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摘 要：自主、合作、探究式学习是一种创造性的学习方式，也是一种创造性的教学模式。培养学生的自主、合作、探究的学习方式已经成为教学改革的重要内容。在课堂教学中，我们要改变传统封闭的教学模式，开创一种开放、民主、合作、探究的新型教学模式，适应新形势对我们的要求。
关键词：合作；探究；高效
学生最喜欢的课堂是以“自主·合作·探究”为主的高效课堂，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂，那么，“自主·合作·探究”高效课堂的模式，具有哪些特点呢？
一、 自主·合作·探究高效课堂，能够追求课堂的最大化
新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。自主、合作、探究以先进的教学理论为引领，让学生在创设的教学情境中积极探索学习，实现课堂知识的容量最大化，最大限度提高课堂效率。
老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生[1]。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。学习过程中相互辩论，观点和思维相互碰撞，不断修正，臻于完善。学生们全部投入，“处处开花”，从“老师——学生”这种单渠道，转变为“学生们——学生们”之间多渠道的信息交流。信息容量、信息针对性、信息有效性、信息反馈及时性，都大大增加，有效的信息交互量达到最大化。
在“自主·合作·探究”高效课堂中，自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，实现了自主·合作·探究高效课堂的主要特点。
二、 “自主·合作·探究”高效课堂，能够全面发挥小组学习的优势
自主、合作、探究学习是在教师指导和组织下的学生高品质的学习，他不是简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。小组合作学习中引导自主、合作、探究学习，体现了学生的主体性，让学生主体性得到充分的发挥，小组合作学习的优势得到充分体现。因为学生自身水平有限，如果没有教师的指导，他们的认知水平就可能只是在原有的层次上徘徊，在小组学习过程中，教师是课堂活动的组织者，对课堂进行有效的组织管理，避免课堂上的无序和失控；同时，教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，缺少了教师对学习重点有效的点拨和引导，学生的学习就难有深度和广度。在小组合作学习中，既避免教师以往“一言堂”的授课形式，又能让学生在民主、和谐、融洽的气氛中愉快地学习，积极完成学习任务。
根据我们课题的调查报告发现：影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神儿”。在真正的小组学习时，学生人人参与，自主学习，交流辩论，积极动手动脑，成为学习的主人。由于学生时刻参与到学习之中，大大减少了课堂上走神儿现象的发生。影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之二是“问题累积”。在平时的课堂上，一个老师面对好几十个学生，由于时间和机会有限，很多学生，尤其是“差生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑[2]。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。在有效的小组合作学习中，一个老师一下变成几十个“老师”，而学生的疑惑，便在“老师”“学生”之间及时地交流、辨析、反馈、矫正，得到了及时有效的解决。同时，学生也锻炼了思辨的能力，获得了知识，培养了合作与交流的习惯。学生在每节课都能学得会、学得懂，不留问题，大大减少了分化。小组成员之间互勉，互助，互爱，教学相长，合作共赢，直到共同达到目标。这样，课堂效率很高，从而能大面积地提高教学质量。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。
三、 “自主·合作·探究”的高效课堂，能够使学生人人参与的课堂
在课堂教学中，有效开展自主·合作·探究的小组合作学习活动，在主动参与和合作交流中完成课堂学习任务，是新课程新理念下赋予数学教学活动的要求，其目的就是让每个成员都自觉参与学习过程，让学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦。它体现了教学活动中动态因素的多边互助，让生生互动占据课堂教学的重要地位，把學习主动权交给学生，给他们思考和表现的机会，形成人人教我，我教人人的良好学习氛围，一个人回答不完整或遇到困难，其他同学及时补充，改变了传统集体教学师生单向交流、老师教学生学的被动局面，有利于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，真正体现了以学生发展为本，激活了课堂教学，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”，针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。
在小组合作学习中，要想让学生主动参与、人人参与，就要经常培养学生认真思考、大胆发言、合作实践的良好习惯，学会倾听别人的发言，老师也要把握好恰当的合作学习时机，当学生独立思考出现困难或仅靠个人的思考不全面时，及时组织小组合作学习，让小组内成员相互讨论、相互交流、相互补充，达到主动参与、共同学习、共同进步的目的。通过小组内学生间相互对照比较，相互叙说自己的想法和做法，从而达到人人参与学习、相互交流、集思广益、人帮人学、人助人乐的良好学习氛围，既提高了学习效率，又能培养学生的集体主义精神。
因此，针对问题，留给学生独立思考、自主探究的时间，就如同戏曲艺术中的“留白”，有“此时无声胜有声”的效果。这是一般课堂往往忽视，但是又非常重要的，是实现自主学习中关键的一步。在课堂上要留给学生充分的合作探究时间和机会。合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，让我们在教学中多关注“学困生”，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩。所以，在我们的教学模式中，无论是组内合作探究，还是组间交流共享，无论是迁移运用，还是自我总结反思，都遵循了学生自主学习、自主建构的原则，充分调动学生人人参与，自主思维，从而形成了自主高效的课堂[3]。
总之，“自主·合作·探究”高效课堂教学模式要求我们，围绕三维的教学目标，充分利用好小组合作学习的优势，创设自主探究的各种学习情境，让学生积极主动地参与到学习活动中去。培养学生独立获取知识的学习能力，敢于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
参考文献：
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2013.
