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《新课程标准》指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学生的主动学习、主动发展是主体意识的本质特性，是素质教育的灵魂。对教师来说，就要转变教学思想，改进教学方式，在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，让学生真正成为学习的主人。如何让地理课堂教学充满活力呢？我在平时的教学中有以下几点体会：
一、创设教学情境，激起学生对学习的兴趣
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚兴趣，热情高涨，思维也会非常活跃。因此，在课堂教学中教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的情境，给学生提供充分的探讨、发现时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
因此，在教学中教师要注意创设合作情境与机会，营造探究的学习氛围，让学生真正参与到学习中，从牵着学生一步一步地过河到让学生互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文时，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让学生作为各乡镇代表投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。又如教学《人类面临的主要环境问题》时我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这一别开生面的课堂形式让学生的热情得以激发，思维的灵光不断闪现。
二、让学生成为课堂的主人
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可激发学生的学习热情和积极主动地自主探索知识的欲望，给学生无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
1.师生平等，民主合作。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2.学会倾听，多角度地赏识学生。新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师从一个育人者转化为学习者，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生都在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
三、在课堂中体会到学习地理的乐趣
我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。例如城市的高楼、十字路口的红绿灯、家乡的小河、农民的菜地及阳光雨露等，如此亲切，如此触手可及，成为学习地理的素材。
地理问题回归生活，地理来源于生活，又服务于生活。如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师的指导下提炼出教材观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既增加了地理内容，又激发了学生的学习热情，激发了课堂活力，还达到了学习地理的目的。
一、创设教学情境，激起学生对学习的兴趣
著名教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”这说明，如果使学生主动地学习，他们就会对知识产生浓厚兴趣，热情高涨，思维也会非常活跃。因此，在课堂教学中教师要根据学生的心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的情境，给学生提供充分的探讨、发现时间，将枯燥无味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激发学生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。
因此，在教学中教师要注意创设合作情境与机会，营造探究的学习氛围，让学生真正参与到学习中，从牵着学生一步一步地过河到让学生互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。比如在教学《工业区位因素与工业地域联系》一文时，我给学生提供了临海医药化工招投标的具体材料，分组让学生作为各乡镇代表投标，提出自己承办这一项目的优点，并明确自己存在的缺点及解决办法，客观指出对方的不足。又如教学《人类面临的主要环境问题》时我以模拟法庭的形式，让人类成为被告，其他生物作为原告，学生分组分别扮演这些角色展开辩论，这一别开生面的课堂形式让学生的热情得以激发，思维的灵光不断闪现。
二、让学生成为课堂的主人
陶行知先生说：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。”心理学研究表明：“人在愉悦时，观察较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。”教师是课堂教学心理环境的直接创造者，而课堂教学环境与学生的学习有必然的联系。教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。民主、和谐、宽松、愉悦的课堂学习氛围，可激发学生的学习热情和积极主动地自主探索知识的欲望，给学生无拘无束的表现空间，让学生处于一种愉悦的心情状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩。
1.师生平等，民主合作。新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。在课堂上教师与学生是平等的交流者，教师要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入学生中，与学生一起合作、交流，共同营造有利于个性发展的课堂氛围，使学生有效地获取新的知识和能力。唯有师生平等，才能调动师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂真正成为交流的“沙龙”。
2.学会倾听，多角度地赏识学生。新课程重视学科知识的交叉、综合和渗透，这对向来“隔行如隔山”的学科型教师来说，的确是一个挑战。怎么办？这就要求教师从一个育人者转化为学习者，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强加给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在，使学生在快乐中学习，在成功中长大。教师还要做个性张扬的激励者，让每个学生都在教师不断的激励中得到尊重，进而发挥自己的聪明才智，切实提高自身的创新精神和实践能力。
三、在课堂中体会到学习地理的乐趣
我一向主张学习对生活有用的地理。实践表明，寻找与学生生活相关的实例，让地理从生活中走来，再有目的地将地理问题提炼出来，让地理知识回归生活，用“地理”的眼光看待周围的生活，增强学生生活中的地理意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能。例如城市的高楼、十字路口的红绿灯、家乡的小河、农民的菜地及阳光雨露等，如此亲切，如此触手可及，成为学习地理的素材。
地理问题回归生活，地理来源于生活，又服务于生活。如在《湿地资源的开发与保护》的教学中，提前一周让学生了解临海灵湖湿地的相关情况，同时撰写保护湿地的倡议书，并在上课时提出自己关注的问题，在教师的指导下提炼出教材观点后再修改自己的倡议书，其中不乏一些好的意见和建议。让学生运用地理知识解决生活实际问题，既增加了地理内容，又激发了学生的学习热情，激发了课堂活力，还达到了学习地理的目的。