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摘要：阅读是初中语文教育教学的重要组成部分，然而现阶段我国初中语文阅读教学中仍然存在很多问题，难以摆脱传统模式下语文阅读教学面临的一些尴尬局面（例如教师教学过程中带有功利性，只重视考试内容的讲授，导致学生机械的接受知识而没有提高自身的语文素养；教师采用“填鸭式”教学模式，没有更好地与学生进行互动和讨论，导致学生的创新思维没有得到激发等）。要提高教学质量，就必须针对初中语文阅读教学中存在的问题进行思考，通过教学行为和教学观念的创新来使初中语文阅读教学重新焕发活力。
关键词：初中语文；阅读教学；问题；改善策略
【中图分类号】G633.3
1. 初中语文阅读教学中存在的问题
1.1 從教师角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题
（1）教师的语文专业知识比较薄弱
在初中语文阅读课堂上，任课教师必须具备专业素养，才能更好的提高学生阅读水平。笔者通过问卷调查的方式对初中语文教师阅读书籍的情况进行了调查（如表1所示），结果显示有71%的教师每年阅读书籍在两本以内，而只有2%的教师每年阅读书籍在四本以上；47%的教师只对教材类的书籍感兴趣，而只有1%的教师对教学以外的其他类型书籍感兴趣。学生获得阅读资料的途径，主要集中在初中语文教师的给予，如果教师自身阅读书籍的面和量都比较薄弱，那么很难激发学生的学习兴趣。
（2）教师课上阅读教学的技能比较欠缺
首先，教师对提问技能的掌握不够。在实际课堂调查中发现，初中语文阅读教学的课堂提问存在诸多问题，例如教师设置的阅读问题过于简单，学生只要细心点就能从文章中找到答案；教师直接把答案强加给学生，剥夺了他们独立思考、赏析文章的机会，导致学生只会被动的接受，缺乏自主学习的能力，更不用说表达自己独立的见解了。
其次，教师对学生回答的评价过于简单和笼统。对于那些错误的使用评价来总结学生能力，并且借以评测学生阅读能力，以分数为标准判定学生学习能力，这是一种潜在的教学失误。教师忽略了评价的效应，而且没有因材施教，不重视学生群体的特殊性，使学生每个阶段无法准确制定学习目标，形成阅读重复或简单的填充阅读量。
1.2 从学生角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题
（1）学生阅读的功利性比较强
受到应试教育的影响，学生更加重视考试成绩，因此选择的阅读材料主要来源于教辅材料。笔者通过问卷调查的方式对初中学生课外阅读的情况进行了调查（如表2所示），结果显示44%的学生喜欢阅读学习辅导类书籍，46%的学生喜欢阅读文学类书籍；41%的学生表示阅读主要是应老师要求，32%的学生表示阅读主要应家长要求，而只有27%的学生表示阅读是出于自己的兴趣。
（2）学生负担较重，学习压力大而没有多余时间进行阅读
除了周一到周五紧张忙碌的学习以外，初中生每天晚上还要加班加点的写作业，甚至到周末也没有属于自己的时间进行课外阅读。为了让孩子在激烈的竞争中处于不败之地，很多家长给孩子报了各种各样的补习班，课外阅读的计划又被抛到脑后置之不理了。久而久之，学生阅读量明显下降，阅读习惯和兴趣得不到拓展，便更无法培养出学生优秀的阅读能力。
2. 初中语文阅读教学的改善策略
第一，教师要增加阅读意识，提高自身的阅读水平。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” 由此可见，教师阅读能力的高低会直接作用于学生身上，对其影响深刻。因此，初中语文教师要具备终身学习的意识，不断完善自己的专业能力、增加阅读量、提高自身阅读水平，从而通过自身素质的提高来满足学生日益增长的知识需求。
