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摘要：数学是高中阶段重要的学科，但是数学内容比较抽象，学生难以理解。在数学教学过程中设置问题情境，有利于学生学习和理解数学知识。本文分析了高中数学教学中存在的问题，提出了体验式问题情境、故事式问题情境两种方式，具有一定的借鉴意义。
关键词：高中数学 问题情境 创设
问题情境是高中数学教学常用的方式之一，对数学教学具有重要意义。它能使学生快速融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以如何创设有吸引力的问题情境，成为当今数学教师共同关注的问题。
一、高中数学教学存在的问题
1.部分教学内容脱离生活实际
在教学过程中，有些教师没有把数学知识与生活实际结合起来，而是通过大量的习题帮助学生巩固知识点。繁重的学习任务及大量的习题不仅让学生倍感压力，也容易让学生失去学习兴趣，不利于学生今后的学习与发展。
2.传统教学方法落后
许多教师使用传统教学方式，不注重学生情感的变化，也没有想方设法地调动学生学习的积极性，只知道一味地向学生灌输知识点。学生作为课堂的被动接受者，只是死记硬背，完全没有求知欲。这样的课堂过于呆板沉闷，学生的学习能力随之下降，不能透彻地理解知识点，数学成绩自然得不到提升。
二、在高中数学教学创设问题情境
1.体验式问题情境
在教学前，教师可以根据教学内容，创设情境，组织学生做实验或参加游戏，等完成活动后再进行教学。这样，可以有效改善沉闷呆板的课堂环境，让学生从学习的压力中解脱出来，迅速进入学习状态，激发学生的求知欲，有效提高学习效率。
如在教学《立体几何体积》时，教师可以向学生提问：“同底同高的三角形与四边形，三角形面积是四边形的一半，那么同底面积同高的三棱锥与棱柱之间存在什么关系？”然后向学生提供同底面积同高的三棱锥与棱柱各一个，请学生以三棱锥为容器，向棱柱中灌水，并要求学生说明实验状况。通过实验，学生观察到三棱锥体积是棱柱体积的三分之一。体验式问题情境把知识直观地展现出来，不仅加深了学生对知识的记忆与理解，而且提高了学生的数学水平，调动了学生数学学习的积极性，使学生更加熟练地掌握知识。
2.故事式问题情境
学生主要的学习动力来源于自身的求知欲和学习兴趣，所以教师应积极创设问题情境，吸引学生的注意力，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣。在授课过程中，教师可以向学生讲述相关知识或故事，引起学生的关注。由于数学教学内容晦涩难懂，学生往往不易理解，学习一段时间后注意力容易分散。此时，教师可以讲授与课程有关的故事，活跃学生的思维及课堂氛围，令学生感受到数学的乐趣。
如在教学《等比数列》时，笔者先用故事作为课堂导入：“有一种计算机病毒，能够通过邮件传播攻击他人的电脑，并通过邮件继续发送给病毒接受者。假设病毒制造者制造的病毒为第一轮，病毒接受者发送的信息为第二轮，以此类推，设定每轮中每台计算机都能使5台计算机受到感染，若在不重复感染的情况下，病毒每轮感染计算机构成的数列是什么？”以学生现有知识，尚不足以解决，所以对接下来的教学会充满期待，成功地吸引了学生的注意力。
在教学过程中，教师应建立恰当、合理、科学的问题情境，以激发学生对知识的渴望与追求，使学生在没有教师督促的情况下也能自主学习，不仅提升了学生运用知识的水平，也提高了学生自主学习的能力，为今后的学习奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]方勇兵.情境教学法在高中数学中的应用研究[J].现代教育科学，2013，（12）.
[2]马子红.情境教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].学周刊，2015，（2）.
[3]张峰，孙萍.“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2014，（9）.
[4]陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2009.
[5]魏俊杰.探究问题情境在高中数学教学中的运用[J].学园，2014，（26）.
[6]马子红.情境教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].学周刊，2015，（2）.
[7]农凤娟.浅析高中数学教学中问题情境的创设[J].数学学习与研究，2014，（23）.
