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[摘要]所谓“自主学习”，指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具体表现在信息能力、理解能力、研究能力、合作能力等方面。
[关键词]中小学生；“自主学习”；学习能力
[中图分类号]G623．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0104—02
随着课程改革的开展与深入，课堂教学发生着巨大的变化，同时也对教师提出了更高、更新的要求。汉语作为中国的母语、其它课程的基础，其教学就显得尤为重要。新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，教学仍又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生已形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点。顾此失彼，没能对学生的自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要想达到让学生在教学中能真正发挥主体作用的目标，教师必须做到：以学生为本，对学生自主学习能力进行全面系统的培养，也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础；以学生的发展为本，放手给学生白行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主学习的能力。
所谓“自主学习”，指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具体表现在信息能力、理解能力、研究能力、合作能力等方面。《语文课程标准》强调了语文教学应具有自主性，而语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，教师该如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢?
一、给学生充足的自主学习时间
新课标强调自主学习应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，掌握语文学习的规律。教师要根据学生身心发展和语文课程的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，力争把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。语文教学主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观，因此，在一节语文课中，至少应给学生一半以上的时间进行思考、讨论和听说读写训练，让学生有自主学习的机会、发现问题的机会和寻找解决问题方法的机会。为防止学生只是拿起书敷衍式地读读课文，在安排学生自学前，教师一定要设计好让学生思考与交流的问题，给他们以明确的要求，让学生有目标地学，也便于教师检查学习效果。只有教师把握好“放”和“收”的度，给学生足够的时间去完成设定的任务，才能让学生在合作学习的氛围中，锤炼语言，发展思维，拓宽思路，最终在自主交流、探索中掌握知识、学会学习，从而提高自主学习的能力。
二、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛的好坏直接影响到学生是否愿意主动参与。在备课时教师就应立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，按照新课程标准的要求，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。上课时要把自己当作学生的朋友和引路人，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。
在师生讨论交流时，教师要鼓励学生发表自己的见解，阐明个人的主张，表达自己独特的情感体验。而教师此时扮演的应是一个组织者和引导者，为学生打开思路、敞开心灵。遇到有争议的问题，教师对学生要有适度的宽容。不应强迫学生一定要接受自己的答案，不应用书上的观点和自己的看法作为标准简单地否定学生的见解。也许在细节上，学生的表达并不准确生动，但老师的宽容会奠定语文课堂的自由基调，激发出学生直抒胸臆的勇气和胆量。教师的宽容，会促进学生随机应变能力与语言表达能力的提高，学生的思维也可能逐渐变得灵活起来。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生以后怎么还会愿意畅所欲言、积极思维呢?由于老师的宽容，学生终将走向自信，体验学习的快乐，实现表达的共享，并抵达成功的境界。
在课堂上，教师对学生要坚持少批评、多指导、多肯定，使学生解除压抑感，充分体会到课堂带给他们的满足感和幸福感，感觉到自己真正作为学习“主人”的位置，而更主要的，则是让学生在感到学习愉悦的同时，能领悟到如何学习。这样，学生学习的主动性、积极性也就随之提高了。
三、引导学生质疑问难、发现问题
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，教师可借此时机引导学生提问：“小壁虎的尾巴怎么了?”“他为什么要借尾巴?”“他都向谁借尾巴了?”等等，此时的学生正用头脑中的问号擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑：“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢?”在学习课文的过程中，让学生带着问题思考，学习效果会明显提高。
培养学生的质疑能力时，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
四、开展丰富多彩的语文实践活动。培养语文综合能力
“语文是实践陛很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小学生活泼好动，可以根据他们的特点，设计一些适合小学生的语文活动，让他们在活动中学习语文、提高能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，既可以在课外进行，也可以在课内开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛、演讲与口才训练；课堂的查字典比赛、书法活动、仿句练习；课后的网络资料搜寻、网页制作等活动。有条件的学校可以专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍、宠物介绍、家乡介绍、民居介绍；自创相声小品表演、白创诗歌朗诵、课本剧表演、节目主持、社会热点评论、小辩论……
开展语文活动时，教师应淡化某一活动的具体目标，注重学生的终身发展大目标，在活动中做到重探究，重应用，使学生在课内学到的东西能马上应用到实际生活中去，获得锻炼的机会，也增强学生的学习信心和兴趣；重过程，重参与，要求全体学生主动参与其中，善于与他人合作；重方法，重体验，不需要讲太多的大道理，而是让学生自己去摸索，去感受。
综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课堂只有充满活力，学生的自主学习才会有的放矢；课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。通过教师多种途径的努力，能激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，使学生养成自主学习的习惯，在实践探索中勇于质疑问难，体会到自主创造、自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。
[关键词]中小学生；“自主学习”；学习能力
[中图分类号]G623．3 [文献标识码]A [文章编号]1671—1270(2011)04—0104—02
随着课程改革的开展与深入，课堂教学发生着巨大的变化，同时也对教师提出了更高、更新的要求。汉语作为中国的母语、其它课程的基础，其教学就显得尤为重要。新课程教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习能力的培养，它是对以教师为中心的传统教学的一场“革命”。然而，在这场“革命”中，往往由于教师的轻易“退位”，学生缺少“自主”能力，而引起教学秩序的“动荡”，教学仍又回复到原来的模式。究其原因，一方面，传统教学模式对学生的影响根深蒂固，学生已形成一种依赖教师的习惯；另一方面，教师长期习惯于包办式的教学，教学模式的改革往往只是追随一时的热点。顾此失彼，没能对学生的自主学习能力进行全面系统的培养，造成学生在自主学习中力不从心。要想达到让学生在教学中能真正发挥主体作用的目标，教师必须做到：以学生为本，对学生自主学习能力进行全面系统的培养，也就是把学生的“学”作为教师的“教”的基础；以学生的发展为本，放手给学生白行探索的空间和机会，让学生在自我发展中发现，在自我发展中创新，努力培养学生自主学习的能力。
所谓“自主学习”，指学生有学习的主动权和选择权，学生可以根据自己的学习过程，按照自己的意愿去选择学习的内容和方式。自主学习能力是学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力，具体表现在信息能力、理解能力、研究能力、合作能力等方面。《语文课程标准》强调了语文教学应具有自主性，而语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，教师该如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力呢?