第二，开展多形式的阅读，激发学生的阅读兴趣。教师可以开展多形式的阅读，例如：一些有创意的或者有深刻内涵的课文，教师可以让学生自行对喜爱的文章进行续写，加深其对阅读的爱好程度，这样学生会凭借自己想法来写文章，当学生发现自己的写作缺内容时，自然而然的便会去多读书，从而实现从喜欢“写”到喜欢“读”的转变；教师可以组织学生对已学课文中的写作手法、写作意图、写作意境、人物角色进行分析讨论，谈谈自己的看法和感受，通过评说课文来让学生重新获得再次学习课文的机会，加深对课文的理解。
第三，改变阅读课堂的评价方式，重视形成性评价。教师对学生课堂的评价，不能针对学生学习知识多少的评价，也不能用语文阅读的成绩来衡量，而应该是针对学生在阅读课前、课上、课后的表现作出的综合评价。语文阅读学习是一个长期的过程，学生的差异性决定了语文教师应该因材施教，为每位初中生制定符合自身发展需要的规划。语文教师应该重视过程性评价，从关注学生的成绩到关注学生的课前预习效果、课堂表现，课外阅读活动等进行综合评价。例如语文阅读教学中，教师用“我相信细心的你一定能找到”“很精确，长大后一定会是一个优秀的评论人”等激励的话语，从而在情感上给予学生更多的鼓励。
第四，优化家庭阅读环境。家长应该在日常的学习、生活中自我约束，为孩子树立良好的榜样形象，例如家长应该利用业余时间广泛阅读各类书籍，汲取养料充实自己，为孩子提供更多更好的知识来源；家长应该鼓励孩子阅读大量书籍，为孩子推荐优美的散文、小说、名著等有利于学习旳课内外阅读材料；家长可以利用节假日带孩子去图书馆，或参加读书会等活动，让孩子充分感受良好的阅读氛围。
3. 结语
新课程改革中提出要加大对语文阅读教学的重视程度，“课程标准”更是把其提到重要位置，而教育观念和教学行为是初中语文阅读教学中经常出现问题的主要症结，故本文从教师和学生两个角度出发，就如何改善初中语文阅读教学中存在的问题进行了深入探讨，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]王静.新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J].学周刊，2015（24）.
[2]黄金华.初中语文高效阅读教学略谈[J].中学教学参考，2015（21）.
[3]张凤芝.新形势下初中语文个性化阅读教学的有效方法[J].课程教育研究，2014（10）.
关键词：初中语文；阅读教学；问题；改善策略
【中图分类号】G633.3
1. 初中语文阅读教学中存在的问题
1.1 從教师角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题
（1）教师的语文专业知识比较薄弱
在初中语文阅读课堂上，任课教师必须具备专业素养，才能更好的提高学生阅读水平。笔者通过问卷调查的方式对初中语文教师阅读书籍的情况进行了调查（如表1所示），结果显示有71%的教师每年阅读书籍在两本以内，而只有2%的教师每年阅读书籍在四本以上；47%的教师只对教材类的书籍感兴趣，而只有1%的教师对教学以外的其他类型书籍感兴趣。学生获得阅读资料的途径，主要集中在初中语文教师的给予，如果教师自身阅读书籍的面和量都比较薄弱，那么很难激发学生的学习兴趣。
（2）教师课上阅读教学的技能比较欠缺
首先，教师对提问技能的掌握不够。在实际课堂调查中发现，初中语文阅读教学的课堂提问存在诸多问题，例如教师设置的阅读问题过于简单，学生只要细心点就能从文章中找到答案；教师直接把答案强加给学生，剥夺了他们独立思考、赏析文章的机会，导致学生只会被动的接受，缺乏自主学习的能力，更不用说表达自己独立的见解了。
其次，教师对学生回答的评价过于简单和笼统。对于那些错误的使用评价来总结学生能力，并且借以评测学生阅读能力，以分数为标准判定学生学习能力，这是一种潜在的教学失误。教师忽略了评价的效应，而且没有因材施教，不重视学生群体的特殊性，使学生每个阶段无法准确制定学习目标，形成阅读重复或简单的填充阅读量。
