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【摘要】革命传统类课文中的人物形象立体、全面地呈现了革命者的爱国情怀和优秀品质，这些血肉丰满、感人至深的人物形象是教材中鲜活的例子，我们要充分挖掘人物形象的精神内涵和育人价值，引领学生从宏观、中观、微观三个层面把握人物的“时代形象”“角色形象”和“精神形象”，让革命传统类课文“人物形象”释放最大的育人功能。
【关键词】革命传统类课文，人物形象，教学视角
革命传统类课文既是革命文化的历史写实，又是革命文化的艺术凝练和表达，革命传统类课文中的人物形象更是集中、立体地突显了革命战争时期仁人志士的斗争精神、坚强意志和爱国情怀，对中小学生人生观、价值观和世界观的形成以及家国情怀的培育具有重要价值和现实意义。
革命传统类课文中的“人物形象”教学，不能简单地进行扁平化处理，而要根据时代背景、关联事件、人物史料以及细节描写等，从宏观视角把握人物的“时代形象”，从中观视角洞悉人物的“角色形象”，从微观视角解密人物的“精神形象”，这样才能立体、全面地再现人物形象，这样的人物形象才是鲜活的、血肉丰满的，才会给学生留下深刻的印象。下面，笔者就以《十六年前的回忆》的教学为例进行阐述。
一、宏觀视角：把握人物的“时代形象”
要了解一个人，首先要了解他所生活的时代及环境。革命传统类课文中的人物生活在极其复杂的战争年代，他们在这样的环境中学习和成长。在他们身上，必定带有鲜明的时代烙印，这个烙印就是他的“时代形象”，就是一个人在这个时代里的真实“名片”。透过这个“时代形象”，可以从总体上把握这个人的生活概貌和思想倾向。
《十六年前的回忆》的主角是李大钊，他1889年10月出生于河北省乐亭县。那时，国家和民族处于危亡的边缘。1911年10月10日至1912年初，旨在推翻清朝专制帝制、建立共和政体的辛亥革命爆发。1913年，李大钊开始接触社会主义思想和马克思主义学说。紧接着新文化运动涌起，特别是五四运动的发生，为中国社会带来了曙光。李大钊同志是在这样的历史背景下走上探索救国救民的道路的。《十六年前的回忆》中没有这个背景的介绍，对学生来说，只通过学习课文来了解李大钊是有一定难度的。所以，在教学中，笔者相机补充了相关材料，通过阅读这些补充材料，学生可以从时代背景的层面上，宏观地了解李大钊是怎样走上革命道路的，也为深入理解课文，深入走近李大钊打下了基础。
了解一个人，莫过于全面了解他的过往。《十六年前的回忆》只是选取了李大钊革命生涯的几个瞬间，准确地说，甚至连缩影都谈不上，这同样给学生的学习带来了难度。因此，笔者课前就布置学生查阅李大钊的相关资料。在此基础上，笔者引导学生进一步阅读概括，全面地了解李大钊短暂而永恒的一生：他是忧国忧民的急先锋，马克思主义的追随者，中国共产党的创始人之一，视死如归的共产主义战士。
二、中观视角：洞悉人物的“角色形象”
人物的“角色形象”是作品赋予人物的特定身份和典型类型，这种“角色”不是标签式的，而是扎根于一系列与人物密切关联的重要事件和重要人物之中。重要事件往往提示了人物的“社会角色”，关系人物往往暗含着人物的“价值角色”。阅读教学时，教师要引导学生从文本事件和与之相关的人物当中见微知著，抽丝剥茧，从而精准把握人物的“角色形象”。
1.从关联事件识“社会角色”
事件是人物活动的载体，是人物身份、思想、人格亮相的舞台。一个人的“社会角色”会在与之相关的事件中显现出来。教学时，笔者引导学生从阅读事件中找到“人”。《十六年前的回忆》只写了李大钊从1927年春天到4月28日被害的经历，笔者向学生提供了如下阅读提示：请默读课文，找出与李大钊有关的事件，说说都有哪些让你印象深刻的画面。经过阅读、讨论，学生总结出三个画面六个镜头。
一是被捕前：
（1）每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