一、给学生充足的自主学习时间
新课标强调自主学习应该让学生更多地直接接触语文材料。在大量的语文实践中，帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习方法，掌握语文学习的规律。教师要根据学生身心发展和语文课程的特点，了解学生的个体差异和学习需求，激发学生的学习兴趣、好奇心、求知欲和进取精神，力争把课堂还给学生，尽最大限度保证学生的自主学习时间。语文教学主要是通过情感激发和语言的品味等手段来培养学生的知识与技能、情感态度与世界观，因此，在一节语文课中，至少应给学生一半以上的时间进行思考、讨论和听说读写训练，让学生有自主学习的机会、发现问题的机会和寻找解决问题方法的机会。为防止学生只是拿起书敷衍式地读读课文，在安排学生自学前，教师一定要设计好让学生思考与交流的问题，给他们以明确的要求，让学生有目标地学，也便于教师检查学习效果。只有教师把握好“放”和“收”的度，给学生足够的时间去完成设定的任务，才能让学生在合作学习的氛围中，锤炼语言，发展思维，拓宽思路，最终在自主交流、探索中掌握知识、学会学习，从而提高自主学习的能力。
二、营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围
课堂是教与学双边活动的主阵地，课堂气氛的好坏直接影响到学生是否愿意主动参与。在备课时教师就应立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，按照新课程标准的要求，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围。上课时要把自己当作学生的朋友和引路人，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。
在师生讨论交流时，教师要鼓励学生发表自己的见解，阐明个人的主张，表达自己独特的情感体验。而教师此时扮演的应是一个组织者和引导者，为学生打开思路、敞开心灵。遇到有争议的问题，教师对学生要有适度的宽容。不应强迫学生一定要接受自己的答案，不应用书上的观点和自己的看法作为标准简单地否定学生的见解。也许在细节上，学生的表达并不准确生动，但老师的宽容会奠定语文课堂的自由基调，激发出学生直抒胸臆的勇气和胆量。教师的宽容，会促进学生随机应变能力与语言表达能力的提高，学生的思维也可能逐渐变得灵活起来。试想，如果学生绞尽脑汁思考出的一个答案，但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生以后怎么还会愿意畅所欲言、积极思维呢?由于老师的宽容，学生终将走向自信，体验学习的快乐，实现表达的共享，并抵达成功的境界。
在课堂上，教师对学生要坚持少批评、多指导、多肯定，使学生解除压抑感，充分体会到课堂带给他们的满足感和幸福感，感觉到自己真正作为学习“主人”的位置，而更主要的，则是让学生在感到学习愉悦的同时，能领悟到如何学习。这样，学生学习的主动性、积极性也就随之提高了。
三、引导学生质疑问难、发现问题
“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，爱因斯坦曾说过：“问题的提出往往比解决问题更重要。”教师应允许和鼓励学生敢于和善于质疑问难。古人说：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《小壁虎借尾巴》一课时，出示课题后，学生马上对课题产生兴趣，教师可借此时机引导学生提问：“小壁虎的尾巴怎么了?”“他为什么要借尾巴?”“他都向谁借尾巴了?”等等，此时的学生正用头脑中的问号擦出创新思维的火花。又如教学《春雨的颜色》时，学生质疑：“雨是没有颜色的，她们为什么说春雨的颜色呢?”在学习课文的过程中，让学生带着问题思考，学习效果会明显提高。
培养学生的质疑能力时，教师要给予真诚的鼓励，让学生敢于质疑；给予科学的指导，让学生善于质疑；努力创设民主、宽松、自由的氛围，让学生经常质疑。
四、开展丰富多彩的语文实践活动。培养语文综合能力
“语文是实践陛很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”小学生活泼好动，可以根据他们的特点，设计一些适合小学生的语文活动，让他们在活动中学习语文、提高能力。活动可以灵活多样，丰富多彩，既可以在课外进行，也可以在课内开展一些小型的活动。比如课前5分钟的讲故事比赛、演讲与口才训练；课堂的查字典比赛、书法活动、仿句练习；课后的网络资料搜寻、网页制作等活动。有条件的学校可以专门开设语文活动课，分小组开展各种语文活动，比如自我介绍、家庭介绍、宠物介绍、家乡介绍、民居介绍；自创相声小品表演、白创诗歌朗诵、课本剧表演、节目主持、社会热点评论、小辩论……
开展语文活动时，教师应淡化某一活动的具体目标，注重学生的终身发展大目标，在活动中做到重探究，重应用，使学生在课内学到的东西能马上应用到实际生活中去，获得锻炼的机会，也增强学生的学习信心和兴趣；重过程，重参与，要求全体学生主动参与其中，善于与他人合作；重方法，重体验，不需要讲太多的大道理，而是让学生自己去摸索，去感受。
综上所述，自主学习是新课程标准教学的一个方向，是新课程标准真正进入课堂的一把标尺。课堂只有充满活力，学生的自主学习才会有的放矢；课堂如果多一分精彩，学生自主学习也就会多十分活力。通过教师多种途径的努力，能激发学生自主学习的兴趣，教会学生自主学习的方法，使学生养成自主学习的习惯，在实践探索中勇于质疑问难，体会到自主创造、自主学习的乐趣，真正成为学习的主人。