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【摘 要】小学数学生活化教学倡导教师在课堂中采用生活化的教学方式和生活化的教学内容，从而激发和促进小学生学习数学的兴趣和动力，本文就小学数学生活化教学的意义和生活化教学的方法展开，希望通过广大一线数学教育工作者的共同努力，真正的做到源于生活，用于生活。
【关键词】小学数学 生活化 教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.148
生活中处处皆是学问，处处皆有数学，可见数学对于日常生活的重要性。而现在的小学课堂教学过程中，存在的一些问题促使小学生对数学的学习失去兴趣和动力。而数学的教学过程却出现了一些问题，导致学生失去学习数学的兴趣，认为数学很难学好。因此将小学数学生活化教学引入到小学阶段的教学过程中，已经是很有必要。小学数学生活化教学即指教师在课堂中以生活化的方式呈现课本内容，以生活化的方式设置情景问题，让学生从自身的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活与数学之间的关系，用数学解决生活中的问题。从而倡导学生积极探究、体验数学，用数学的学习方式来认识数学、理解数学和创造数学。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）提升小学生解决实际问题的能力
小学数学的生活化教学，就是要打破数学与生活之间的隔阂，倡导用小学生的生活经验和已知的数学知识去体验生活中数学的原型。多去留心观察生活中的数学，发现生活中的数学问题，都是有一定的数学模型可以解决。生活化的教学模式在小学数学教学中，除了注重课本知识的传授外，还要引导学生积极的运用所学的知识到实际问题的解决中去。例如：在讲解简单的加减乘除时，就可以让学生联系生活，想想看日常的生活中，用到这些的地方。如：超市购物找零钱、陪爷爷奶奶去菜市场买菜等，启发学生将在课堂上所学的知识用到实际的生活中，让学生充分的感受到数学学习与实际生活的密切联系，意识到数学学习的重要性，以及学好数学给日常生活带来的便利。
（二）提升小学生的数学素养
小学生的数学素养既有智力因素也有非智力的因素，智力因素是先天的，笔者这里不在讨论，非智力的因素是可以通过后天的学习和习惯的培养、思考问题方式的培养等来改变。数学素养就是指小学生用数学的思维、思想、方法等去认识生活中的数学问题，从而解决问题，获得丰富的情感体验和价值观。小学数学生活化的教学能够促进学生对数学语言的理解，例如教师可以提问：“你觉得效率和在哪些生活场景中存在？”可以根据学生的不同回答来判断学生对数学语言的理解。传统的教学过程中，学生给出的会到多半是“两个货车一起运货时，两个工人一起维修门锁时”。而将生活化教学引入到教学课堂中，学生的回答会更加开放，不在拘泥于别人是什么、怎么做的，而是“周末我和爸妈一起打掃家庭卫生时”这样的理解。表达的数学语言要丰富的多，生活化的多。小学数学的生活化教学能够增强学生的问题意识，可以分两个班的小学生，一个是已经生活化教学课堂一段时间的，一个是没有生活化教学的。让他们把自己平时遇到的问题写下来，每周一个固定的时间，整理他们的问题，会发现不论在问题的数量还是质量上，接受生活化教学课堂一段时间的学生提出的问题不再是简单的怎么解决这个问题，而是有关某一个知识是怎么产生的？来源是什么？他的应用价值以及和其他知识之间的关系？这些问题都有一定的开放性和现实性，是对生活联系紧密才会有的疑惑。提出问题，寻找解决的方法，这正是小学阶段教学过程重要重点培养的小学生的数学素养。
二、小学数学生活化教学的方式
（一）教学内容的生活化
生活化的教学模式在小学数学教学中的应用，就是让小学数学教学内容和小学生的生活更接近，这样才能引起学生的学习兴趣。随着课程的不断改革，教师要放弃传统的教学过程中，“填鸭式”的教学方法，一线的数学教师需要将课本的内容和实际生活有机地联系和整合，让学生们从熟悉的场景中去接受和学习陌生的新知识。教师在课前要钻研教材，明确教学内容和要达到的教学目标。这样才能有针对性的选取生活中的素材和教学内容的结合，这样才能在有利于教学目标实现的前提下，让教学内容和课本内容的完美结合。但在素材选取的过程中，教师也要考虑到小学生的特点，即使是一些司空见惯的现象，小学生也不一定是认识全面的。在选取素材和教学内容结合的过程中，教师要走进学生的生活，熟悉他们的生活方式和思考方式，把握小学生在每一个阶段的认知水平的差异，这样才能真正地贴近学生的生活经验。
（二）教学方式的生活化
教学方式的生活化是把课堂的主体变成学生，让学生在课堂中有参与感，从而让学生有学习的兴趣。小学阶段的教学应该是一个师生互动占主导地位的双向阶段，教师的一言一行会影响学生的学习，所以在课堂上，教师要尽量的创设一个轻松愉快的氛围，培养小学生的学习兴趣。随着新课标的不断改革，要求教师多加关注学生兴趣的需求，给学生创造一个敢于展示自己，乐于展示自己的平台，鼓励学习积极的参与课堂的互动中，这样才有助于提升课堂的效率。也还可以采用竞争的方法，增强学生的学习兴趣。生活中的竞争无处不在，正是说明良性的竞争有助于激发学生的学习的积极性。心理学的研究表明，人最本质的需要是渴望被肯定的。而小学生年龄小，好胜心强，在课堂回答问题的时候，就可以采用竞争的方式。当他们的积极参与获得老师和同学的认可与肯定，这无疑会增强他们学习的信心，也能使他们感受到学习的乐趣。这样能最大限度地发掘学生的潜力，充分发挥学生个人的主动性和创造性，也可以活跃课堂气氛，提升課堂教学效果。
