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摘 要： 在高中阶段的化学概念教学当中，由于化学概念较为枯燥且涉及面广，大部分学生无法正确掌握。本文结合问题解决教学模式的理念进行分析，在阐述问题教学模式含义的基础上，以实例研究其在高中化学概念教学中的优势及应用。
关键词： 问题解决；视阈；高中化学；概念教学
一、 问题教学
问题教学作为一种传统的教学手段，近些年产生了一些新变化，扩大这一教学方式的运用，教学思路是按照具体的问题解决方式，以问题作为课堂活动的引导，让学生对问题进行思考，让学生能够在课堂教学中深入参与，从而对相关知识有效掌握。在教学内容上，主要是通过前后连贯的问题，引導学生逐步探究爱问题的本质以及其中所蕴含的核心思想。以问题让学生深入思考，提出学习当中存在的问题，对问题思考后得出结论。这样的方式来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学互动效应，提高理论教学质量。这种模式的教学将传统的内容讲解转化为问题解决为驱动，不仅要求教师具备坚实的化学学科知识，还需要让教师转变传统的教学观念，从学生真正的化学学习需求出发，培养学生对问题发现、分析、解决等能力。
二、 问题解决视阈下高中化学概念教学
为更好地阐述问题解决视阈下高中化学概念的教学步骤，本文以鲁教版高中化学《氮族元素》——“氧化还原方程式的配平”的概念教学为例。
（一） 课前备课
采用问题解决对化学概念进行教学时，需要采用不同的方式备课，并对需要教学的内容进行全面分析。教师需要根据学生学习实情和教学中存在的问题及学生对这部分概念知识学习的难点、疑点及障碍点深入分析，以此确定问题解决模式下课堂教学的核心问题。在《氧化还原方程式的配平》的概念教学当中，教师需要分析的范围包括知识的类型、其逻辑关系以及与以前学习概念之间是否存在关联性，对氧化还原反应的元素范围及需要理解知识与深化理解需要的知识储备和学习能力要求，此部分知识是否可以对学生化学知识结构产生影响。然后是学生学习能力分析，分析的范围需要涵盖已有的化学知识基础和学习能力水平、认知水平、当前认知需求、学习态度等方面，由于在初中阶段，学生涉及关于氧化还原反应的简单知识，所以教师只需要将重点知识进行讲授即可。最后是对需要教学的内容进行分析，包括氧化还原反应主要反应元素及理论概念的呈现方式、顺序、教学目标及深入程度等问题。总结而言就是解决“教什么”“教授目标”“深化程度”等问题。
在《氧化还原方程式的配平》问题解决教学过程当中，需要先从基本知识点着手，使得学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。如此，让学生在对氧化还原反应形成有效认识的基础上，进一步培养学生独立思考及分析解决问题的能力。
（二） 课堂教学活动
在课堂教学阶段，问题解决视阈下高中化学概念教学需要以问题为驱动，以此提高《氧化还原方程式的配平》的课堂教学实效性，教学活动的核心是在相应的情景下进行连贯问题设计。所谓连贯问题设计，主要让学生能够通过不同难易程度和思考角度，思考教学中存在的问题，将氧化还原反应知识全面有效的实现理解，因此在教学活动中设计问题时，要确保其连贯性与逻辑性。教师需要考虑以下几个方面：问题方向、问题思考层次、多个问题的内在逻辑关系、表述方式 、改变形式及问题解决后学生能否从中获得的规律迁移，并为学生提供相应的思考素材和解决技巧。简而言之，这部分的内容就是让教师思考“如何教授学生”的问题。比如《氧化还原反应》教学中，教师可以采用如下问题作为贯穿整个教学活动：“在初中化学教学当中，同学曾学习过燃烧，什么是燃烧？”“木炭在氧气中燃烧：C O2CO2，这个化学反应属于什么反应类型？”“基本反应类型分为几种？请各举一例。”
（三） 结果分析评估