[2]靳健，著.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2016.
[3][苏]巴班斯基等著，冯克难等译.教学教育过程最优化问答[M].教育科学出版社，1996.
关键词：合作；探究；高效
学生最喜欢的课堂是以“自主·合作·探究”为主的高效课堂，是指在先进课堂教学系统理论的指导下，师生共同创设符合学生认知的各种学习情境，通过学生积极自主地探索研究、小组合作交流、训练反馈，实现“课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化”，从而较好地实现“知、能、德”三维教学目标，形成高效课堂，那么，“自主·合作·探究”高效课堂的模式，具有哪些特点呢？
一、 自主·合作·探究高效课堂，能够追求课堂的最大化
新课程提出自主、合作、探究学习方式，具有较强的针对性。在教与学的关系上，传统教学过分强调教而忽视学，学生丧失了学习的自主性，越学越不爱学，越学越不会学，因而强调自主学习。在教与学、在学与学的关系上，应试背景下的竞争机制造成了教师与学生、学生与学生之间隔阂，不仅带来了不和谐的人际关系，而且妨碍了学生人格的健全发展，因而强调合作学习。在接受与探究关系上，传统教学过分强调接受性学习，无暇顾及学生的发现和探究，限制了学生创新精神和实践能力，不利于学生的发展，因而强调探究性学习。自主、合作、探究以先进的教学理论为引领，让学生在创设的教学情境中积极探索学习，实现课堂知识的容量最大化，最大限度提高课堂效率。
老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生[1]。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。学习过程中相互辩论，观点和思维相互碰撞，不断修正，臻于完善。学生们全部投入，“处处开花”，从“老师——学生”这种单渠道，转变为“学生们——学生们”之间多渠道的信息交流。信息容量、信息针对性、信息有效性、信息反馈及时性，都大大增加，有效的信息交互量达到最大化。
在“自主·合作·探究”高效课堂中，自主学习强调发挥学习的主动性、自主性，有利于发挥学生的主体作用；合作学习强调学习的交往性、互动性和分享性，有利于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念；探究学习强调学习的问题性、过程性和开放性，有利于形成学生内在的学习动机、批判思维品质和思考问题的习惯。这就实现了课堂知识容量最大化、有效信息交互量最大化、思维活动容量最大化，实现了自主·合作·探究高效课堂的主要特点。
二、 “自主·合作·探究”高效课堂，能够全面发挥小组学习的优势
自主、合作、探究学习是在教师指导和组织下的学生高品质的学习，他不是简单意义上的放任自流，它需要教师全程参与指导、提供帮助。小组合作学习中引导自主、合作、探究学习，体现了学生的主体性，让学生主体性得到充分的发挥，小组合作学习的优势得到充分体现。因为学生自身水平有限，如果没有教师的指导，他们的认知水平就可能只是在原有的层次上徘徊，在小组学习过程中，教师是课堂活动的组织者，对课堂进行有效的组织管理，避免课堂上的无序和失控；同时，教师还是学生学习的促进者，学生对文本意义的建构与理解需要在教师的帮助下完成，如果没有教师的引导，学生就不能在较高的层面上把握文本，缺少了教师对学习重点有效的点拨和引导，学生的学习就难有深度和广度。在小组合作学习中，既避免教师以往“一言堂”的授课形式，又能让学生在民主、和谐、融洽的气氛中愉快地学习，积极完成学习任务。
