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摘 要：故事教学法是小学语文教学的常用教学方法，故事教学法能够很好地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，但是在实际教学中，部分教师并不能恰当地运用故事教学法，使得故事教学法的作用无法完全发挥。小学语文老师要充分发挥教师机智，采用正确的方法，在小学语文教学，特别是低年级的小学语文教学中，用好故事教学法，优化小学语文教学。
关键词：小学语文；低年级；故事教学
《小学语文新课程标准》指出，对于一个孩子的发展来说，语文素养是非常重要的，在小学语文教学中，要注重培养学生的创新意识和自主学习能力，帮助学生掌握学习语文的方法，培养学生的语文素养。低年级语文是培养学生语文素养的基础阶段，但是低年级的孩子由于年龄的特点，活泼好动，教师如果采用简单的教学方法，并不能吸引学生积极地参与到小学语文课堂中。故事教学法恰恰能够通过其充满趣味性的情节吸引低年级学生的兴趣，提高小学低年级语文课的课堂效率。但是在实际的小学语文教学中，很多老师在使用故事教学法时还存在一些问题，小学语文老师要分析其原因，采取有效的策略，在小学语文教学中用好故事教学法。
一、 故事教学法在小学语文教学应用中存在的问题
（一） 缺乏有效导入
小学低年级的课文一般内容不多，但是简单的内容却是有情景、有故事的，很多教师也正是由于这一点，往往会忽略导入这一重要的环节，老师简单地让孩子读课文的题目，然后把课文里面的生字词一个个挑出来讲解，让学生通过开火车等形式来朗读、识记，再去讲授课文的故事，学生已经提不起很大的兴趣。低年级的孩子年龄都比较小，活泼好动，学生的注意力也很容易转移，低年级的语文老师如果无法一开始就吸引学生的注意力，之后再有趣的故事也没有办法让学习效果事半功倍。
（二） 缺乏拓展
很多老师在使用故事教学法的时候只是局限于课文内容，觉得故事教学法就是一个工具，把课文内容讲清楚就可以了，可就是这种想法，完全违背了学生语文素养的培养初衷，对课文的讲解也只是浮于表面，没有拓展，低年级学生丰富的想象力没有办法得到充分发挥，学生思维的翅膀被桎梏住了。
（三） 缺乏反馈
教师在课堂上运用了故事教学法，但是故事也随着40分钟的课上时间结束而戛然而止，缺乏对故事的反馈回想，教师在布置课后作业时，还是简单地读课文、抄生词，这样的作业布置粗糙乏味，无法促使学生在课后有效地复习知识，不如让学生紧接着课文的故事想想续集，抑或者是回家跟爸爸妈妈讲一下本节课有趣的故事，这样的作业更加有利于学生语文素养的培养。
二、 故事教学法在小学语文教学应用中存在问题的原因
（一） 理念陈旧
新课程标准指出小学语文教学的宗旨是提高学生的语文素养，为学生的语文学习打下良好的基础，但是在实际教学中，部分教师还是观念陈旧，把小学语文的教学重点集中于背诵、抄写、默写等内容上，使用故事教学也只是为了应试教学，脱离了故事教学的初衷，在这样陈旧的观念下，故事教学法也无法在小学语文教学中发挥其真正的作用。
（二） 备课不专
小学低年级的语文老师大多担任着班主任的工作，面对活泼好动的学生，往往被各种琐事花费掉很多在校时间，使得小学语文老师无法在语文学科教学和班级管理工作上兼顾，这样的情况就使得一些老师没有更多精力和时间花费在备课上，自然在故事教学法的应用上也无法深掘。
三、 优化故事教学法在小学语文教学中的应用
（一） 联系生活
