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《义务教育语文课程标准》提出：教师要根据学生的具体情况，有创造地设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展。新的课程标准要求改变传统的教学方式，建立新的教学方式，实现从教学方式向学习方式，从以教师为中心向以学生为中心的教学理念转变。在这样一个大背景下，我们把关注的焦点都放在了学生身上，要求教师要注重学生个性化的需要，教学方式要呈现出个性化的方式。可是我们忽略了作为整个活动的实施者——教师，他们是否具备了这样的能力呢？我们的教学方式趋同，我们的教学思路趋同，我们对课堂上学生的评价方式也趋同，在这样一个“大同”世界里，如何能让一个没有个性的老师去造就一批有个性的学生呢？
小学“语文主题学习”通过增加学生语文阅读量，达到丰富学生语言、提高阅读能力的目的，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的习惯，从而更有效地提高课堂学习效率。教师面对众多的文本，在一堂课上选择哪几篇进入课堂，以什么样的角度进行整合，用什么样的方式进行课堂教学，这些表面上看是教师教学的功底，在我看来更多的是教师的个性教学的展现，不同的人会选择不同的文本、不同的角度、不同的方式进行文本整合。目前很多老师停留在模仿一些比较成熟的案例层面，这是正常的，是必经过程，但教师不能一直靠模仿实现自己的整个教学。于永正老师、窦桂梅老师、王崧舟老师他们都是独一无二的，即使后来者再模仿，也不可能超越他们。况且，他们的教学方式也不容易被模仿。所以，学习他们教学的思维，并且依据自身条件合理整合，培养自己的个性化教学方式才是正解。
那么，在“语文主题学习”实验中，我们该如何培养自己的个性化教学呢？
1.两把利剑在手，保证整合不走偏
这里所指的两把利剑，一把是“课程标准”，另一把是“教材分析”。一位教师，如果不清楚自己所教年级的“课程标准”，那么无疑是灾难性的教学，一堂课成了脚踩西瓜皮，讲到哪里，算哪里，这样谈什么教师个性化培养呢？同时，教师还应该清楚所执教年级的教材特点，为实现整合做好准备，这也是培养教师个性化教学的基石。没有这两把利剑，很可能最后的整合是失败的，那样的个性化也变成了无效的教学，最终耽误的是我们的学生。
2.模仿，但不完全照搬，创新是课堂的生命力
对于初次涉足小学“语文主题学习”课题的教师们，最好的成长当然是模仿，通过对优秀案例的模仿，了解到“整合”的特点，对于一篇文章如何选材，如何整合，用什么样的方式实现有效教学，这些都可以通过模仿来实现。但是，不能把自己的教学一味停留在模仿上，针对不同的学生、不同的课文，教师应有自己创新的思考， 熟悉了小学“语文主题学习”一些相应的课型后，要大胆创新，融入自己的喜好，让整个课堂打上自己的烙印，因为，只有你才最了解你的学生，你的创新才会最符合本班学生的学习特点。
3.个性化的读书活动需要个性化的教师来创造
小学“语文主题学习”一个重要理念就是将课外阅读引入课堂，在校内引导学生完成大量阅读。我非常赞同这点，目前很多国人，不喜欢阅读，如果教师只是简单地布置阅读任务，让学生带回家去阅读，或者希望借助家长监督来完成海量阅读，这个想法就有些天真了。我们很多家长自己都不爱阅读，又如何能将教师这个意图完整地贯彻下来呢？结果就是让学生把阅读变成了负担，变成了一项作业，谈何让学生喜欢上阅读呢！所以，教师应该在学生上课的时间内，创造性地开展读书活动，让学生能通过一些有趣的读书活动爱上阅读，从而培养学生的读书习惯。当然，教师需根据本班学生的特点，开展有个性的读书活动。比如：可以开展“我是书评人”活动，让每一个学生设计自己最喜欢的书籍的书评活动，可以通过文字，也可以通过设计海报，最大程度挖掘学生对书本的兴趣。还可以开展“我是某某某”的活动，大家共读一本书，然后可以选择书中人物，或者是本书的读者，甚至可以是书商，从不同角度来阐述对这本书的看法。这样个性化的读书活动，一定能让更多学生爱上阅读。当然，要开展这样的活动，教师必须是有个性的教师。不要总是做着别人已经做过的活动，比如写读书笔记等，这些活动对于学生早就没有吸引力了。
4.个性化的老师创造出个性化的阅读评价
长期以来，我们对于学生的评价一直依赖于等级制度，比如A、B、C或者是一些比较笼统的语言，“不错”“真棒”。要培养学生爱阅读，自然也需要建立起相应的评价体系，这就需要教师们根据本班学生特点，创造出个性化的评价。对于一些低年级的学生我们可以用“阅读小天使”，对于一些爱看漫画的学生可以用“幽默使者”，对于喜欢文学的可以用“小莫言”等等称呼评价，不要小看了这样一些称呼，它也需要教师们用学生喜欢的语言进行评价，只有贴近学生心声的评价才能真正地停留在学生心中。当然，评价体系并不是起几个名字这么简单，如何衡量学生的阅读能力，如何检测学生阅读内容等等，这些都是评价体系的一部分。评价体系的完成需要有个性的教师充分发挥自身能力，让评价体现本校、本班不同于其他学校、班级的个性。
