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《小学语文课程标准》指出：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面能力。这就要求我们应注重学生阅读能力的培养。要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。这样才能为社会培养具有良好的人文素养的复合型人才。
一、多读模仿，行之有效
张志公说过，模仿是写作的必由之路。我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。为了让学生多读多写，我们把阅读和写作结合起来，做到课课练，这样学生的写作水平一定会提高的。
例如：《桂林山水》是一篇典型的写景文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。如“漓江水真静呀，静得让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石。”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。有的学生用这种句式写雪花：校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。
二、形象描绘，领悟情感
在阅读教学的过程中，让学生朗读课文之前，教师应进行一个范读。这个范读既要读出形，即课文的整体轮廓；又要读出感情，体会课文所要表达的思想情感；更重要的是要读出内涵来。通过对课文的朗读进而加深对课文的感悟，是小学高年级语文教学中教师应该重点对学生进行训练的阅读能力。
例如：在教学《黄果树瀑布》一课时，教师可先在课堂上作一个示范，进行有感情地朗读课文。同时，还可以利用多媒体播放关于自然万物变化的小短片或者美丽的图片，以此吸引学生的注意力，并形象生动地设计课堂导入。然后把文中哪些地方需要学生自己去想象、需要特别注意重读、或需要有丰富的情感的地方向学生进行讲解。最后让学生进行一个整体的阅读，在阅读的过程中想象，并在脑海中建构一幅幅秋天的画卷，让学生去感受大自然万物生辉的成熟之美，以燃起对大自然的热爱之情。
三、比较阅读，开拓视野
比较是人类智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以促使学生在学新课时联系旧知识，开阔其视野，启发其思路的作用。在小学课本中，体裁相同而主题不同的文章，或主题相同而体裁不同，都可以通过比较阅读来学习，揣摩其语言的技巧。
例如：可以把《聂将军与日本小姑娘》与《少年闰土》来让学生进行比较阅读后，发现二者体裁相同，但可以跨跃时空，来反映不同的主题。前者反映了抗日战争时期的生活画面，表现了中国人民的优秀品质。后者反映了辛亥革命时期人们的生活状况，表现了少年闰土聪明能干的形象。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，教学效果良好。
四、强调主体，体现个性
个性化阅读是充分考虑每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。新课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读能张扬学生的个性，释放生命的活力，发挥学生的主体性。
例如：在阅读巴金的《鸟的天堂》时，可引导学生读后交流感受，一生从榕树枝干的数目不可计数，枝上又生根，感受到大榕树是一种奇特、壮观的树，他充满好奇，激情洋溢地读到：“真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根……”另一生抓住“堆”，“不留一点儿”，“明亮地照耀”，展开联想，想到大榕树枝繁叶茂，生命力十分旺盛。于是孩子们被大榕树的勃勃生机震憾了，富有诗情画意地读到：“那么多的绿叶，一簇堆在……这美丽的南国的树！”语调变得如此高亢与激昂，这何尝不是学生发自内心对大榕树的赞美之情呢？教师不需要过多繁琐地分析，而是扮成一位导游，把游客引领到美景中去，尽情地饱览那美景。
五、养成习惯，提高能力
叶圣陶说过，什么是教育？教育就是养成良好习惯。而习惯的养成需要教师的引领。小学生要养成这样的阅读习惯：经常诵读，熟读成诵是培养语感的最有效方法。语文作为工具性学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外。所以，经常阅读课外书籍，可以开阔视野、丰富想象，吸取丰富的词汇，学习写作的技巧。语文水平的高低与课外阅读量关系很大。养成积累整理的好习惯，语文教材中有许多生字、生词、修辞用法等基础知识，我们要督促学生经常分门别类地整理，使知识更加系统化，语文能力才能够提高。养成提问答疑的习惯，阅读中善于提问并回答问题，就会促使学生去分析、领悟、体验，在这个过程中学生的能力自然而然会培养起来。养成思考想象的习惯，语文阅读能力就是思考想象的再现，培养学生思考想象的好习惯，在阅读中引导学生自己去思考，力争自己读懂、读通材料，多思考。这样，不仅提高了学生的思维能力，还使知识得到了运用。
