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朗读是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性的学习运用语言的过程。
一、英语朗读及其作用
1. 营造英语学习氛围
英语是一种充满生命的活的语言，活的语言必须通过有声途径，在有声的环境中来学习和掌握。通过朗读，可以再现英语的活的本质，营造浓厚氛围，弥补缺乏英语学习的语言环境的不足，让学生体会到读书的乐趣，使他们唤起读书的热情，产生学习欲望，克服英语学习的胆怯感，紧张感，培养和增强学习英语的兴趣。
2. 训练发音能力
语言有三个方面：即语音、词汇和语法。语音是根本的，首要的，词汇和语法都是通过语音得以体现的。在学习英语的过程中，学好发音十分重要。只有学好发音，才能听得懂别人的话，也才能让别人听得懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其再现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高英语的实际使用能力。
3. 加深对课文的理解
俗话说，读书百遍，其义自见。文章读多了，包括朗读多了，就越能发现自己在理解上的偏差，就越能真切地体会到作者的真实意图，就越能把握作品的实质。可以说，只有通过大声朗读的方式所做的理解，才能算是真正的理解。言为心声，文字的东西，现在看上去是静止的，而它曾经却反映了作者的肺腑之言，非读所能领悟。
4. 提高听说能力
听说能力往往是连在一起的。听得懂是说得出的前提和基础。听力差，口语差固然与听力训练或口语训练不够有关，但与读得不够也有十分重要的关系。一般来说，值得朗读的东西都是比较有意义，值得学，值得记得。因而，反复读，尤其是熟读成诵就可以更快捷地在大脑中对别人的话迅速做出反应，同时也方便自己用英语表达所要表达的思想，缩短这些语码在脑海中的转换过程，做到耳熟能详，脱口而出，信手拈来。
二、英语朗读的技巧
停顿。停顿是人们朗读时，由于生理上的需要和语言表达上的需要，在意群与意群之间，在句中，句末或段落结尾等处所做的间歇。它可以分为三种：语法停顿、强调停顿和心理停顿。
语调。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和，也是表达千变万化的语气的最重要的手段。英语的基本语调有升调和降调。句末语调上升的叫做升调，句末语调下降的叫做降调。
重音。重音是指有意突出或强调的语音。重音有两种，一种是语法重音，即把句子的某一成分重读。英语中的名词、动词、形容词、副词、数词一般都重读。另一种是强调重音，是为了突出某种意义，某种感情，把某些词重读的现象。
三、英语朗读的教学实践
1. 范读
教师可以自己朗读或者利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读的主要要求是：语音，语调清楚正确，停顿，语速等符合学生的接受能力，且富有感情。范读时，学生可看着书本听，也可以不看书本听。范读后，教师可以就课文的内容对连读，爆破、重音、音的长度，音的变化、停顿、语调、语速等提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上作上记号，以便自己朗读。
2. 领读
教师自己领读或利用录音设备进行领读，是朗读教学不可缺少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。为使学生学到地道的语音、语调等，教师在朗读时应注意语音、语调正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等的正确、自然，抑扬顿挫，富有感情，语速合适学生的实际水平。此外，教师要一边领读，一边注意学生跟读的情况。与范读不同的是，范读过程中，教师读学生听，而在领读过程中，教师读，学生也读。
3. 齐声朗读
