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【摘 要】在英语教学中，阅读教学一直是高中英语教学的重点和难点。而课堂提问在很大程度上影响着课堂教学有效性，是阅读教学能否达到预期效果的关键。那么如何灵活运用提问技巧来实现高中英语阅读教学的高效性，对此，笔者在结合实践经验基础上进行了简要探析。
【关键词】高中英语；阅读教学；提问技巧；探析
在高中英语教学中，普遍存在着理论研究缺乏的问题，对提问策略和原则很少进行探究和实践，导致课堂提问流于表面化，没有产生实际效果。从学生层面讲，随着生理和心理的日益成熟，他们课堂参与的积极性随之减退，因此教师要改变提问策略。可以说，加强对高中英语阅读课堂提问技巧的探究具有非常重要的教学意义。
一、提问技巧的理论总结
（一）问题设计的方向性
在备课阶段，教师要设计能够代表课堂结构和方向的问题，确保问题的高水平，并保证一项任务最少一个问题。同时，教师要结合实际进行随机提问。
（二）确保问题表达精准性
在实际提问过程中，教师要避免模糊不清的发问，确保问题专一性。避免长时间不间断提问，以免打击学生自信心。精准提问能够提高学生回答的正确性。
（三）问题设计的适度性
教师所提出的问题要适合学生认知能力。这能够加深学生对问题的理解，有助于树立学生的自信心。针对水平不同的学生，要用通俗易懂的语言表达问题，以便充分符合学生的学习水平和认知能力。
（四）坚持问题提问的逻辑性
尽量不要进行毫无针对性和目的性的随意提问。要在全面了解学生实际学习水平和认知能力的基础上，根据实际教学内容，进行有计划、有层次的提问，如此才有利于学生思维能力的培养。
（五）确保提问的延缓性
延缓性就是要给予学生思考问题的时间，提出问题之后，教师应该稍等片刻，以便丰富学生回答内容，提高学生的思维水平。若是立刻让学生回答，就会降低师生和生生之间的有意义的互动作用。在重新提问前，要为学生提供充足的消化时间，以加深学生对问题的理解。
二、高中英语阅读教学提问存在的主要问题
（一）问题方向性不足
问题方向性不足集中体现在两方面：一方面，有的问题包含了多个小问题，但是教师未能搞懂问题复杂的句式结构，未能抓住问题的实质内容；另一方面，教师一次提出多个问题，但这些问题又是不同认知层面上的问题，由于缺乏层次性和渐进性，学生也很难找到回答问题的有效切入点。
（二）过度依赖于学生的自发问题
尽管学生自发提问，能够有效提高学生的认知能力和思维灵活性。但是教师对这些自发提问根本无法进行准确预测，而为了确保学生自发提问的适当性，教师在备课环节就应该积极准备些关键性的问题。但就现状来讲，许多高中教师缺乏这种意识，备课时只备教学过程，导致课堂上只有一些教师和学生自发的随意问题。教师过度依赖于自发问题，极易导致目标偏离，教学重心失衡的问题。
（三）候答时间过短
实践研究证实，教师提问后候答时间平均为一秒钟，若是学生在此时间段内容未能思考出有效答案，那么教师就会变换、重述问题，或者直接点名回答。而若是学生无法回答问题，教师就会在不到一秒钟的时间内提出下一个问题，或者直接给出答案。这么短的时间根本无法让学生进行高水平思考，这对英语水平低的学生是一种不公，而这种问题普遍存在于高年级英语阅读教学中。
三、高中英语阅读提问技巧的应用探究
（一）设计有思考价值的问题
提问的根本目的是培养和提高学生的认知能力和思维能力，因此教师在实际教学中，尽量设计一些具有挑战性、启迪性和引导性的课堂问题。所设计的课堂问题要综合考虑问题的形式、内容、学生实际情况、问题难易度以及问题延展性等因素。教师必须结合教学实际与学生实际进行精心设计，提出具有思考价值的课堂问题，调动学生积极性，引发学生思考，提高学生思维灵活性。
（二）明确提问的目的性
课堂提问的目的就是要培养学生思维能力，让学生能够用语言精准表达思维，实现高效互动。在实际教学中，教师必须确保提问的目的性，最好不要随意、随处发问。在高中英语阅读教学中，教师要结合实际教学内容和教学要求，学会确定不同的对象。对基础性内容加以提问时，要以学习水平较差的学生为主，而对拔高性内容加以提问时，则要以学习水平中高的学生为主。所以，教师在设计课堂问题时，要充分考虑问题的深广度和层次度。不仅要面向全体学生，而且还要有针对性。此外，尽管教师通过教学备课，拟定个别对象，但由于学生各方面的差异较大，尤其是心理差异的难以掌握，很容易造成教师判断失误，原以为能够回答的问题，结果却相反。所以，教师要灵活调整提问对象，不然将打击到学生的自信心，导致学生腻烦心理产生，从而无法发挥高校提问的教学作用。
（三）延长候答时间
在实际英语阅读教学中，教师再提出一个问题之后，要给予学生足够的思考时间，这是非常重要的一个技巧。提问后的候答时间是否合理，很大程度上决定了能否实现教学高效性。延长候答时间能够有效丰富学生回答内容，提高学生回答的主动性，有助于学生给出通过高水平思维后得出的精准答案，有助于实现生生之间的高度互动。当然，候答时间的长短要结合问题的难度和目的而定。此外，当学生无法全面正确的回答出问题时，教师应该加以及时引导，争取让学生进行自我回答。教学引导既可以是语言的，也可以是非语言的，包括肢体语言和表情等。
【参考文献】
[1]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智.2010（34）
