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在新课程教学中，倡导生本教育，以学生为本，转变学生学习方式。而语文阅读实质上就是学生个性化行为，更需要突显学生主体地位，促进学生自主发展。那么，在初中语文阅读教学中，教师该如何落实“以生为本”理念。对此，笔者结合教学实践，提出了如下几点建议，以供参考。
一、以学定教，精心设计，灵活教学
我国著名教育家陶行知先生指出：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”这给语文教学的启示是：教师需要依照学生们的学法来明确教学方案，优选教学方式与策略，促使教法与学法的融合。另外，在新课程教学中，其核心理念在于“以学生发展为本”，语文阅读教学需要以此为出发点与归宿，让每位学生都有所收获与发展，可见，语文阅读教学必须是为学生而设计。因此，在初中语文教学中，教师需要注重“以生为本”，“以学定教”，引导同学们满怀热情的主动进入语文学习，体会阅读学习的乐趣，张扬个性，提升语文素养。
首先，研究学情与教材，优选教学方式。在生本教育中，研究学情是做到“以学为本”、以“以学定教”的基础与前提。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要认真“备学生”，站在学生角度看教学设计，优选教学内容与教学方式，明确目标，避免经验主义。其次，弹性预设，以学生原有经验与知识为出发点，贴近学生思维的“最近发展区”，巧妙点拨，渗透学法指导，帮助学生迁移与内化知识，提高自学能力，往“不教而教”的目标迈进。
如学习安徒生的《皇帝的新装》时，为了更好的明确“长文短教”的重要教学点，抓住学生们的兴趣点，于是通过调查的方式了解他们关注的知识点，结果显示，学生对“人物经典对话”比较感兴趣，于是以此为基础，优化教学设计，精心组织活动，引导学生更主动投入学习活动，提高课堂教学效果。同时，重视指导同学们自学、探究、表达等学习方法，亲历积极思索、动口表达、合作探讨等活动，启发同学们学会“自己读”、“自己想”、“自己试”、“自己找”、“自己说”，给教师提供反馈信息，该如何突破重点难点，需要有针对性的讲解哪些内容与问题等等。所以，高明而优秀的教师会随时关注学生，以学定教，找准起点，明确目标，灵活教学。
二、以生为主，自读自学，体验感悟
在语文学习过程中，阅读是学生收集与处理信息、得到审美体验、发展语文思维、提升文学素养的重要途径，但这些是以学生个性化行为为基础才能实现的，倘若以教师的讲解来替代教学对象的自主阅读与实践，学生所接受的也只是僵化的结论与知识，无法融入自身感受与经验，难以产生情感共鸣，思考与体会不深，又怎能深刻理解文本主旨与思想。实际上，对现代的初中生而言，他们获取知识与信息的途径越来越多，发散思维也越来越广，对事物的认识有自己独特、个性化的理解，对文学作品的解读也更为客观而准确。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要以学生为本，突显学生阅读的主体地位，组织丰富多样的读书活动，引导学生自读、自学，以读引研，大胆说出自己独特想法与体验感受，由教学生语文知识转变成组织学生展开语文学习活动，提高学生独立而创造性的阅读能力，形成批评与质疑精神。
如《我的叔叔于勒》一文，技巧运用方面非常出色，如情节安排、悬念的设置、心理描写等等。在教学过程中，教师需要引导学生朗读揣摩，通过分角色朗读、表情朗读、默读、精读等多样朗读活动，整体把握文本，研究作者是怎样运用人物的神态、动作以及语言来刻画人物鲜明性格，揭示人物心理活动的。其次，本文内涵深厚，为了实现个性化解读，教师需要巧设情境，引导学生讨论探究，结合文里课外，旁征博引，各抒己见，碰撞出美丽的思维火花，在思维交锋中深化文本理解，提高解读能力。比如由情节入手，小组合作，分析人物关系，找出文本明暗两条线索，梳理文章结构特点，逐层探究主题思想;合作探究人物形象，自由研讨与表达，教师予以启发、点拨，实现个性化解读，打造精彩纷呈、生动活泼的语文阅读课堂。