个性化的学生必须要有个性化的教师来引领，“语文主题学习”实验提倡百花齐放，希望在语文主题学习的广阔天地中，有更多的个性老师涌现出来，我们的语文主题学习之路必定会越走越宽广。
作者简介：广东省深圳市福田区上沙小学语文教师。
小学“语文主题学习”通过增加学生语文阅读量，达到丰富学生语言、提高阅读能力的目的，使学生树立良好的阅读观，让阅读成为学生的习惯，从而更有效地提高课堂学习效率。教师面对众多的文本，在一堂课上选择哪几篇进入课堂，以什么样的角度进行整合，用什么样的方式进行课堂教学，这些表面上看是教师教学的功底，在我看来更多的是教师的个性教学的展现，不同的人会选择不同的文本、不同的角度、不同的方式进行文本整合。目前很多老师停留在模仿一些比较成熟的案例层面，这是正常的，是必经过程，但教师不能一直靠模仿实现自己的整个教学。于永正老师、窦桂梅老师、王崧舟老师他们都是独一无二的，即使后来者再模仿，也不可能超越他们。况且，他们的教学方式也不容易被模仿。所以，学习他们教学的思维，并且依据自身条件合理整合，培养自己的个性化教学方式才是正解。
那么，在“语文主题学习”实验中，我们该如何培养自己的个性化教学呢？
1.两把利剑在手，保证整合不走偏
这里所指的两把利剑，一把是“课程标准”，另一把是“教材分析”。一位教师，如果不清楚自己所教年级的“课程标准”，那么无疑是灾难性的教学，一堂课成了脚踩西瓜皮，讲到哪里，算哪里，这样谈什么教师个性化培养呢？同时，教师还应该清楚所执教年级的教材特点，为实现整合做好准备，这也是培养教师个性化教学的基石。没有这两把利剑，很可能最后的整合是失败的，那样的个性化也变成了无效的教学，最终耽误的是我们的学生。
2.模仿，但不完全照搬，创新是课堂的生命力
对于初次涉足小学“语文主题学习”课题的教师们，最好的成长当然是模仿，通过对优秀案例的模仿，了解到“整合”的特点，对于一篇文章如何选材，如何整合，用什么样的方式实现有效教学，这些都可以通过模仿来实现。但是，不能把自己的教学一味停留在模仿上，针对不同的学生、不同的课文，教师应有自己创新的思考， 熟悉了小学“语文主题学习”一些相应的课型后，要大胆创新，融入自己的喜好，让整个课堂打上自己的烙印，因为，只有你才最了解你的学生，你的创新才会最符合本班学生的学习特点。
3.个性化的读书活动需要个性化的教师来创造
小学“语文主题学习”一个重要理念就是将课外阅读引入课堂，在校内引导学生完成大量阅读。我非常赞同这点，目前很多国人，不喜欢阅读，如果教师只是简单地布置阅读任务，让学生带回家去阅读，或者希望借助家长监督来完成海量阅读，这个想法就有些天真了。我们很多家长自己都不爱阅读，又如何能将教师这个意图完整地贯彻下来呢？结果就是让学生把阅读变成了负担，变成了一项作业，谈何让学生喜欢上阅读呢！所以，教师应该在学生上课的时间内，创造性地开展读书活动，让学生能通过一些有趣的读书活动爱上阅读，从而培养学生的读书习惯。当然，教师需根据本班学生的特点，开展有个性的读书活动。比如：可以开展“我是书评人”活动，让每一个学生设计自己最喜欢的书籍的书评活动，可以通过文字，也可以通过设计海报，最大程度挖掘学生对书本的兴趣。还可以开展“我是某某某”的活动，大家共读一本书，然后可以选择书中人物，或者是本书的读者，甚至可以是书商，从不同角度来阐述对这本书的看法。这样个性化的读书活动，一定能让更多学生爱上阅读。当然，要开展这样的活动，教师必须是有个性的教师。不要总是做着别人已经做过的活动，比如写读书笔记等，这些活动对于学生早就没有吸引力了。
4.个性化的老师创造出个性化的阅读评价
长期以来，我们对于学生的评价一直依赖于等级制度，比如A、B、C或者是一些比较笼统的语言，“不错”“真棒”。要培养学生爱阅读，自然也需要建立起相应的评价体系，这就需要教师们根据本班学生特点，创造出个性化的评价。对于一些低年级的学生我们可以用“阅读小天使”，对于一些爱看漫画的学生可以用“幽默使者”，对于喜欢文学的可以用“小莫言”等等称呼评价，不要小看了这样一些称呼，它也需要教师们用学生喜欢的语言进行评价，只有贴近学生心声的评价才能真正地停留在学生心中。当然，评价体系并不是起几个名字这么简单，如何衡量学生的阅读能力，如何检测学生阅读内容等等，这些都是评价体系的一部分。评价体系的完成需要有个性的教师充分发挥自身能力，让评价体现本校、本班不同于其他学校、班级的个性。
个性化的学生必须要有个性化的教师来引领，“语文主题学习”实验提倡百花齐放，希望在语文主题学习的广阔天地中，有更多的个性老师涌现出来，我们的语文主题学习之路必定会越走越宽广。
作者简介：广东省深圳市福田区上沙小学语文教师。