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摘 要： 在新课程教学理念的指引下，语文课堂教学逐渐走向多样化、生活化。语文教学的视野也在不断开阔，不仅教会学生基础的语文知识，而且让语文课堂成为丰富多彩的舞台，成为生活的浓缩片段，成为理想展翅的天空。学生在多样化的语文实践活动中充分挖掘自己的潜能，培养自己的创造力、想象力，从被动学会转向主动学习。然而从教学实践我们发现：教学第一线的教师们对于语文教学的现状不仅没有感到满意，反而觉得教学越来越难，甚至有的教师抱怨学生越来越不听话，理由是学生经常答非所问，乱说一通。
关键词： 倾听 想象 习惯
《语文新课程标准》在口语交际中提出：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。因此要培养学生倾听的能力。学会倾听，不仅是一种能力，更是一种素养。
倾听习惯的培养在众多的课堂习惯中是首要的。日本佐藤学先生在所著的《静悄悄的革命》一书中提出：“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”
一、课堂倾听存在的问题
如今的学生知识面广了，学习条件不断提高，知道的知识老师都不一定知道。尽管如此，但是学生的倾听能力却存在较大的缺陷。
1.学生不爱听
学生都是家中的小皇帝、小公主，一家人都围着他（她）转，所以都以自我为中心。他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时就喜欢迫不及待地插话。
2.学生存在装听、假听的现象
我们可以在课堂上看到许多学生都会努力表现自己是在认真倾听：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实部分学生是装听、假听。因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了吸引老师的注意力，渴望得到老师的肯定、表扬。
3.学生倾听效果差
我曾做过一个试验：要求全班学生在上新课前一定要先扫清字词障碍，并在书本上进行注音，并且在每次上新课前还要提醒学生，下次一定不要忘记，结果第一次检查时只有45位学生完成任务，第二次时有53人完成任务，可是一直到第四次，还是有两位学生无法完成任务。
我们常说学生“左耳进，右耳出”，其实这种现象主要还是体现了学生对于听不够重视。试想对待老师提出的要求都如此，那么平时在新课改基础上开展的小组讨论、质疑解难等，同学发言时的内容有几个会听。
二、对策
那么我们该怎样培养学生养成倾听的习惯呢？我们或许可以从以下几点做起：
1.明确倾听的重要性
小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。老师应使学生明确：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解。
文本的解读比不得一个感人的故事，而我们给了学生多少表露心声的机会，又给了学生多少倾听的机会。那出奇的安静时时震撼着我，让我明白倾听的重要性。
2.教师以身作则
苏霍姆林斯基说：“要像对荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效倾听，能让学生觉得自己得到老师的器重、认可和尊重，激起学生的发言欲望，提高发言质量。
实践证明，教育者在听学生谈话时，若无耐心，不投入，急于提出成人的见解及忠告，不但会剥夺学生提高思考问题解决问题能力的机会，而且成人的办法可能与学生的状况脱节而流于空谈。马卡连柯说：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
3.教给倾听的方法
“倾听”，不是简单地“复制”，不仅要细心听，用心听，还要勤于思考。
引导学生在听别人发言时，不要打断别人，急于发表自己的见解，而是要静静地听，必要时可适当做一下笔记：精彩的地方、有同感的地方、见解分歧的地方。学生学习的信心与兴趣，教学效果也就明显不同。
平时我们可以用以下方法提醒和要求他们养成认真倾听的习惯。
（1）“请等一下！”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒学生注意倾听。
（2）“你听懂了吗？”有些学生虽不打断别人的发言，但又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，说道：“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？”“谁能把老师（或同学）的发言再复述一遍？”接着我会让发言的学生再说一遍。这样就会引起学生的足够重视。
（3）引导学生保持理解的心态。学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的。课堂教学讲究“悟”，“悟”是一个逻辑性极强的心理过程。一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清学生为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的观点或意见，也要以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流。
总之，倾听习惯的养成对于学生的学业及知识的获得质量都有很大的促进作用，这就要求语文教师在语文教学活动中重视学生倾听习惯的养成。德国第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”正如聆听一个感人至深故事时，我们不用别人告诉故事为什么感人，只要静静地倾听，就能完成生命中别人无法替代的体验，丰富学生的精神世界，提升学生的生命内涵，而这只需要我们静静地倾听就足够。
参考文献：
[1]荆荣琴.学生课堂倾听能力现状、反思及对策.2006.
[2]语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]佐藤学.静悄悄的革命.基础教育课程杂志，2005（12）.
[4]孙景杰.走出三大“倾听”误区.中国教师报，2003.
[5]王冬虎.语文教学艺术的核心：情感性、创造性.2007.