在教学完成后，教师还要采用不同问题检测学生学习成效，在这个阶段的问题设计中需要结合学生学习中存在的问题、造成这些问题的原因及课堂教学当中产生问题反映学生思维过程、教学设计应该如何改进等方面。在这个过程当中，这样能够让教师和学生反思教与学当中缺漏部分，以此提高教学质量，培养学生问题意识。让此部分的问题与教学活动中的连贯问题形成问 题链，拓展学生后续思考和知识层面。比如问题可以是“对于CuO H2 △ Cu H2O的反应，哪个元素能够从中获得氧，谁失去氧？得到氧原子与失去氧原子有什么关系？”“反应后哪种元素的化合价升高？哪种元素的化合价降低？升高与降低的化合价有什么关系？”引导学生向着“化学反应中，一种物质与氧结合，必然同时有另一种物质失去氧，所以氧化反应与还原反应同时进行，且失去的氧原子与得到的氧原子个数相等”方向思考。这样的方式可以培养学生善于思考，敏锐分析，提高解决问题的能力。
（四） 教学结果对比
经过三节课时的教学后发现，与采用传统教学模式的《氧化还原反应》课堂教学效果相比，提升多个层次。传统的教学模式过分强调各金属元素氧化还原反应概念的辨析，学生是被动接受知识，而不是学生自主构建高效课堂教学。由于氧化还原反应主要以燃烧和氧与各类元素进行有效反应，并没有让学生真实体验物质元素与可燃物及氧气之间的结合交换过程，所以学生脑中能够形成的是概念知识，并非氧化还原物质交换过程，使得学习被动机械。而问题解决视阈下的课堂教学，则很好地避免了这类问题的发生。
结束语：
由此可知，在问题解决视阈下的高中化学概念教学，能够很好地提高课堂教学质量，培养学生对问题的分析、解决能力。
参考文献：
[1] 王寿兵.高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J].科教文汇（中旬刊），2008，02：105.
[2] 陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，01：54.
[3] 王忠华.新课程理念下高中化学教学中科学方法渗透研究[J].内蒙古石油化工，2011，09：107-110.
[4] 刘洪刚.高中化学青年教师教学中存在的问题与解决对策[J].黑龙江科学，2015，12：95 99.
关键词： 问题解决；视阈；高中化学；概念教学
一、 问题教学
问题教学作为一种传统的教学手段，近些年产生了一些新变化，扩大这一教学方式的运用，教学思路是按照具体的问题解决方式，以问题作为课堂活动的引导，让学生对问题进行思考，让学生能够在课堂教学中深入参与，从而对相关知识有效掌握。在教学内容上，主要是通过前后连贯的问题，引導学生逐步探究爱问题的本质以及其中所蕴含的核心思想。以问题让学生深入思考，提出学习当中存在的问题，对问题思考后得出结论。这样的方式来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学互动效应，提高理论教学质量。这种模式的教学将传统的内容讲解转化为问题解决为驱动，不仅要求教师具备坚实的化学学科知识，还需要让教师转变传统的教学观念，从学生真正的化学学习需求出发，培养学生对问题发现、分析、解决等能力。
二、 问题解决视阈下高中化学概念教学
为更好地阐述问题解决视阈下高中化学概念的教学步骤，本文以鲁教版高中化学《氮族元素》——“氧化还原方程式的配平”的概念教学为例。
（一） 课前备课
采用问题解决对化学概念进行教学时，需要采用不同的方式备课，并对需要教学的内容进行全面分析。教师需要根据学生学习实情和教学中存在的问题及学生对这部分概念知识学习的难点、疑点及障碍点深入分析，以此确定问题解决模式下课堂教学的核心问题。在《氧化还原方程式的配平》的概念教学当中，教师需要分析的范围包括知识的类型、其逻辑关系以及与以前学习概念之间是否存在关联性，对氧化还原反应的元素范围及需要理解知识与深化理解需要的知识储备和学习能力要求，此部分知识是否可以对学生化学知识结构产生影响。然后是学生学习能力分析，分析的范围需要涵盖已有的化学知识基础和学习能力水平、认知水平、当前认知需求、学习态度等方面，由于在初中阶段，学生涉及关于氧化还原反应的简单知识，所以教师只需要将重点知识进行讲授即可。最后是对需要教学的内容进行分析，包括氧化还原反应主要反应元素及理论概念的呈现方式、顺序、教学目标及深入程度等问题。总结而言就是解决“教什么”“教授目标”“深化程度”等问题。