小学语文低年级课文有一个优势，就是课文内容大多与生活紧密联系。例如，在一年级语文下册中，有一课《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。课文内容简单易懂，在教授时，教师就可以围绕小青蛙这一主题引入传统的故事《小蝌蚪找妈妈》，在导入环节就吸引了学生的兴趣，甚至可以让学生来讲一讲，他觉得青蛙有什么本领，开展“故事大王”活动，发挥学生的想象力，让学生把青蛙的本领编成一个故事，在课后作业的布置时，也可以让孩子利用休假和爸爸妈妈走入田间，或者是查阅资料，想想如何在日常生活中开展青蛙保护战，真正做到素材取自于生活，回归到生活中去，通过这些有意义的活动，学生对于课文内容的理解肯定是更加深刻了。
（二） 善用多媒体
多媒体可以给小学语文课堂带来影音支持，教师在采用故事教学法时，善用多媒体技术可以创设有趣的情景，让学生更加直观地去了解故事的内容。对于低年级的学生来说，通过强烈的感官刺激，学生能够兴趣盎然地融入学习中去。例如，《老鼠嫁女》这个故事，学生不是很熟悉这一题材。
“嫁”是什么意思？老鼠的女儿怎么嫁？如果教师只是单纯地讲故事，就算讲得再生动，有些学生还是无法理解。这时候，教师就可以利用多媒体技术，通过播放故事的图片和视频，把故事教学和多媒体技术完美结合，使学生能够集中注意力，沉浸在故事中，通过多媒体技术将故事动态化，学生在学习故事的過程中不是被动地接受，而是自然而然地理解接受，这为孩子的语文学习构造了一个更好的情境，更利于学生语文素养的培养。
（三） 引导学生自创
在小学语文教学中使用故事教学法，教师要重视针对学生自主学习能力的培养，教师不能只是为了讲故事而用故事，毫无趣味的故事根本无法吸引学生的兴趣。例如，课文《谁和谁好》：谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。这个内容很适合低年级的学习，低年级的孩子本身就很喜欢交朋友，如果老师在教授时只局限于课文内容，学生的兴趣不会持续多久，倒不如放手，让学生自己创作谁和谁好，当然教师在放手的时候，要考虑到每个学生的接受能力不一样，可以给出一些思考的方向和范本，降低一些学生的难度，保护其学习兴趣。
低年级的学生由于其年龄特点，决定了小学语文老师在运用故事教学法时不能一成不变，教师要善于学习，善用有趣的故事来辅助学生开展小学语文学习，培养学生的语文素养。
作者简介：侯依婷，江苏省苏州市，昆山花桥中心小学校。
关键词：小学语文；低年级；故事教学
《小学语文新课程标准》指出，对于一个孩子的发展来说，语文素养是非常重要的，在小学语文教学中，要注重培养学生的创新意识和自主学习能力，帮助学生掌握学习语文的方法，培养学生的语文素养。低年级语文是培养学生语文素养的基础阶段，但是低年级的孩子由于年龄的特点，活泼好动，教师如果采用简单的教学方法，并不能吸引学生积极地参与到小学语文课堂中。故事教学法恰恰能够通过其充满趣味性的情节吸引低年级学生的兴趣，提高小学低年级语文课的课堂效率。但是在实际的小学语文教学中，很多老师在使用故事教学法时还存在一些问题，小学语文老师要分析其原因，采取有效的策略，在小学语文教学中用好故事教学法。
一、 故事教学法在小学语文教学应用中存在的问题
（一） 缺乏有效导入
小学低年级的课文一般内容不多，但是简单的内容却是有情景、有故事的，很多教师也正是由于这一点，往往会忽略导入这一重要的环节，老师简单地让孩子读课文的题目，然后把课文里面的生字词一个个挑出来讲解，让学生通过开火车等形式来朗读、识记，再去讲授课文的故事，学生已经提不起很大的兴趣。低年级的孩子年龄都比较小，活泼好动，学生的注意力也很容易转移，低年级的语文老师如果无法一开始就吸引学生的注意力，之后再有趣的故事也没有办法让学习效果事半功倍。
（二） 缺乏拓展
很多老师在使用故事教学法的时候只是局限于课文内容，觉得故事教学法就是一个工具，把课文内容讲清楚就可以了，可就是这种想法，完全违背了学生语文素养的培养初衷，对课文的讲解也只是浮于表面，没有拓展，低年级学生丰富的想象力没有办法得到充分发挥，学生思维的翅膀被桎梏住了。
（三） 缺乏反馈
