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【摘要】英语单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，促进学生综合语言运用 能力的发展。本文结合具体课例从单元教学目标、单元话题主线、单元作业设计等方面，阐述了单 元整体教学的有效策略，以探讨提高小学英语单元整体教学的有效途径。
【关键词】小学英语 单元整体教学 策略探究
译林版英语教材编写体系基本以话题为主线，单元 的各个板块都紧紧围绕单元话题展开，各板块间既具有 不同的语言功能和教学任务，又是相互影响且紧密相关 的统一整体。基于教材的编写特点，教师要对单元进行 整体深度发掘，确定单元教学目标，对教学内容进行分 析、整合、重组，引导学生在话题语境中感知、体验、实践， 逐步达成教学目标。
本文以译林版英语五年级上册Unitl Goldilocks and the three bears的单元教学为例，通过单元教学目标、话 题主线、作业设计等方面的整合设计，具体阐述单元整体 教学的有效策略。
一、基于单元统整，设定单元教学目标
教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成 果的标准。如何设定单元目标和单课目标呢？首先，要 把握好“铁三角”关系，即课程标准、教材内容和学生学 情三者的关系;其次，要从内容整合、语言功能、语用体 验等方面通盘考虑，设定合理的单元目标和单课目标。 基于单元统整，教师对这一单元的单元目标和单课目标 作了如下设计：
1.单元教学目标
（1）知识目标
①听说读写四会掌握以下词汇：Goldilocks， bear， forest， house， soup， hard， soft， afraid， just right， in front of ;
②听说读写四会掌握there be句型并在不同的语境 中熟练运用;
③理解运用日常用语：This...is too...;
④能理解并掌握字母c的发音规律。
（2）能力目标
①能理解故事内容，并表演故事;
②能熟练运用there be句型谈论物品的陈列位置;
③运用所学知识创编文本。
（3）情感目标
①培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读;
②培养学生在生活中做一个有礼貌的人。
2.单课教学目标
如下表。
单元目标不是单课目标的简单堆砌，单课目标也不 是单元目标的简单分解，它们之间是相互统一、相辅相成 的。例如，对于本单元目标句型there be...的处理：第一 课时的目标定位为在读懂故事的基础上初步理解句型 there be...;第二课时的目标定位为在情境操练中充分 理解句型there be...;第三课时的目标定位为在巩固核 心句型基础上熟练运用;第四课时的目标定位为综合运 用there be句型描述物品的陈列位置。单课目标既服务 于单元目标，又体现了环环相扣、逐渐递进的特点。
二、依托单元话题主线，有效实施整体教学
译林版英语教材每单元都设定了一个话题，将单元 各板块内容进行有机组合。在对话题进行整体设计时， 教师应将各课时的教学内容依托单元话题主线串联。本 单元的话题是Goldilocks and the three bears，教师以他们 之间发生的故事为主线，合理分设课时小话题，创设多元 化的语境，使整个单元的话题既相互统一，又呈现各自的 个性。
1.感知话题，获取语料
第一课时的教学内容是Story time板块，介绍了一 个有趣的绘本故事，讲述了金发姑娘Goldilocks在森林 里，闯进了三只熊的家里，最后被熊吓跑的故事。教师开 门见山式导入故事阅读，由“Goldilocks的所见所闻”为 主线整体引入故事，从阅读封面、观看卡通、观察插图、 精读文本四个步骤展开学习，帮助学生整体感知故事内 容;接着让学生配音表演、角色体验整体理解文本，感悟 单元话题;最后以复述故事的形式回顾Goldilocks的不 礼貌行为从而进行情感教育，并在故事的最后留下悬念： Goldilocks后来去哪里了？为第二课时的话题再构、情境 创设關铺垫。
2.再构话题，情境操练
第二课时是Grammar time
【关键词】小学英语 单元整体教学 策略探究
译林版英语教材编写体系基本以话题为主线，单元 的各个板块都紧紧围绕单元话题展开，各板块间既具有 不同的语言功能和教学任务，又是相互影响且紧密相关 的统一整体。基于教材的编写特点，教师要对单元进行 整体深度发掘，确定单元教学目标，对教学内容进行分 析、整合、重组，引导学生在话题语境中感知、体验、实践， 逐步达成教学目标。
本文以译林版英语五年级上册Unitl Goldilocks and the three bears的单元教学为例，通过单元教学目标、话 题主线、作业设计等方面的整合设计，具体阐述单元整体 教学的有效策略。
一、基于单元统整，设定单元教学目标
教学目标是课堂教学的导向，也是检测课堂教学成 果的标准。如何设定单元目标和单课目标呢？首先，要 把握好“铁三角”关系，即课程标准、教材内容和学生学 情三者的关系;其次，要从内容整合、语言功能、语用体 验等方面通盘考虑，设定合理的单元目标和单课目标。 基于单元统整，教师对这一单元的单元目标和单课目标 作了如下设计：
1.单元教学目标
（1）知识目标
①听说读写四会掌握以下词汇：Goldilocks， bear， forest， house， soup， hard， soft， afraid， just right， in front of ;
②听说读写四会掌握there be句型并在不同的语境 中熟练运用;
③理解运用日常用语：This...is too...;
④能理解并掌握字母c的发音规律。
（2）能力目标
①能理解故事内容，并表演故事;
②能熟练运用there be句型谈论物品的陈列位置;
③运用所学知识创编文本。
（3）情感目标
①培养学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读;
②培养学生在生活中做一个有礼貌的人。
2.单课教学目标
如下表。
单元目标不是单课目标的简单堆砌，单课目标也不 是单元目标的简单分解，它们之间是相互统一、相辅相成 的。例如，对于本单元目标句型there be...的处理：第一 课时的目标定位为在读懂故事的基础上初步理解句型 there be...;第二课时的目标定位为在情境操练中充分 理解句型there be...;第三课时的目标定位为在巩固核 心句型基础上熟练运用;第四课时的目标定位为综合运 用there be句型描述物品的陈列位置。单课目标既服务 于单元目标，又体现了环环相扣、逐渐递进的特点。
二、依托单元话题主线，有效实施整体教学
译林版英语教材每单元都设定了一个话题，将单元 各板块内容进行有机组合。在对话题进行整体设计时， 教师应将各课时的教学内容依托单元话题主线串联。本 单元的话题是Goldilocks and the three bears，教师以他们 之间发生的故事为主线，合理分设课时小话题，创设多元 化的语境，使整个单元的话题既相互统一，又呈现各自的 个性。
1.感知话题，获取语料
第一课时的教学内容是Story time板块，介绍了一 个有趣的绘本故事，讲述了金发姑娘Goldilocks在森林 里，闯进了三只熊的家里，最后被熊吓跑的故事。教师开 门见山式导入故事阅读，由“Goldilocks的所见所闻”为 主线整体引入故事，从阅读封面、观看卡通、观察插图、 精读文本四个步骤展开学习，帮助学生整体感知故事内 容;接着让学生配音表演、角色体验整体理解文本，感悟 单元话题;最后以复述故事的形式回顾Goldilocks的不 礼貌行为从而进行情感教育，并在故事的最后留下悬念： Goldilocks后来去哪里了？为第二课时的话题再构、情境 创设關铺垫。
2.再构话题，情境操练
第二课时是Grammar time