论文部分内容阅读
摘 要：英语课堂教学是一个灵动的过程，在多维度的交流互动中，教师把握和调控课堂节奏，让学生处于学习的最佳状态是每位老师应以追求的目标，笔者在教学实践中总结出教学调控的几个原则，与教
师们共享。
关键词：英语课堂 调控 原则
课堂教学是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递、心灵对话和情感交流的过程。教学的效率和效果主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件充分利用，把握和调节学生的学习，使其学习处于最佳状态呢？笔者认为应该把握以下几个原则。
一、整体情境与个体表现相兼备的原则
新课标指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。小学英语教师应该在课堂上创设尽可能真实的情境，让学生如在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。小学英语教学十分重视学生个体之间的互动关系。它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语语言世界的精彩与美妙。而每一个学生在兴趣、感受、语言等方面又存在着很大的差异。因此，教师既应该注重为学生创设一个整体和谐的教学环境，又应该注重到学生个体的发展，关注每一个学生，使每一个学生都能在这种和谐的氛围中充分发展，茁壮成长。
二、激发兴趣与知识传授相兼顾的原则
培养小学生学习英语的兴趣是小学英语教学不可忽视的一个方面。能否培养其小学生学习英语的兴趣也是小学英语教学能否成功的决定性因素。而最能激发小学生学习兴趣的方法之一就是采用教学游戏。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语知识操练变得生动活泼、趣味无穷，使语言的学习具有实用性，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的潜能，提高学习效率，在教学中深受小学生青睐。教师应根据具体教学内容设计适当的游戏活动，让学生在游戏中学习语言知识，参与语言交际，学会与人合作。这已成为小学英语课堂中一种有效的活动形式。但我们也经常在课堂上看到这样的现象：英语游戏层出不穷，一个接着一个，带来一片片欢笑，显得热闹无比；但到末了，学生对该掌握的语言却知之甚少，不能正确应用，甚至不会认读。可见，有时候游戏并不是越多越好。那么，该怎样正确设计、安排游戏活动呢？小学英语教学游戏不同于普通的娱乐性游戏，它不仅仅是要让学生愉悦身心，其根本目的还在于掌握一定的语言知识，形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此在组织游戏活动时，要充分考虑到它的针对性和科学性，只有根据具体的教学内容，有针对性地精心设计，灵活运用，才能做到“在乐中学”、“在学中乐”。
三、激励性语言与约束性态度相结合的原则
小学生年龄小，自尊心强，稍有不慎就会伤到他们幼小的自尊心，打击他们学习的积极性。在教学中，教师应采取积极鼓励的原则进行教学。新课标指出“在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因此在教学中，教师应尽量保护学生的自尊，鼓励他们用不太熟练的语言、富有个性化的方式进行交流。但因为孩子比较小，约束力差，教师在鼓励学生的同时，也应该对学生在交往时所表现的与课堂气氛和内容不协调的语言和动作加以适当的规范和约束，以免因为过多的鼓励而课堂处于散乱、随意的状态，打乱正常的教学秩序。
四、课时计划与课中变化相补充的原则
课堂的实施过程也是师生在互动中不断生成的过程，所以在方案的设计、策略的选用、情感的体验、活动的反思等都不是教师能够事先周全地预设好的。强调课堂的生成性特点并不是不要预设，恰恰相反，学生只有在教师适当、有效的指导和组织下，才能更好地发挥主动性、创造性，才能更好地生成。可以这么说，预设是为了更好地生成，生成能促使预设绽放光彩。课前，教师只有预设种种可能性，才能驾驭课堂；但在教学中，难免会出现这样或那样的突发事件，处理不好这些突发事件，就会影响正常的教学。因此，教师在教学过程中，应该学会把课时计划与课堂中的变化有机结合起来，即使预设的计划得以完成，又能很好地处理课堂中出现的突发事件。例如，笔者在听一节课时见到一只蜜蜂飞进了屋里，嗡嗡声引起了学生的骚乱。授课老师则见机行事说：“同学们知道蜜蜂用英语怎么说吗？”随即把“蜜蜂”这个单词教给学生。这个老师用这种机灵的方式处理了课堂中出现的突发事件，既安定了课堂，又让学生学到了知识。
总之，在英语课堂教学实践中，努力把几种原则贯穿其中，让课堂在师与生的互动中绽放精彩。
参考文献：
[1]盛文婷.小学英语情境教学法初探[J]科学大众·科学教育，2011，（01）.
[2]顾秀玲.英语情境教学法初探[J]. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2004，（6）.