教师在课堂上运用了故事教学法，但是故事也随着40分钟的课上时间结束而戛然而止，缺乏对故事的反馈回想，教师在布置课后作业时，还是简单地读课文、抄生词，这样的作业布置粗糙乏味，无法促使学生在课后有效地复习知识，不如让学生紧接着课文的故事想想续集，抑或者是回家跟爸爸妈妈讲一下本节课有趣的故事，这样的作业更加有利于学生语文素养的培养。
二、 故事教学法在小学语文教学应用中存在问题的原因
（一） 理念陈旧
新课程标准指出小学语文教学的宗旨是提高学生的语文素养，为学生的语文学习打下良好的基础，但是在实际教学中，部分教师还是观念陈旧，把小学语文的教学重点集中于背诵、抄写、默写等内容上，使用故事教学也只是为了应试教学，脱离了故事教学的初衷，在这样陈旧的观念下，故事教学法也无法在小学语文教学中发挥其真正的作用。
（二） 备课不专
小学低年级的语文老师大多担任着班主任的工作，面对活泼好动的学生，往往被各种琐事花费掉很多在校时间，使得小学语文老师无法在语文学科教学和班级管理工作上兼顾，这样的情况就使得一些老师没有更多精力和时间花费在备课上，自然在故事教学法的应用上也无法深掘。
三、 优化故事教学法在小学语文教学中的应用
（一） 联系生活
小学语文低年级课文有一个优势，就是课文内容大多与生活紧密联系。例如，在一年级语文下册中，有一课《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛，保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你爱护小青蛙，好让禾苗不生病。课文内容简单易懂，在教授时，教师就可以围绕小青蛙这一主题引入传统的故事《小蝌蚪找妈妈》，在导入环节就吸引了学生的兴趣，甚至可以让学生来讲一讲，他觉得青蛙有什么本领，开展“故事大王”活动，发挥学生的想象力，让学生把青蛙的本领编成一个故事，在课后作业的布置时，也可以让孩子利用休假和爸爸妈妈走入田间，或者是查阅资料，想想如何在日常生活中开展青蛙保护战，真正做到素材取自于生活，回归到生活中去，通过这些有意义的活动，学生对于课文内容的理解肯定是更加深刻了。
（二） 善用多媒体
多媒体可以给小学语文课堂带来影音支持，教师在采用故事教学法时，善用多媒体技术可以创设有趣的情景，让学生更加直观地去了解故事的内容。对于低年级的学生来说，通过强烈的感官刺激，学生能够兴趣盎然地融入学习中去。例如，《老鼠嫁女》这个故事，学生不是很熟悉这一题材。
“嫁”是什么意思？老鼠的女儿怎么嫁？如果教师只是单纯地讲故事，就算讲得再生动，有些学生还是无法理解。这时候，教师就可以利用多媒体技术，通过播放故事的图片和视频，把故事教学和多媒体技术完美结合，使学生能够集中注意力，沉浸在故事中，通过多媒体技术将故事动态化，学生在学习故事的過程中不是被动地接受，而是自然而然地理解接受，这为孩子的语文学习构造了一个更好的情境，更利于学生语文素养的培养。
（三） 引导学生自创
在小学语文教学中使用故事教学法，教师要重视针对学生自主学习能力的培养，教师不能只是为了讲故事而用故事，毫无趣味的故事根本无法吸引学生的兴趣。例如，课文《谁和谁好》：谁和谁好？藤和瓜好，它们手拉手，不吵也不闹。谁和谁好？蜜蜂和花好，蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑。这个内容很适合低年级的学习，低年级的孩子本身就很喜欢交朋友，如果老师在教授时只局限于课文内容，学生的兴趣不会持续多久，倒不如放手，让学生自己创作谁和谁好，当然教师在放手的时候，要考虑到每个学生的接受能力不一样，可以给出一些思考的方向和范本，降低一些学生的难度，保护其学习兴趣。
低年级的学生由于其年龄特点，决定了小学语文老师在运用故事教学法时不能一成不变，教师要善于学习，善用有趣的故事来辅助学生开展小学语文学习，培养学生的语文素养。
作者简介：侯依婷，江苏省苏州市，昆山花桥中心小学校。