（2）有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）我是不能轻易离开北京的。这里的工作多么重要。
二是被捕时：
（4）保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
三是法庭上：
（5）作者看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
（6）我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。
笔者紧追一问：从这些画面中，你读出什么信息？有学生说，从李大钊每天夜里回来很晚，每天早晨又出去很早看出他工作很忙、工作时间很长;有学生说，从“他把书和有字的纸片投到火炉里去”“这里的工作多么重要”看出他掌管着非常重要的情报或资料，应该是一个负责人或者干部之类的……
2.从关系人物识“价值角色”
通过与主人公密切关联的人物来了解这个人，可以很好地判断出主人公的喜好、性格甚至价值观、人生观。为了落实好这个要求，笔者让学生提前查阅资料，并给他们提出问题：你觉得《十六年前的回忆》中的哪些人可以帮助我们更好地认识李大钊？经过讨论，学生形成基本的共识。第一个人是李大钊的妻子赵纫兰，她得知李大钊把钱都花在革命工作上后，没有怨言，勤俭持家，不让李大钊为家庭生活分神。她是李大钊从事革命活动的贤内助，也是中国共产党的优秀女儿。后来何香凝女士为她题词“忠魂铁血”。这样的革命夫妻，铁血丹心，彼此映照，李大钊的“价值角色”不言自明。第二个人是阎振三，曾被李大钊资助过的工友，我党的交通联络员。他先于李大钊被捕，被捕后被用尽酷刑，始终没有招出半个字来，不泄漏党的机密，不出卖革命同志。与有肝胆之人共事，这也是李大钊铮铮铁骨的写照。
出乎意料的是，有一位学生说，还有一个与李大钊关系特殊的人——军阀张作霖。课文中虽然只有一句“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查”，正是军阀张作霖派人抓捕并杀害了李大钊。张作霖一方面投靠日本鬼子，一方面搞军阀混战，让老百姓处于水深火热当中。这个反面人物，恰恰反衬出了李大钊的伟大与崇高。
【关键词】革命传统类课文，人物形象，教学视角
革命传统类课文既是革命文化的历史写实，又是革命文化的艺术凝练和表达，革命传统类课文中的人物形象更是集中、立体地突显了革命战争时期仁人志士的斗争精神、坚强意志和爱国情怀，对中小学生人生观、价值观和世界观的形成以及家国情怀的培育具有重要价值和现实意义。
革命传统类课文中的“人物形象”教学，不能简单地进行扁平化处理，而要根据时代背景、关联事件、人物史料以及细节描写等，从宏观视角把握人物的“时代形象”，从中观视角洞悉人物的“角色形象”，从微观视角解密人物的“精神形象”，这样才能立体、全面地再现人物形象，这样的人物形象才是鲜活的、血肉丰满的，才会给学生留下深刻的印象。下面，笔者就以《十六年前的回忆》的教学为例进行阐述。
一、宏觀视角：把握人物的“时代形象”
要了解一个人，首先要了解他所生活的时代及环境。革命传统类课文中的人物生活在极其复杂的战争年代，他们在这样的环境中学习和成长。在他们身上，必定带有鲜明的时代烙印，这个烙印就是他的“时代形象”，就是一个人在这个时代里的真实“名片”。透过这个“时代形象”，可以从总体上把握这个人的生活概貌和思想倾向。