[2]叶洪霞.对高中英语课堂提问技巧的几点思考[J].中国校外教育.2011（03）
[3]穆红波.高中英语阅读教学中的问题设计[J].考试周刊.2010（18）
（作者单位：江苏省如东县马塘高级中学）
【关键词】高中英语；阅读教学；提问技巧；探析
在高中英语教学中，普遍存在着理论研究缺乏的问题，对提问策略和原则很少进行探究和实践，导致课堂提问流于表面化，没有产生实际效果。从学生层面讲，随着生理和心理的日益成熟，他们课堂参与的积极性随之减退，因此教师要改变提问策略。可以说，加强对高中英语阅读课堂提问技巧的探究具有非常重要的教学意义。
一、提问技巧的理论总结
（一）问题设计的方向性
在备课阶段，教师要设计能够代表课堂结构和方向的问题，确保问题的高水平，并保证一项任务最少一个问题。同时，教师要结合实际进行随机提问。
（二）确保问题表达精准性
在实际提问过程中，教师要避免模糊不清的发问，确保问题专一性。避免长时间不间断提问，以免打击学生自信心。精准提问能够提高学生回答的正确性。
（三）问题设计的适度性
教师所提出的问题要适合学生认知能力。这能够加深学生对问题的理解，有助于树立学生的自信心。针对水平不同的学生，要用通俗易懂的语言表达问题，以便充分符合学生的学习水平和认知能力。
（四）坚持问题提问的逻辑性
尽量不要进行毫无针对性和目的性的随意提问。要在全面了解学生实际学习水平和认知能力的基础上，根据实际教学内容，进行有计划、有层次的提问，如此才有利于学生思维能力的培养。
（五）确保提问的延缓性
延缓性就是要给予学生思考问题的时间，提出问题之后，教师应该稍等片刻，以便丰富学生回答内容，提高学生的思维水平。若是立刻让学生回答，就会降低师生和生生之间的有意义的互动作用。在重新提问前，要为学生提供充足的消化时间，以加深学生对问题的理解。
二、高中英语阅读教学提问存在的主要问题
（一）问题方向性不足
问题方向性不足集中体现在两方面：一方面，有的问题包含了多个小问题，但是教师未能搞懂问题复杂的句式结构，未能抓住问题的实质内容；另一方面，教师一次提出多个问题，但这些问题又是不同认知层面上的问题，由于缺乏层次性和渐进性，学生也很难找到回答问题的有效切入点。
（二）过度依赖于学生的自发问题
尽管学生自发提问，能够有效提高学生的认知能力和思维灵活性。但是教师对这些自发提问根本无法进行准确预测，而为了确保学生自发提问的适当性，教师在备课环节就应该积极准备些关键性的问题。但就现状来讲，许多高中教师缺乏这种意识，备课时只备教学过程，导致课堂上只有一些教师和学生自发的随意问题。教师过度依赖于自发问题，极易导致目标偏离，教学重心失衡的问题。
（三）候答时间过短
实践研究证实，教师提问后候答时间平均为一秒钟，若是学生在此时间段内容未能思考出有效答案，那么教师就会变换、重述问题，或者直接点名回答。而若是学生无法回答问题，教师就会在不到一秒钟的时间内提出下一个问题，或者直接给出答案。这么短的时间根本无法让学生进行高水平思考，这对英语水平低的学生是一种不公，而这种问题普遍存在于高年级英语阅读教学中。
三、高中英语阅读提问技巧的应用探究
（一）设计有思考价值的问题
提问的根本目的是培养和提高学生的认知能力和思维能力，因此教师在实际教学中，尽量设计一些具有挑战性、启迪性和引导性的课堂问题。所设计的课堂问题要综合考虑问题的形式、内容、学生实际情况、问题难易度以及问题延展性等因素。教师必须结合教学实际与学生实际进行精心设计，提出具有思考价值的课堂问题，调动学生积极性，引发学生思考，提高学生思维灵活性。
（二）明确提问的目的性
课堂提问的目的就是要培养学生思维能力，让学生能够用语言精准表达思维，实现高效互动。在实际教学中，教师必须确保提问的目的性，最好不要随意、随处发问。在高中英语阅读教学中，教师要结合实际教学内容和教学要求，学会确定不同的对象。对基础性内容加以提问时，要以学习水平较差的学生为主，而对拔高性内容加以提问时，则要以学习水平中高的学生为主。所以，教师在设计课堂问题时，要充分考虑问题的深广度和层次度。不仅要面向全体学生，而且还要有针对性。此外，尽管教师通过教学备课，拟定个别对象，但由于学生各方面的差异较大，尤其是心理差异的难以掌握，很容易造成教师判断失误，原以为能够回答的问题，结果却相反。所以，教师要灵活调整提问对象，不然将打击到学生的自信心，导致学生腻烦心理产生，从而无法发挥高校提问的教学作用。
（三）延长候答时间
在实际英语阅读教学中，教师再提出一个问题之后，要给予学生足够的思考时间，这是非常重要的一个技巧。提问后的候答时间是否合理，很大程度上决定了能否实现教学高效性。延长候答时间能够有效丰富学生回答内容，提高学生回答的主动性，有助于学生给出通过高水平思维后得出的精准答案，有助于实现生生之间的高度互动。当然，候答时间的长短要结合问题的难度和目的而定。此外，当学生无法全面正确的回答出问题时，教师应该加以及时引导，争取让学生进行自我回答。教学引导既可以是语言的，也可以是非语言的，包括肢体语言和表情等。
【参考文献】
[1]邵均.高中英语阅读教学中的提问技巧分析[J].才智.2010（34）
[2]叶洪霞.对高中英语课堂提问技巧的几点思考[J].中国校外教育.2011（03）
[3]穆红波.高中英语阅读教学中的问题设计[J].考试周刊.2010（18）
（作者单位：江苏省如东县马塘高级中学）