关键词：高中数学 问题情境 创设
问题情境是高中数学教学常用的方式之一，对数学教学具有重要意义。它能使学生快速融入课堂教学中，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。所以如何创设有吸引力的问题情境，成为当今数学教师共同关注的问题。
一、高中数学教学存在的问题
1.部分教学内容脱离生活实际
在教学过程中，有些教师没有把数学知识与生活实际结合起来，而是通过大量的习题帮助学生巩固知识点。繁重的学习任务及大量的习题不仅让学生倍感压力，也容易让学生失去学习兴趣，不利于学生今后的学习与发展。
2.传统教学方法落后
许多教师使用传统教学方式，不注重学生情感的变化，也没有想方设法地调动学生学习的积极性，只知道一味地向学生灌输知识点。学生作为课堂的被动接受者，只是死记硬背，完全没有求知欲。这样的课堂过于呆板沉闷，学生的学习能力随之下降，不能透彻地理解知识点，数学成绩自然得不到提升。
二、在高中数学教学创设问题情境
1.体验式问题情境
在教学前，教师可以根据教学内容，创设情境，组织学生做实验或参加游戏，等完成活动后再进行教学。这样，可以有效改善沉闷呆板的课堂环境，让学生从学习的压力中解脱出来，迅速进入学习状态，激发学生的求知欲，有效提高学习效率。
如在教学《立体几何体积》时，教师可以向学生提问：“同底同高的三角形与四边形，三角形面积是四边形的一半，那么同底面积同高的三棱锥与棱柱之间存在什么关系？”然后向学生提供同底面积同高的三棱锥与棱柱各一个，请学生以三棱锥为容器，向棱柱中灌水，并要求学生说明实验状况。通过实验，学生观察到三棱锥体积是棱柱体积的三分之一。体验式问题情境把知识直观地展现出来，不仅加深了学生对知识的记忆与理解，而且提高了学生的数学水平，调动了学生数学学习的积极性，使学生更加熟练地掌握知识。
2.故事式问题情境
学生主要的学习动力来源于自身的求知欲和学习兴趣，所以教师应积极创设问题情境，吸引学生的注意力，使学生对数学知识产生浓厚的学习兴趣。在授课过程中，教师可以向学生讲述相关知识或故事，引起学生的关注。由于数学教学内容晦涩难懂，学生往往不易理解，学习一段时间后注意力容易分散。此时，教师可以讲授与课程有关的故事，活跃学生的思维及课堂氛围，令学生感受到数学的乐趣。
如在教学《等比数列》时，笔者先用故事作为课堂导入：“有一种计算机病毒，能够通过邮件传播攻击他人的电脑，并通过邮件继续发送给病毒接受者。假设病毒制造者制造的病毒为第一轮，病毒接受者发送的信息为第二轮，以此类推，设定每轮中每台计算机都能使5台计算机受到感染，若在不重复感染的情况下，病毒每轮感染计算机构成的数列是什么？”以学生现有知识，尚不足以解决，所以对接下来的教学会充满期待，成功地吸引了学生的注意力。
在教学过程中，教师应建立恰当、合理、科学的问题情境，以激发学生对知识的渴望与追求，使学生在没有教师督促的情况下也能自主学习，不仅提升了学生运用知识的水平，也提高了学生自主学习的能力，为今后的学习奠定了扎实的基础。
参考文献：
[1]方勇兵.情境教学法在高中数学中的应用研究[J].现代教育科学，2013，（12）.
[2]马子红.情境教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].学周刊，2015，（2）.
[3]张峰，孙萍.“情境—问题”教学模式在高中数学教学中的应用[J].科教导刊（中旬刊），2014，（9）.
[4]陈宇.情境教学在高中数学教学中的应用[D].苏州：苏州大学，2009.
[5]魏俊杰.探究问题情境在高中数学教学中的运用[J].学园，2014，（26）.
[6]马子红.情境教学在高中数学课堂中的应用探讨[J].学周刊，2015，（2）.
[7]农凤娟.浅析高中数学教学中问题情境的创设[J].数学学习与研究，2014，（23）.