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实现过程，它有利于集中全班学生的注意力，营造良好的英语学习气氛，增加学生朗读的机会，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行朗读，有利于教是检查和发现学生朗读中存在的问题。学生齐声朗读时，教师应巡视于课桌行间并注意倾听朗读的声音。如果朗读声参差不齐，这就说明学生在单词的认读上，意义的理解上等存在一定的困难。这时，教师要穿插讲解、领读，然后重新开始齐声朗读。
责任编辑 邱 丽
一、英语朗读及其作用
1. 营造英语学习氛围
英语是一种充满生命的活的语言，活的语言必须通过有声途径，在有声的环境中来学习和掌握。通过朗读，可以再现英语的活的本质，营造浓厚氛围，弥补缺乏英语学习的语言环境的不足，让学生体会到读书的乐趣，使他们唤起读书的热情，产生学习欲望，克服英语学习的胆怯感，紧张感，培养和增强学习英语的兴趣。
2. 训练发音能力
语言有三个方面：即语音、词汇和语法。语音是根本的，首要的，词汇和语法都是通过语音得以体现的。在学习英语的过程中，学好发音十分重要。只有学好发音，才能听得懂别人的话，也才能让别人听得懂自己的话，才能把所学的语言材料在脑海中以语音的形式储存下来，并以正确的形式使其再现，从而加强对语言的感受，最有效地掌握语法和词汇，提高英语的实际使用能力。
3. 加深对课文的理解
俗话说，读书百遍，其义自见。文章读多了，包括朗读多了，就越能发现自己在理解上的偏差，就越能真切地体会到作者的真实意图，就越能把握作品的实质。可以说，只有通过大声朗读的方式所做的理解，才能算是真正的理解。言为心声，文字的东西，现在看上去是静止的，而它曾经却反映了作者的肺腑之言，非读所能领悟。
4. 提高听说能力
听说能力往往是连在一起的。听得懂是说得出的前提和基础。听力差，口语差固然与听力训练或口语训练不够有关，但与读得不够也有十分重要的关系。一般来说，值得朗读的东西都是比较有意义，值得学，值得记得。因而，反复读，尤其是熟读成诵就可以更快捷地在大脑中对别人的话迅速做出反应，同时也方便自己用英语表达所要表达的思想，缩短这些语码在脑海中的转换过程，做到耳熟能详，脱口而出，信手拈来。
二、英语朗读的技巧
停顿。停顿是人们朗读时，由于生理上的需要和语言表达上的需要，在意群与意群之间，在句中，句末或段落结尾等处所做的间歇。它可以分为三种：语法停顿、强调停顿和心理停顿。
语调。语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种声音形式的总和，也是表达千变万化的语气的最重要的手段。英语的基本语调有升调和降调。句末语调上升的叫做升调，句末语调下降的叫做降调。
重音。重音是指有意突出或强调的语音。重音有两种，一种是语法重音，即把句子的某一成分重读。英语中的名词、动词、形容词、副词、数词一般都重读。另一种是强调重音，是为了突出某种意义，某种感情，把某些词重读的现象。
三、英语朗读的教学实践
1. 范读
教师可以自己朗读或者利用录音进行课文的示范朗读，为学生的朗读训练树立样板。范读的主要要求是：语音，语调清楚正确，停顿，语速等符合学生的接受能力，且富有感情。范读时，学生可看着书本听，也可以不看书本听。范读后，教师可以就课文的内容对连读，爆破、重音、音的长度，音的变化、停顿、语调、语速等提出要求，并让学生在所学课文或朗读材料上作上记号，以便自己朗读。
2. 领读
教师自己领读或利用录音设备进行领读，是朗读教学不可缺少的一种形式，是培养学生良好的朗读习惯的关键。为使学生学到地道的语音、语调等，教师在朗读时应注意语音、语调正确，掌握好意群、连读、爆破、停顿等的正确、自然，抑扬顿挫，富有感情，语速合适学生的实际水平。此外，教师要一边领读，一边注意学生跟读的情况。与范读不同的是，范读过程中，教师读学生听，而在领读过程中，教师读，学生也读。
3. 齐声朗读
齐声朗读是学生独立进行朗读的自我实现过程，它有利于集中全班学生的注意力，营造良好的英语学习气氛，增加学生朗读的机会，鼓励胆小害羞的学生大胆地进行朗读，有利于教是检查和发现学生朗读中存在的问题。学生齐声朗读时，教师应巡视于课桌行间并注意倾听朗读的声音。如果朗读声参差不齐，这就说明学生在单词的认读上，意义的理解上等存在一定的困难。这时，教师要穿插讲解、领读，然后重新开始齐声朗读。
责任编辑 邱 丽