根据我们课题的调查报告发现：影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神儿”。在真正的小组学习时，学生人人参与，自主学习，交流辩论，积极动手动脑，成为学习的主人。由于学生时刻参与到学习之中，大大减少了课堂上走神儿现象的发生。影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之二是“问题累积”。在平时的课堂上，一个老师面对好几十个学生，由于时间和机会有限，很多学生，尤其是“差生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑[2]。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。在有效的小组合作学习中，一个老师一下变成几十个“老师”，而学生的疑惑，便在“老师”“学生”之间及时地交流、辨析、反馈、矫正，得到了及时有效的解决。同时，学生也锻炼了思辨的能力，获得了知识，培养了合作与交流的习惯。学生在每节课都能学得会、学得懂，不留问题，大大减少了分化。小组成员之间互勉，互助，互爱，教学相长，合作共赢，直到共同达到目标。这样，课堂效率很高，从而能大面积地提高教学质量。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组中，去交流思维，碰撞智慧，取长补短，无论是说服对方，还是被对方说服，无论是质疑还是答辩，都是使问题清晰明朗化的过程，都是一种积极的思维参与，从而使思维活动容量达到了最大化。
三、 “自主·合作·探究”的高效课堂，能够使学生人人参与的课堂
在课堂教学中，有效开展自主·合作·探究的小组合作学习活动，在主动参与和合作交流中完成课堂学习任务，是新课程新理念下赋予数学教学活动的要求，其目的就是让每个成员都自觉参与学习过程，让学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦。它体现了教学活动中动态因素的多边互助，让生生互动占据课堂教学的重要地位，把學习主动权交给学生，给他们思考和表现的机会，形成人人教我，我教人人的良好学习氛围，一个人回答不完整或遇到困难，其他同学及时补充，改变了传统集体教学师生单向交流、老师教学生学的被动局面，有利于发挥学生学习的积极性、主动性、创造性，真正体现了以学生发展为本，激活了课堂教学，减少了一次又一次组织教学的流程，节约了时间。开展小组合作学习，可以使学生们的不同问题同时在不同的小组解决，“处处开花”，针对性、有效性强，知识容量增大；同样多的时间，能学习的内容量大大增加，使课堂信息容量达到最大化。
在小组合作学习中，要想让学生主动参与、人人参与，就要经常培养学生认真思考、大胆发言、合作实践的良好习惯，学会倾听别人的发言，老师也要把握好恰当的合作学习时机，当学生独立思考出现困难或仅靠个人的思考不全面时，及时组织小组合作学习，让小组内成员相互讨论、相互交流、相互补充，达到主动参与、共同学习、共同进步的目的。通过小组内学生间相互对照比较，相互叙说自己的想法和做法，从而达到人人参与学习、相互交流、集思广益、人帮人学、人助人乐的良好学习氛围，既提高了学习效率，又能培养学生的集体主义精神。
因此，针对问题，留给学生独立思考、自主探究的时间，就如同戏曲艺术中的“留白”，有“此时无声胜有声”的效果。这是一般课堂往往忽视，但是又非常重要的，是实现自主学习中关键的一步。在课堂上要留给学生充分的合作探究时间和机会。合作探究需要充分的学习时间作保证，各学习小组成员学习状况存在差距，而我们却常常忽略了这一点，让我们在教学中多关注“学困生”，让他们也积极参与进来，多给他们一些表现的机会，平时多关心，多辅导，合作探究时多指导，用心和他们交流，多给他们一点思考的时间，让他们也能享受到学习的快乐，从而让合作探究更精彩。所以，在我们的教学模式中，无论是组内合作探究，还是组间交流共享，无论是迁移运用，还是自我总结反思，都遵循了学生自主学习、自主建构的原则，充分调动学生人人参与，自主思维，从而形成了自主高效的课堂[3]。
总之，“自主·合作·探究”高效课堂教学模式要求我们，围绕三维的教学目标，充分利用好小组合作学习的优势，创设自主探究的各种学习情境，让学生积极主动地参与到学习活动中去。培养学生独立获取知识的学习能力，敢于创新的主体意识，促进学生的主体性发展。
参考文献：
[1]黎奇主编.新课程背景下的有效课堂教学策略[M].首都师范大学出版社，2013.
[2]靳健，著.后现代文化视界的语文课程与教学论[M].甘肃教育出版社，2016.
[3][苏]巴班斯基等著，冯克难等译.教学教育过程最优化问答[M].教育科学出版社，1996.