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我国的跳水运动员郭晶晶在高手林立的奥运场上镇定自若,屡屡击败对手,在最高的领奖台上微笑着,靠的是什么?自信心!一个人若经常体验到失败的痛苦,就会低估自己的能力,丧失信心。作为历史课的任务之一,历史教师要尽可能满足学生的需要,使学生获得成功,增强其成功的体验,这样学生才会肯定自己,相信自己,增强自信心,进而激励自己不断地去探索,去争取成功,从而真正成为新课标要求的课堂的主人。为帮助学生成功,教师必须努力改变教学方法,满足学生的需求,创设成功机会,从情感维度上处理教材,使教材和学生需要相统一,以有效调节学生的学习心向,培养自信心。
一、鼓励唤起自信心
认可学生是促进学生自信心产生的催化剂。作为教师要时刻留意每一位学生,哪怕是一点点微小的进步,都应给予鼓励,唤起学生的自信心。例如:学习《隋的统一与大运河》一课时,提出“隋为什么要开凿大运河?”学生总结的不是很全面,但教师要对学生的回答加以肯定,鼓励学生继续思考,最后教师做简单的概括,并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。这足以成为树立信心的动力源泉,唤起学生自信心。
二、活动产生自信心
多活动即让学生参与各种活动,为他们自我表现和获得成功提供机会。据中学生尤其是初一学生爱动、注意力难以持久的特点,教学过程应使学生的听课与活动交替进行,动静合理搭配,调节学生的注意力,更重要的是学生大量参与教学活动,自我表现的机会多了,相对来说,成功体验也多了,产生了自信心。
在教学中,教师着力引导学生多思考,让他们自己动脑、动手,亲自经历获得知识的形成过程,获得各种劳动成果,体验成功。每节课中还应尽可能地为每一个学生提供发言交流的机会,如课堂上的个别发言、小组内的相互交流、同桌间的交流、教师与个别学生的交流。例如,学习《重大发明与科技创新》一课时,让学生说一说赵州桥设计的巧妙之处在哪里?学生的见解各不相同。有如学习《璀璨的文学艺术》一课,让学生描摹敦煌壁画中的飞天图案,感受“天衣飞扬,满壁风动”的神韵,可以想象学生描摹的是结果,但通过学生与学生间交流,教师与学生间交流,最后对每一副作品都加以肯定。学生会为自己独特的见解而感到喜悦与欢欣,从而形成积极的心理特征,相信自己的能力,而产生自信心。
三、反馈发展自信心
快反馈,即对学生的学习结果及时加以反馈,肯定成绩,克服失误,从而调节教学过程,在每一个层次的教学过程,既有教师的讲,也有学生的练,还应给学生纠错的机会,正确地评价自己,发展自信心。
有些学生出现劳动审题错误,答题方法不正确,一致于答题出现错误,教师不加以责备,而是帮助他们找出自己所存在的问题,分析错误原因,给他们纠正错误的机会,直到满意为止。例如,学习《璀璨的文学艺术》一课,学生描摹的敦煌壁画中的飞天图案,教师对每一副作品作出肯定,但到这里,课堂教学并没有结束,还应让学生找一找这些作品中还有哪些问题,原因是什么?请学生自己找一找问题,及时让学生自己纠正劳动过程中的不足之处,加以改进。让学生看到自己的优点,也认识到不足,长处发扬广大,短处设法弥补,这才是正确认识评价自己,有利于自信心的良好发展。
四、展示增强自信心
好玩、好动、好乐是中学生,尤其是初一学生的天性。历史课必须结合教学的需要,精心设计教学环节,多组织有趣的活动,满足学生娱乐、表现自我的需要,给予多展示,增强他们的自信心。
多展示不仅仅是展示学生的优秀作品,还可展示学生的技能、知识等。如学习《开放与交流》一课时,让学生也做一次玄奘西行(按活动建议的要求来做),通过小组比赛,向大家展示自己。又如学习《推动社会进步的科技成就》一课时,让学生用黏土、木版或易于雕刻的材料,分组制作活字和雕版印刷的模板,然后对一段文字进行排版和印刷,从中体会活字印刷术的优越性。学生在轻松愉快的活动中学会知识,又充分满足了娱乐、表现自我的需要,增强了自信心。
五、注意个体差异,尊重学生的个性与特长
学记里说:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者心之莫同也。各其心,然后能救其失也。”这段话强调了教育要根据学生的个体差异而进行,培养学生自信心,也应尊重学生的个性与特长,满足他们不同的需要,在教学中也应这样。
教师对每一位学生认真细致地了解,可以建立学生个性发展档案,备课时,不仅要备教材、备教法,更要以学生发展为依据,紧紧围绕发展来安排教学内容、教学方法。在课堂教学中既要考虑到学生的共性,又要照顾到学生的个别差异,在设计课堂提问或制定活动目标时,要注意对不同发展水平的学生设计不同层次问题或制定不同的活动目标,尽可能满足不同层次学生的需要,提供获得成功的机会。这样不同的要求,才会使后进生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”,使每一位同学都能获得成功和发展。