《十六年前的回忆》的主角是李大钊，他1889年10月出生于河北省乐亭县。那时，国家和民族处于危亡的边缘。1911年10月10日至1912年初，旨在推翻清朝专制帝制、建立共和政体的辛亥革命爆发。1913年，李大钊开始接触社会主义思想和马克思主义学说。紧接着新文化运动涌起，特别是五四运动的发生，为中国社会带来了曙光。李大钊同志是在这样的历史背景下走上探索救国救民的道路的。《十六年前的回忆》中没有这个背景的介绍，对学生来说，只通过学习课文来了解李大钊是有一定难度的。所以，在教学中，笔者相机补充了相关材料，通过阅读这些补充材料，学生可以从时代背景的层面上，宏观地了解李大钊是怎样走上革命道路的，也为深入理解课文，深入走近李大钊打下了基础。
了解一个人，莫过于全面了解他的过往。《十六年前的回忆》只是选取了李大钊革命生涯的几个瞬间，准确地说，甚至连缩影都谈不上，这同样给学生的学习带来了难度。因此，笔者课前就布置学生查阅李大钊的相关资料。在此基础上，笔者引导学生进一步阅读概括，全面地了解李大钊短暂而永恒的一生：他是忧国忧民的急先锋，马克思主义的追随者，中国共产党的创始人之一，视死如归的共产主义战士。
二、中观视角：洞悉人物的“角色形象”
人物的“角色形象”是作品赋予人物的特定身份和典型类型，这种“角色”不是标签式的，而是扎根于一系列与人物密切关联的重要事件和重要人物之中。重要事件往往提示了人物的“社会角色”，关系人物往往暗含着人物的“价值角色”。阅读教学时，教师要引导学生从文本事件和与之相关的人物当中见微知著，抽丝剥茧，从而精准把握人物的“角色形象”。
1.从关联事件识“社会角色”
事件是人物活动的载体，是人物身份、思想、人格亮相的舞台。一个人的“社会角色”会在与之相关的事件中显现出来。教学时，笔者引导学生从阅读事件中找到“人”。《十六年前的回忆》只写了李大钊从1927年春天到4月28日被害的经历，笔者向学生提供了如下阅读提示：请默读课文，找出与李大钊有关的事件，说说都有哪些让你印象深刻的画面。经过阅读、讨论，学生总结出三个画面六个镜头。
一是被捕前：
（1）每天夜里回来得很晚。每天早晨，不知道什么时候他又出去了。
（2）有时候他留在家里，埋头整理书籍和文件。他把书和有字的纸片投到火炉里去。
（3）我是不能轻易离开北京的。这里的工作多么重要。
二是被捕时：
（4）保持着他那惯有的严峻态度，没有向他们讲任何道理。
三是法庭上：
（5）作者看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。他脸上的表情非常安定，非常沉着。
（6）我的孩子年纪都还小，她们什么也不懂。一切都跟她们没有关系。
笔者紧追一问：从这些画面中，你读出什么信息？有学生说，从李大钊每天夜里回来很晚，每天早晨又出去很早看出他工作很忙、工作时间很长;有学生说，从“他把书和有字的纸片投到火炉里去”“这里的工作多么重要”看出他掌管着非常重要的情报或资料，应该是一个负责人或者干部之类的……
2.从关系人物识“价值角色”
通过与主人公密切关联的人物来了解这个人，可以很好地判断出主人公的喜好、性格甚至价值观、人生观。为了落实好这个要求，笔者让学生提前查阅资料，并给他们提出问题：你觉得《十六年前的回忆》中的哪些人可以帮助我们更好地认识李大钊？经过讨论，学生形成基本的共识。第一个人是李大钊的妻子赵纫兰，她得知李大钊把钱都花在革命工作上后，没有怨言，勤俭持家，不让李大钊为家庭生活分神。她是李大钊从事革命活动的贤内助，也是中国共产党的优秀女儿。后来何香凝女士为她题词“忠魂铁血”。这样的革命夫妻，铁血丹心，彼此映照，李大钊的“价值角色”不言自明。第二个人是阎振三，曾被李大钊资助过的工友，我党的交通联络员。他先于李大钊被捕，被捕后被用尽酷刑，始终没有招出半个字来，不泄漏党的机密，不出卖革命同志。与有肝胆之人共事，这也是李大钊铮铮铁骨的写照。
出乎意料的是，有一位学生说，还有一个与李大钊关系特殊的人——军阀张作霖。课文中虽然只有一句“后来听母亲说，军阀张作霖要派人来检查”，正是军阀张作霖派人抓捕并杀害了李大钊。张作霖一方面投靠日本鬼子，一方面搞军阀混战，让老百姓处于水深火热当中。这个反面人物，恰恰反衬出了李大钊的伟大与崇高。