一、多读模仿，行之有效
张志公说过，模仿是写作的必由之路。我们的教材都是精挑细选出来的语文素材，同时也是学生起步作文的最好借鉴。为了让学生多读多写，我们把阅读和写作结合起来，做到课课练，这样学生的写作水平一定会提高的。
例如：《桂林山水》是一篇典型的写景文章，它抓住了桂林山和水的特点来写，写出了山的“奇、秀、险”和水的“静、清、绿”的特点，抒发了作者热爱大自然的思想感情。课文中有一些精美的语句非常适合学生积累和模仿。如“漓江水真静呀，静得让你感觉不到它在流动，清得可以看见江底的沙石。”排比的句式和分号的用法是学生仿写的重点，学生仿写的积极性很高。有的学生用这种句式写雪花：校园里的雪真白啊，白得让你分不清哪里是天哪里是地；校园里的雪真厚啊，厚得可以盖住一切。
二、形象描绘，领悟情感
在阅读教学的过程中，让学生朗读课文之前，教师应进行一个范读。这个范读既要读出形，即课文的整体轮廓；又要读出感情，体会课文所要表达的思想情感；更重要的是要读出内涵来。通过对课文的朗读进而加深对课文的感悟，是小学高年级语文教学中教师应该重点对学生进行训练的阅读能力。
例如：在教学《黄果树瀑布》一课时，教师可先在课堂上作一个示范，进行有感情地朗读课文。同时，还可以利用多媒体播放关于自然万物变化的小短片或者美丽的图片，以此吸引学生的注意力，并形象生动地设计课堂导入。然后把文中哪些地方需要学生自己去想象、需要特别注意重读、或需要有丰富的情感的地方向学生进行讲解。最后让学生进行一个整体的阅读，在阅读的过程中想象，并在脑海中建构一幅幅秋天的画卷，让学生去感受大自然万物生辉的成熟之美，以燃起对大自然的热爱之情。
三、比较阅读，开拓视野
比较是人类智力普遍使用的一种宝藏，是人们认识客观事物的锐利工具。比较性阅读，可以说是一切阅读理解和一切阅读思维的基础；只有经过细致地比较读物内容、形式，作者的观点、方法、态度等，才可以使读者在更深入的基础上把握读物。否则，即使是浅层次的阅读实践，也将寸步难行，更不要去说深层次的阅读实践了。比较可以促使学生在学新课时联系旧知识，开阔其视野，启发其思路的作用。在小学课本中，体裁相同而主题不同的文章，或主题相同而体裁不同，都可以通过比较阅读来学习，揣摩其语言的技巧。
例如：可以把《聂将军与日本小姑娘》与《少年闰土》来让学生进行比较阅读后，发现二者体裁相同，但可以跨跃时空，来反映不同的主题。前者反映了抗日战争时期的生活画面，表现了中国人民的优秀品质。后者反映了辛亥革命时期人们的生活状况，表现了少年闰土聪明能干的形象。上述阅读，学生在比较中学会辨别，在比较中抓住特点，在比较中培养了能力，教学效果良好。
四、强调主体，体现个性
个性化阅读是充分考虑每个学生的阅读心理，以学生自己的阅读、研读为主，引导学生探究和创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程，是自主的、体验的、批判的阅读实践。新课程标准强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。个性化阅读能张扬学生的个性，释放生命的活力，发挥学生的主体性。
例如：在阅读巴金的《鸟的天堂》时，可引导学生读后交流感受，一生从榕树枝干的数目不可计数，枝上又生根，感受到大榕树是一种奇特、壮观的树，他充满好奇，激情洋溢地读到：“真是一株大树，枝干的数目不可计数，枝上又生根……”另一生抓住“堆”，“不留一点儿”，“明亮地照耀”，展开联想，想到大榕树枝繁叶茂，生命力十分旺盛。于是孩子们被大榕树的勃勃生机震憾了，富有诗情画意地读到：“那么多的绿叶，一簇堆在……这美丽的南国的树！”语调变得如此高亢与激昂，这何尝不是学生发自内心对大榕树的赞美之情呢？教师不需要过多繁琐地分析，而是扮成一位导游，把游客引领到美景中去，尽情地饱览那美景。
五、养成习惯，提高能力
叶圣陶说过，什么是教育？教育就是养成良好习惯。而习惯的养成需要教师的引领。小学生要养成这样的阅读习惯：经常诵读，熟读成诵是培养语感的最有效方法。语文作为工具性学科来说是极其狭窄的，更为广阔的语文天地在课外。所以，经常阅读课外书籍，可以开阔视野、丰富想象，吸取丰富的词汇，学习写作的技巧。语文水平的高低与课外阅读量关系很大。养成积累整理的好习惯，语文教材中有许多生字、生词、修辞用法等基础知识，我们要督促学生经常分门别类地整理，使知识更加系统化，语文能力才能够提高。养成提问答疑的习惯，阅读中善于提问并回答问题，就会促使学生去分析、领悟、体验，在这个过程中学生的能力自然而然会培养起来。养成思考想象的习惯，语文阅读能力就是思考想象的再现，培养学生思考想象的好习惯，在阅读中引导学生自己去思考，力争自己读懂、读通材料，多思考。这样，不仅提高了学生的思维能力，还使知识得到了运用。