1.2 从学生角度探讨初中语文阅读教学中存在的问题
（1）学生阅读的功利性比较强
受到应试教育的影响，学生更加重视考试成绩，因此选择的阅读材料主要来源于教辅材料。笔者通过问卷调查的方式对初中学生课外阅读的情况进行了调查（如表2所示），结果显示44%的学生喜欢阅读学习辅导类书籍，46%的学生喜欢阅读文学类书籍；41%的学生表示阅读主要是应老师要求，32%的学生表示阅读主要应家长要求，而只有27%的学生表示阅读是出于自己的兴趣。
（2）学生负担较重，学习压力大而没有多余时间进行阅读
除了周一到周五紧张忙碌的学习以外，初中生每天晚上还要加班加点的写作业，甚至到周末也没有属于自己的时间进行课外阅读。为了让孩子在激烈的竞争中处于不败之地，很多家长给孩子报了各种各样的补习班，课外阅读的计划又被抛到脑后置之不理了。久而久之，学生阅读量明显下降，阅读习惯和兴趣得不到拓展，便更无法培养出学生优秀的阅读能力。
2. 初中语文阅读教学的改善策略
第一，教师要增加阅读意识，提高自身的阅读水平。著名教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中指出，“对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。” 由此可见，教师阅读能力的高低会直接作用于学生身上，对其影响深刻。因此，初中语文教师要具备终身学习的意识，不断完善自己的专业能力、增加阅读量、提高自身阅读水平，从而通过自身素质的提高来满足学生日益增长的知识需求。
第二，开展多形式的阅读，激发学生的阅读兴趣。教师可以开展多形式的阅读，例如：一些有创意的或者有深刻内涵的课文，教师可以让学生自行对喜爱的文章进行续写，加深其对阅读的爱好程度，这样学生会凭借自己想法来写文章，当学生发现自己的写作缺内容时，自然而然的便会去多读书，从而实现从喜欢“写”到喜欢“读”的转变；教师可以组织学生对已学课文中的写作手法、写作意图、写作意境、人物角色进行分析讨论，谈谈自己的看法和感受，通过评说课文来让学生重新获得再次学习课文的机会，加深对课文的理解。
第三，改变阅读课堂的评价方式，重视形成性评价。教师对学生课堂的评价，不能针对学生学习知识多少的评价，也不能用语文阅读的成绩来衡量，而应该是针对学生在阅读课前、课上、课后的表现作出的综合评价。语文阅读学习是一个长期的过程，学生的差异性决定了语文教师应该因材施教，为每位初中生制定符合自身发展需要的规划。语文教师应该重视过程性评价，从关注学生的成绩到关注学生的课前预习效果、课堂表现，课外阅读活动等进行综合评价。例如语文阅读教学中，教师用“我相信细心的你一定能找到”“很精确，长大后一定会是一个优秀的评论人”等激励的话语，从而在情感上给予学生更多的鼓励。
第四，优化家庭阅读环境。家长应该在日常的学习、生活中自我约束，为孩子树立良好的榜样形象，例如家长应该利用业余时间广泛阅读各类书籍，汲取养料充实自己，为孩子提供更多更好的知识来源；家长应该鼓励孩子阅读大量书籍，为孩子推荐优美的散文、小说、名著等有利于学习旳课内外阅读材料；家长可以利用节假日带孩子去图书馆，或参加读书会等活动，让孩子充分感受良好的阅读氛围。
3. 结语
新课程改革中提出要加大对语文阅读教学的重视程度，“课程标准”更是把其提到重要位置，而教育观念和教学行为是初中语文阅读教学中经常出现问题的主要症结，故本文从教师和学生两个角度出发，就如何改善初中语文阅读教学中存在的问题进行了深入探讨，以期为相关工作者提供一些有益的参考和借鉴。
参考文献：
[1]王静.新课标下初中语文高效阅读教学的构建策略[J].学周刊，2015（24）.
[2]黄金华.初中语文高效阅读教学略谈[J].中学教学参考，2015（21）.
[3]张凤芝.新形势下初中语文个性化阅读教学的有效方法[J].课程教育研究，2014（10）.