研究表明,学生有较高自信水平的话,可以大大促进其创造性心理素质的发展,所以教师应把培养学生的自信心摆到教学的每个环节中去,使历史课堂真正成为学生展现自我、发展自我的舞台。
一、鼓励唤起自信心
认可学生是促进学生自信心产生的催化剂。作为教师要时刻留意每一位学生,哪怕是一点点微小的进步,都应给予鼓励,唤起学生的自信心。例如:学习《隋的统一与大运河》一课时,提出“隋为什么要开凿大运河?”学生总结的不是很全面,但教师要对学生的回答加以肯定,鼓励学生继续思考,最后教师做简单的概括,并重点强调这是同学们善于思考、积极回答的结果。这足以成为树立信心的动力源泉,唤起学生自信心。
二、活动产生自信心
多活动即让学生参与各种活动,为他们自我表现和获得成功提供机会。据中学生尤其是初一学生爱动、注意力难以持久的特点,教学过程应使学生的听课与活动交替进行,动静合理搭配,调节学生的注意力,更重要的是学生大量参与教学活动,自我表现的机会多了,相对来说,成功体验也多了,产生了自信心。
在教学中,教师着力引导学生多思考,让他们自己动脑、动手,亲自经历获得知识的形成过程,获得各种劳动成果,体验成功。每节课中还应尽可能地为每一个学生提供发言交流的机会,如课堂上的个别发言、小组内的相互交流、同桌间的交流、教师与个别学生的交流。例如,学习《重大发明与科技创新》一课时,让学生说一说赵州桥设计的巧妙之处在哪里?学生的见解各不相同。有如学习《璀璨的文学艺术》一课,让学生描摹敦煌壁画中的飞天图案,感受“天衣飞扬,满壁风动”的神韵,可以想象学生描摹的是结果,但通过学生与学生间交流,教师与学生间交流,最后对每一副作品都加以肯定。学生会为自己独特的见解而感到喜悦与欢欣,从而形成积极的心理特征,相信自己的能力,而产生自信心。
三、反馈发展自信心
快反馈,即对学生的学习结果及时加以反馈,肯定成绩,克服失误,从而调节教学过程,在每一个层次的教学过程,既有教师的讲,也有学生的练,还应给学生纠错的机会,正确地评价自己,发展自信心。
有些学生出现劳动审题错误,答题方法不正确,一致于答题出现错误,教师不加以责备,而是帮助他们找出自己所存在的问题,分析错误原因,给他们纠正错误的机会,直到满意为止。例如,学习《璀璨的文学艺术》一课,学生描摹的敦煌壁画中的飞天图案,教师对每一副作品作出肯定,但到这里,课堂教学并没有结束,还应让学生找一找这些作品中还有哪些问题,原因是什么?请学生自己找一找问题,及时让学生自己纠正劳动过程中的不足之处,加以改进。让学生看到自己的优点,也认识到不足,长处发扬广大,短处设法弥补,这才是正确认识评价自己,有利于自信心的良好发展。
四、展示增强自信心
好玩、好动、好乐是中学生,尤其是初一学生的天性。历史课必须结合教学的需要,精心设计教学环节,多组织有趣的活动,满足学生娱乐、表现自我的需要,给予多展示,增强他们的自信心。
多展示不仅仅是展示学生的优秀作品,还可展示学生的技能、知识等。如学习《开放与交流》一课时,让学生也做一次玄奘西行(按活动建议的要求来做),通过小组比赛,向大家展示自己。又如学习《推动社会进步的科技成就》一课时,让学生用黏土、木版或易于雕刻的材料,分组制作活字和雕版印刷的模板,然后对一段文字进行排版和印刷,从中体会活字印刷术的优越性。学生在轻松愉快的活动中学会知识,又充分满足了娱乐、表现自我的需要,增强了自信心。
五、注意个体差异,尊重学生的个性与特长
学记里说:“学者有四失,教者必知之。人之学也,或失则多,或失则寡,或失则易,或失则止。此四者心之莫同也。各其心,然后能救其失也。”这段话强调了教育要根据学生的个体差异而进行,培养学生自信心,也应尊重学生的个性与特长,满足他们不同的需要,在教学中也应这样。
教师对每一位学生认真细致地了解,可以建立学生个性发展档案,备课时,不仅要备教材、备教法,更要以学生发展为依据,紧紧围绕发展来安排教学内容、教学方法。在课堂教学中既要考虑到学生的共性,又要照顾到学生的个别差异,在设计课堂提问或制定活动目标时,要注意对不同发展水平的学生设计不同层次问题或制定不同的活动目标,尽可能满足不同层次学生的需要,提供获得成功的机会。这样不同的要求,才会使后进生“吃得了”、中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”,使每一位同学都能获得成功和发展。
研究表明,学生有较高自信水平的话,可以大大促进其创造性心理素质的发展,所以教师应把培养学生的自信心摆到教学的每个环节中去,使历史课堂真正成为学生展现自我、发展自我的舞台。