总之，在初中语文阅读教学中，教师需要坚持以学生为本，以学生发展为本，做到“以学定教”，调动学生强烈的学习热情，以学生自学与合作学习来推进教学进程，让学生学会自主阅读与感悟，陶冶情操，积淀涵养，提高教学效率。
陈翠芳，教师，现居江苏盐城。
一、以学定教，精心设计，灵活教学
我国著名教育家陶行知先生指出：“先生教的法子必须根据学生学的法子。”这给语文教学的启示是：教师需要依照学生们的学法来明确教学方案，优选教学方式与策略，促使教法与学法的融合。另外，在新课程教学中，其核心理念在于“以学生发展为本”，语文阅读教学需要以此为出发点与归宿，让每位学生都有所收获与发展，可见，语文阅读教学必须是为学生而设计。因此，在初中语文教学中，教师需要注重“以生为本”，“以学定教”，引导同学们满怀热情的主动进入语文学习，体会阅读学习的乐趣，张扬个性，提升语文素养。
首先，研究学情与教材，优选教学方式。在生本教育中，研究学情是做到“以学为本”、以“以学定教”的基础与前提。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要认真“备学生”，站在学生角度看教学设计，优选教学内容与教学方式，明确目标，避免经验主义。其次，弹性预设，以学生原有经验与知识为出发点，贴近学生思维的“最近发展区”，巧妙点拨，渗透学法指导，帮助学生迁移与内化知识，提高自学能力，往“不教而教”的目标迈进。
如学习安徒生的《皇帝的新装》时，为了更好的明确“长文短教”的重要教学点，抓住学生们的兴趣点，于是通过调查的方式了解他们关注的知识点，结果显示，学生对“人物经典对话”比较感兴趣，于是以此为基础，优化教学设计，精心组织活动，引导学生更主动投入学习活动，提高课堂教学效果。同时，重视指导同学们自学、探究、表达等学习方法，亲历积极思索、动口表达、合作探讨等活动，启发同学们学会“自己读”、“自己想”、“自己试”、“自己找”、“自己说”，给教师提供反馈信息，该如何突破重点难点，需要有针对性的讲解哪些内容与问题等等。所以，高明而优秀的教师会随时关注学生，以学定教，找准起点，明确目标，灵活教学。
二、以生为主，自读自学，体验感悟
在语文学习过程中，阅读是学生收集与处理信息、得到审美体验、发展语文思维、提升文学素养的重要途径，但这些是以学生个性化行为为基础才能实现的，倘若以教师的讲解来替代教学对象的自主阅读与实践，学生所接受的也只是僵化的结论与知识，无法融入自身感受与经验，难以产生情感共鸣，思考与体会不深，又怎能深刻理解文本主旨与思想。实际上，对现代的初中生而言，他们获取知识与信息的途径越来越多，发散思维也越来越广，对事物的认识有自己独特、个性化的理解，对文学作品的解读也更为客观而准确。所以，在初中语文阅读教学中，教师需要以学生为本，突显学生阅读的主体地位，组织丰富多样的读书活动，引导学生自读、自学，以读引研，大胆说出自己独特想法与体验感受，由教学生语文知识转变成组织学生展开语文学习活动，提高学生独立而创造性的阅读能力，形成批评与质疑精神。
如《我的叔叔于勒》一文，技巧运用方面非常出色，如情节安排、悬念的设置、心理描写等等。在教学过程中，教师需要引导学生朗读揣摩，通过分角色朗读、表情朗读、默读、精读等多样朗读活动，整体把握文本，研究作者是怎样运用人物的神态、动作以及语言来刻画人物鲜明性格，揭示人物心理活动的。其次，本文内涵深厚，为了实现个性化解读，教师需要巧设情境，引导学生讨论探究，结合文里课外，旁征博引，各抒己见，碰撞出美丽的思维火花，在思维交锋中深化文本理解，提高解读能力。比如由情节入手，小组合作，分析人物关系，找出文本明暗两条线索，梳理文章结构特点，逐层探究主题思想;合作探究人物形象，自由研讨与表达，教师予以启发、点拨，实现个性化解读，打造精彩纷呈、生动活泼的语文阅读课堂。
总之，在初中语文阅读教学中，教师需要坚持以学生为本，以学生发展为本，做到“以学定教”，调动学生强烈的学习热情，以学生自学与合作学习来推进教学进程，让学生学会自主阅读与感悟，陶冶情操，积淀涵养，提高教学效率。
陈翠芳，教师，现居江苏盐城。