在《氧化还原方程式的配平》问题解决教学过程当中，需要先从基本知识点着手，使得学生理解、掌握用化合价升降的观点和电子转移的观点分析氧化还原反应。如此，让学生在对氧化还原反应形成有效认识的基础上，进一步培养学生独立思考及分析解决问题的能力。
（二） 课堂教学活动
在课堂教学阶段，问题解决视阈下高中化学概念教学需要以问题为驱动，以此提高《氧化还原方程式的配平》的课堂教学实效性，教学活动的核心是在相应的情景下进行连贯问题设计。所谓连贯问题设计，主要让学生能够通过不同难易程度和思考角度，思考教学中存在的问题，将氧化还原反应知识全面有效的实现理解，因此在教学活动中设计问题时，要确保其连贯性与逻辑性。教师需要考虑以下几个方面：问题方向、问题思考层次、多个问题的内在逻辑关系、表述方式 、改变形式及问题解决后学生能否从中获得的规律迁移，并为学生提供相应的思考素材和解决技巧。简而言之，这部分的内容就是让教师思考“如何教授学生”的问题。比如《氧化还原反应》教学中，教师可以采用如下问题作为贯穿整个教学活动：“在初中化学教学当中，同学曾学习过燃烧，什么是燃烧？”“木炭在氧气中燃烧：C O2CO2，这个化学反应属于什么反应类型？”“基本反应类型分为几种？请各举一例。”
（三） 结果分析评估
在教学完成后，教师还要采用不同问题检测学生学习成效，在这个阶段的问题设计中需要结合学生学习中存在的问题、造成这些问题的原因及课堂教学当中产生问题反映学生思维过程、教学设计应该如何改进等方面。在这个过程当中，这样能够让教师和学生反思教与学当中缺漏部分，以此提高教学质量，培养学生问题意识。让此部分的问题与教学活动中的连贯问题形成问 题链，拓展学生后续思考和知识层面。比如问题可以是“对于CuO H2 △ Cu H2O的反应，哪个元素能够从中获得氧，谁失去氧？得到氧原子与失去氧原子有什么关系？”“反应后哪种元素的化合价升高？哪种元素的化合价降低？升高与降低的化合价有什么关系？”引导学生向着“化学反应中，一种物质与氧结合，必然同时有另一种物质失去氧，所以氧化反应与还原反应同时进行，且失去的氧原子与得到的氧原子个数相等”方向思考。这样的方式可以培养学生善于思考，敏锐分析，提高解决问题的能力。
（四） 教学结果对比
经过三节课时的教学后发现，与采用传统教学模式的《氧化还原反应》课堂教学效果相比，提升多个层次。传统的教学模式过分强调各金属元素氧化还原反应概念的辨析，学生是被动接受知识，而不是学生自主构建高效课堂教学。由于氧化还原反应主要以燃烧和氧与各类元素进行有效反应，并没有让学生真实体验物质元素与可燃物及氧气之间的结合交换过程，所以学生脑中能够形成的是概念知识，并非氧化还原物质交换过程，使得学习被动机械。而问题解决视阈下的课堂教学，则很好地避免了这类问题的发生。
结束语：
由此可知，在问题解决视阈下的高中化学概念教学，能够很好地提高课堂教学质量，培养学生对问题的分析、解决能力。
参考文献：
[1] 王寿兵.高中化学实验教学中存在的问题及解决策略[J].科教文汇（中旬刊），2008，02：105.
[2] 陈春芳.实施高中化学生活化教学的有效途径[J].佳木斯教育学院学报，2010，01：54.
[3] 王忠华.新课程理念下高中化学教学中科学方法渗透研究[J].内蒙古石油化工，2011，09：107-110.
[4] 刘洪刚.高中化学青年教师教学中存在的问题与解决对策[J].黑龙江科学，2015，12：95 99.