关键词： 倾听 想象 习惯
《语文新课程标准》在口语交际中提出：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。因此要培养学生倾听的能力。学会倾听，不仅是一种能力，更是一种素养。
倾听习惯的培养在众多的课堂习惯中是首要的。日本佐藤学先生在所著的《静悄悄的革命》一书中提出：“倾听远比发言更加重要。然而，大多数教师却仍然以学生的‘发言’为中心来了解他们的看法，而并不认真地对待‘倾听’。”
一、课堂倾听存在的问题
如今的学生知识面广了，学习条件不断提高，知道的知识老师都不一定知道。尽管如此，但是学生的倾听能力却存在较大的缺陷。
1.学生不爱听
学生都是家中的小皇帝、小公主，一家人都围着他（她）转，所以都以自我为中心。他们喜欢表现自己，不喜欢听别人说话，在别人才刚开始说话时就喜欢迫不及待地插话。
2.学生存在装听、假听的现象
我们可以在课堂上看到许多学生都会努力表现自己是在认真倾听：双手平放在课桌上，身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑板一动也不动，其实部分学生是装听、假听。因为学生如果真的在认真倾听，就不可能会有时间注意手应该怎么放，身子应该怎么样。学生之所以要“假”听是为了吸引老师的注意力，渴望得到老师的肯定、表扬。
3.学生倾听效果差
我曾做过一个试验：要求全班学生在上新课前一定要先扫清字词障碍，并在书本上进行注音，并且在每次上新课前还要提醒学生，下次一定不要忘记，结果第一次检查时只有45位学生完成任务，第二次时有53人完成任务，可是一直到第四次，还是有两位学生无法完成任务。
我们常说学生“左耳进，右耳出”，其实这种现象主要还是体现了学生对于听不够重视。试想对待老师提出的要求都如此，那么平时在新课改基础上开展的小组讨论、质疑解难等，同学发言时的内容有几个会听。
二、对策
那么我们该怎样培养学生养成倾听的习惯呢？我们或许可以从以下几点做起：
1.明确倾听的重要性
小学生的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要的前提。老师应使学生明确：听和说同样重要。说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思。因此，说要大胆，听要专心。同时在专心倾听的基础上，再勇于发表自己的见解。
文本的解读比不得一个感人的故事，而我们给了学生多少表露心声的机会，又给了学生多少倾听的机会。那出奇的安静时时震撼着我，让我明白倾听的重要性。
2.教师以身作则
苏霍姆林斯基说：“要像对荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。”教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。教师有效倾听，能让学生觉得自己得到老师的器重、认可和尊重，激起学生的发言欲望，提高发言质量。
实践证明，教育者在听学生谈话时，若无耐心，不投入，急于提出成人的见解及忠告，不但会剥夺学生提高思考问题解决问题能力的机会，而且成人的办法可能与学生的状况脱节而流于空谈。马卡连柯说：“尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”
3.教给倾听的方法
“倾听”，不是简单地“复制”，不仅要细心听，用心听，还要勤于思考。
引导学生在听别人发言时，不要打断别人，急于发表自己的见解，而是要静静地听，必要时可适当做一下笔记：精彩的地方、有同感的地方、见解分歧的地方。学生学习的信心与兴趣，教学效果也就明显不同。
平时我们可以用以下方法提醒和要求他们养成认真倾听的习惯。
（1）“请等一下！”针对学生没有听完别人的话就举手抢着发言的现象，我没有大声地呵斥，而是善意地提醒他们：“请等一下！”我总是要求学生等别人的发言结束后，再说出自己的看法。课堂上，我还尽量利用手势和眼神提醒学生注意倾听。
（2）“你听懂了吗？”有些学生虽不打断别人的发言，但又听不进别人的发言。针对这种情况，我则有意识地“设疑布阵”，说道：“刚才这位同学的发言你们听懂了吗？”“谁能把老师（或同学）的发言再复述一遍？”接着我会让发言的学生再说一遍。这样就会引起学生的足够重视。
（3）引导学生保持理解的心态。学生的一大特征就是表现欲望强，总认为自己想的都是对的。课堂教学讲究“悟”，“悟”是一个逻辑性极强的心理过程。一是要求学生听同学回答问题时，不一定要赞同，但起码要做到理解，弄清学生为什么有这样的想法。二是不随便给予否定，即使持有不同的观点或意见，也要以“我认为……”、“我想补充说明……”等方式参与交流。
总之，倾听习惯的养成对于学生的学业及知识的获得质量都有很大的促进作用，这就要求语文教师在语文教学活动中重视学生倾听习惯的养成。德国第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”正如聆听一个感人至深故事时，我们不用别人告诉故事为什么感人，只要静静地倾听，就能完成生命中别人无法替代的体验，丰富学生的精神世界，提升学生的生命内涵，而这只需要我们静静地倾听就足够。
参考文献：
[1]荆荣琴.学生课堂倾听能力现状、反思及对策.2006.
[2]语文新课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社.
[3]佐藤学.静悄悄的革命.基础教育课程杂志，2005（12）.
[4]孙景杰.走出三大“倾听”误区.中国教师报，2003.
[5]王冬虎.语文教学艺术的核心：情感性、创造性.2007.