师们共享。
关键词：英语课堂 调控 原则
课堂教学是一个循序渐进，有条理、有节奏、有重点的师生之间知识传递、心灵对话和情感交流的过程。教学的效率和效果主要取决于教师采取怎样的方法对教学条件充分利用，把握和调节学生的学习，使其学习处于最佳状态呢？笔者认为应该把握以下几个原则。
一、整体情境与个体表现相兼备的原则
新课标指出：“关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”，“要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现自我的空间。”这里的“机会”和“空间”无疑是指学生学习的语言环境。小学英语教师应该在课堂上创设尽可能真实的情境，让学生如在真实情境中进行英语对话。整个教学过程以听说活动为主，情境多了，听说活动也就多了，学生的英语能力就能在不知不觉中提高。小学英语教学十分重视学生个体之间的互动关系。它鼓励学生畅所欲言，彼此对话，相互交流，通过学生个体之间，学生主体与群众之间思维的碰撞和交融来共享英语语言世界的精彩与美妙。而每一个学生在兴趣、感受、语言等方面又存在着很大的差异。因此，教师既应该注重为学生创设一个整体和谐的教学环境，又应该注重到学生个体的发展，关注每一个学生，使每一个学生都能在这种和谐的氛围中充分发展，茁壮成长。
二、激发兴趣与知识传授相兼顾的原则
培养小学生学习英语的兴趣是小学英语教学不可忽视的一个方面。能否培养其小学生学习英语的兴趣也是小学英语教学能否成功的决定性因素。而最能激发小学生学习兴趣的方法之一就是采用教学游戏。教学游戏活动是小学英语教学情景化、交际化的重要组织形式之一。这种游戏活动能使枯燥、机械的英语知识操练变得生动活泼、趣味无穷，使语言的学习具有实用性，有利于激发学生的学习热情，发挥学生的潜能，提高学习效率，在教学中深受小学生青睐。教师应根据具体教学内容设计适当的游戏活动，让学生在游戏中学习语言知识，参与语言交际，学会与人合作。这已成为小学英语课堂中一种有效的活动形式。但我们也经常在课堂上看到这样的现象：英语游戏层出不穷，一个接着一个，带来一片片欢笑，显得热闹无比；但到末了，学生对该掌握的语言却知之甚少，不能正确应用，甚至不会认读。可见，有时候游戏并不是越多越好。那么，该怎样正确设计、安排游戏活动呢？小学英语教学游戏不同于普通的娱乐性游戏，它不仅仅是要让学生愉悦身心，其根本目的还在于掌握一定的语言知识，形成一定的语言技能，最终形成初步的综合语言运用能力。因此在组织游戏活动时，要充分考虑到它的针对性和科学性，只有根据具体的教学内容，有针对性地精心设计，灵活运用，才能做到“在乐中学”、“在学中乐”。
三、激励性语言与约束性态度相结合的原则
小学生年龄小，自尊心强，稍有不慎就会伤到他们幼小的自尊心，打击他们学习的积极性。在教学中，教师应采取积极鼓励的原则进行教学。新课标指出“在教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因此在教学中，教师应尽量保护学生的自尊，鼓励他们用不太熟练的语言、富有个性化的方式进行交流。但因为孩子比较小，约束力差，教师在鼓励学生的同时，也应该对学生在交往时所表现的与课堂气氛和内容不协调的语言和动作加以适当的规范和约束，以免因为过多的鼓励而课堂处于散乱、随意的状态，打乱正常的教学秩序。
四、课时计划与课中变化相补充的原则
课堂的实施过程也是师生在互动中不断生成的过程，所以在方案的设计、策略的选用、情感的体验、活动的反思等都不是教师能够事先周全地预设好的。强调课堂的生成性特点并不是不要预设，恰恰相反，学生只有在教师适当、有效的指导和组织下，才能更好地发挥主动性、创造性，才能更好地生成。可以这么说，预设是为了更好地生成，生成能促使预设绽放光彩。课前，教师只有预设种种可能性，才能驾驭课堂；但在教学中，难免会出现这样或那样的突发事件，处理不好这些突发事件，就会影响正常的教学。因此，教师在教学过程中，应该学会把课时计划与课堂中的变化有机结合起来，即使预设的计划得以完成，又能很好地处理课堂中出现的突发事件。例如，笔者在听一节课时见到一只蜜蜂飞进了屋里，嗡嗡声引起了学生的骚乱。授课老师则见机行事说：“同学们知道蜜蜂用英语怎么说吗？”随即把“蜜蜂”这个单词教给学生。这个老师用这种机灵的方式处理了课堂中出现的突发事件，既安定了课堂，又让学生学到了知识。
总之，在英语课堂教学实践中，努力把几种原则贯穿其中，让课堂在师与生的互动中绽放精彩。
参考文献：
[1]盛文婷.小学英语情境教学法初探[J]科学大众·科学教育，2011，（01）.
[2]顾秀玲.英语情境教学法初探[J]. 牡丹江师范学院学报(哲学社会科学版)，2004，（6）.