程，使对话在稳定有序的状态中进行；要能调控好对话方向，使对话始终围绕当前的话题进行；并且能够保证对话的省时性和有效性，使对话过程成为有效率的师生互动过程。
四、机智生成诗意的课堂教学
诗意的课堂应是开放的、灵动的、充满情感与智慧的。课堂中的每一个环节不一定要严格按照预先设计的教学方案来进行，因为我们面对的学生是活生生的有思想、有情感、有个性的生命，教学中随时都有可能遇到一些意料之外的问题，再精细的教学设计也不可能预测课堂上将要发生的所有真实情况，因此，在进行教学设计时要从大处着笔，不必拘泥于细枝末节，在充分考虑可能遇到的障碍或问题的基础上，兼顾教学目标与实际教学结果之间可能出现的差异，对教学程序进行大体的预设，对教学问题进行开放的设置，为教学过程的生成创设条件，为学生的主动学习留出时间和空间，为师生在课堂上的再创造留有余地和弹性。只有这样，我们的课堂才能富有诗意，只有这样，教师才能游刃有余地发挥教学机智，彰显教学个性，使课堂富有生命的活力。
五、注意讲究诗意的课堂节奏
诗是特别讲究韵律和节奏的，语文教学也要讲究韵律和节奏，要能做到动静相生，快慢交替，疏密相间，舒卷有致。具体到一节課的安排上：有时要“动”，讨论、问答、朗读、争辩等等，不断给学生以新的刺激，使其保持兴奋状态；有时要“静”，听讲、思考、默读、自省等以保持教学刺激的有效性和长效性；有时要“快”，在非难点和学生已知处要快，不能拖沓，否则会使学生厌倦；有时要“慢”，在重点、难点之处要给学生充分的吸收消化的时间。
诗意的课堂是动态的，它点化着学生的生命；诗意的课堂是神奇的，它熏陶着学生的灵魂；诗意的课堂是智慧的，它给予学生以力量。缺乏诗意的语文教学，就好比荒草丛生的田野没有了鲜花的点缀，干旱的季节没有了绿意的浸润。我们的课堂亟需诗意之水的浇灌，我们的课堂亟需诗意之水的滋养。当我们的课堂变得绿意葱笼、鲜花盛开之际，也就是语文教学走进一个崭新的诗的境界之时。
（作者单位：山西省大同市南郊区云冈小学037000）