【摘 要】
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<正>在习作教学实践中,笔者感觉相对于"小练笔",学生普遍对教材中的"大作文"兴趣不浓,习作中方法单一,表达简单,缺乏修改,毛病较多。教师的批改蜻蜓点水,抓不住要害,或浮光掠
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<正>在习作教学实践中,笔者感觉相对于"小练笔",学生普遍对教材中的"大作文"兴趣不浓,习作中方法单一,表达简单,缺乏修改,毛病较多。教师的批改蜻蜓点水,抓不住要害,或浮光掠影,打击批判,以至于学生"厌写",教师"厌改"。反思我们的习作教学,我们目前的习作评改方式存在很多局限性:(1)学生习作的评价没有量化,等第加上鼓励性的评语,使得习作评价极为模糊,学生对于这样的评价只能无动于衷,一看
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文本细读就是学生在教师引导下真正静下心来，走进文本，沉入文本，细读文本，用心去感悟，从而品味出文本的独特味道，既要走进去，又要走出来，只有这样，才能真正把文本读通，读透。由此可见，文本细读是新课程理念下解读教材的全新方式，也是小学语文阅读教学的应然追求。 一、文本细读，从品词析句入手 文学作品是语言的艺术，离开了语言，也就谈不上文本细读。文本细读的关键在于品词析句，对于文本教材里的每个字、每个
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