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远山黛青，烟雨云雾，唯有几声鸟鸣，绵长婉转。窗外悠远，窗内宁静，只闻笔纸的沙沙作响声。
山水江南，不仅风景如画，更是文化人情之地。晨日，灰白的教学楼中，传出的总是清脆的朗朗的读书声，那是莘莘学子与唐宋明清情感的交流。时光荏苒，尽管我早已不再是这些童稚中的一员，但语文却伴着我步入了另一阶梯。
还记得小学时，老师总爱让我们读诗。饱含着满心的感情去真真切切地朗诵。第一次独诵，是在三年级。稚嫩的手有些颤抖地捧着散发着纸墨香气的书。“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”就这样，紧张得一字一顿，微颤的声音将整首诗念得平白淡漠。于是怀着急切的心情念完了整首诗，只盼望着早些结束。老师一直温和地看着我，直到我念完。“这首诗表达了作者什么情感？”老师微笑着问我。霎时，我的脑中一片空白。老师期待的目光，同学们好奇的眼神汇成一击，将我的思绪击得支离破碎。“朗诵，不是简简单单的读，而是通过朗诵，理解、把握整首诗。要放松自己，清除别的杂念，再去获得体会。江南，是山清水秀，是烟雨迷蒙。同学们，看看窗外，多么诗意的春景！难道不应写进诗中吗？”
我探出头，只见窗外拂柳映潭，石山流水。春雾从天际倾下，掩了花开花落。再拿起手中的诗，不禁有些别样的思绪。老师对着我一笑，示意我再朗诵一遍。我深吸一口气，仿佛倾注了万千对江南风景风采的描绘与喜爱于诗中。诵毕，我还意犹未尽。烟柳风貌，都在眼前。我终于领会到朗诵的趣味与美妙。老师依旧微笑着，我也嫣然一笑。
江南好，诗人多咏其美。第一次深深切切地体会江南，不是为景致所迷，却是在语文课堂上的诗词之中。从此，不论是在作文还是阅读中，我都会先满赋情感地去审视一番诗作，再认真地去做那些题目。正是情感去领会古诗，才开启了我对文学的喜爱。
江南之地，风景曾旧谙；语文之美，诗歌伴我阅遍风景。
山水江南，不仅风景如画，更是文化人情之地。晨日，灰白的教学楼中，传出的总是清脆的朗朗的读书声，那是莘莘学子与唐宋明清情感的交流。时光荏苒，尽管我早已不再是这些童稚中的一员，但语文却伴着我步入了另一阶梯。
还记得小学时，老师总爱让我们读诗。饱含着满心的感情去真真切切地朗诵。第一次独诵，是在三年级。稚嫩的手有些颤抖地捧着散发着纸墨香气的书。“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝……”就这样，紧张得一字一顿，微颤的声音将整首诗念得平白淡漠。于是怀着急切的心情念完了整首诗，只盼望着早些结束。老师一直温和地看着我，直到我念完。“这首诗表达了作者什么情感？”老师微笑着问我。霎时，我的脑中一片空白。老师期待的目光，同学们好奇的眼神汇成一击，将我的思绪击得支离破碎。“朗诵，不是简简单单的读，而是通过朗诵，理解、把握整首诗。要放松自己，清除别的杂念，再去获得体会。江南，是山清水秀，是烟雨迷蒙。同学们，看看窗外，多么诗意的春景！难道不应写进诗中吗？”
我探出头，只见窗外拂柳映潭，石山流水。春雾从天际倾下，掩了花开花落。再拿起手中的诗，不禁有些别样的思绪。老师对着我一笑，示意我再朗诵一遍。我深吸一口气，仿佛倾注了万千对江南风景风采的描绘与喜爱于诗中。诵毕，我还意犹未尽。烟柳风貌，都在眼前。我终于领会到朗诵的趣味与美妙。老师依旧微笑着，我也嫣然一笑。
江南好，诗人多咏其美。第一次深深切切地体会江南，不是为景致所迷，却是在语文课堂上的诗词之中。从此，不论是在作文还是阅读中，我都会先满赋情感地去审视一番诗作，再认真地去做那些题目。正是情感去领会古诗，才开启了我对文学的喜爱。
江南之地，风景曾旧谙；语文之美，诗歌伴我阅遍风景。