三、总结
“没有教不会的学生，只有教不好课的老师”这句话，深刻地反映了现在小学生对数学逐渐失去学习兴趣，其本源是教师的教学方式和教学内容的选取上出现了问题。而小学数学生活化的教学的出现，就是改变这一现状的有效措施，但教学的生活化对一线教师的要求时在逐渐提高的，要求教师在引入教学内容时选取恰当的生活素材，教学的方式也要更加亲和，不在只是教师讲，更多的关注点要放到学生身上，看他们对于知识的接受程度和理解程度，再去调整和改进，这需要我们广大的一线教师工作者的共同努力。希望通过共同的努力，真正的让小学生认识到数学源于生活，用于生活，从而让他们多去留心观察生活，发现问题，解决问题。
【关键词】小学数学 生活化 教学意义
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.148
生活中处处皆是学问，处处皆有数学，可见数学对于日常生活的重要性。而现在的小学课堂教学过程中，存在的一些问题促使小学生对数学的学习失去兴趣和动力。而数学的教学过程却出现了一些问题，导致学生失去学习数学的兴趣，认为数学很难学好。因此将小学数学生活化教学引入到小学阶段的教学过程中，已经是很有必要。小学数学生活化教学即指教师在课堂中以生活化的方式呈现课本内容，以生活化的方式设置情景问题，让学生从自身的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活与数学之间的关系，用数学解决生活中的问题。从而倡导学生积极探究、体验数学，用数学的学习方式来认识数学、理解数学和创造数学。
一、小学数学生活化教学的意义
（一）提升小学生解决实际问题的能力
小学数学的生活化教学，就是要打破数学与生活之间的隔阂，倡导用小学生的生活经验和已知的数学知识去体验生活中数学的原型。多去留心观察生活中的数学，发现生活中的数学问题，都是有一定的数学模型可以解决。生活化的教学模式在小学数学教学中，除了注重课本知识的传授外，还要引导学生积极的运用所学的知识到实际问题的解决中去。例如：在讲解简单的加减乘除时，就可以让学生联系生活，想想看日常的生活中，用到这些的地方。如：超市购物找零钱、陪爷爷奶奶去菜市场买菜等，启发学生将在课堂上所学的知识用到实际的生活中，让学生充分的感受到数学学习与实际生活的密切联系，意识到数学学习的重要性，以及学好数学给日常生活带来的便利。
（二）提升小学生的数学素养
小学生的数学素养既有智力因素也有非智力的因素，智力因素是先天的，笔者这里不在讨论，非智力的因素是可以通过后天的学习和习惯的培养、思考问题方式的培养等来改变。数学素养就是指小学生用数学的思维、思想、方法等去认识生活中的数学问题，从而解决问题，获得丰富的情感体验和价值观。小学数学生活化的教学能够促进学生对数学语言的理解，例如教师可以提问：“你觉得效率和在哪些生活场景中存在？”可以根据学生的不同回答来判断学生对数学语言的理解。传统的教学过程中，学生给出的会到多半是“两个货车一起运货时，两个工人一起维修门锁时”。而将生活化教学引入到教学课堂中，学生的回答会更加开放，不在拘泥于别人是什么、怎么做的，而是“周末我和爸妈一起打掃家庭卫生时”这样的理解。表达的数学语言要丰富的多，生活化的多。小学数学的生活化教学能够增强学生的问题意识，可以分两个班的小学生，一个是已经生活化教学课堂一段时间的，一个是没有生活化教学的。让他们把自己平时遇到的问题写下来，每周一个固定的时间，整理他们的问题，会发现不论在问题的数量还是质量上，接受生活化教学课堂一段时间的学生提出的问题不再是简单的怎么解决这个问题，而是有关某一个知识是怎么产生的？来源是什么？他的应用价值以及和其他知识之间的关系？这些问题都有一定的开放性和现实性，是对生活联系紧密才会有的疑惑。提出问题，寻找解决的方法，这正是小学阶段教学过程重要重点培养的小学生的数学素养。
二、小学数学生活化教学的方式
（一）教学内容的生活化
生活化的教学模式在小学数学教学中的应用，就是让小学数学教学内容和小学生的生活更接近，这样才能引起学生的学习兴趣。随着课程的不断改革，教师要放弃传统的教学过程中，“填鸭式”的教学方法，一线的数学教师需要将课本的内容和实际生活有机地联系和整合，让学生们从熟悉的场景中去接受和学习陌生的新知识。教师在课前要钻研教材，明确教学内容和要达到的教学目标。这样才能有针对性的选取生活中的素材和教学内容的结合，这样才能在有利于教学目标实现的前提下，让教学内容和课本内容的完美结合。但在素材选取的过程中，教师也要考虑到小学生的特点，即使是一些司空见惯的现象，小学生也不一定是认识全面的。在选取素材和教学内容结合的过程中，教师要走进学生的生活，熟悉他们的生活方式和思考方式，把握小学生在每一个阶段的认知水平的差异，这样才能真正地贴近学生的生活经验。
（二）教学方式的生活化
教学方式的生活化是把课堂的主体变成学生，让学生在课堂中有参与感，从而让学生有学习的兴趣。小学阶段的教学应该是一个师生互动占主导地位的双向阶段，教师的一言一行会影响学生的学习，所以在课堂上，教师要尽量的创设一个轻松愉快的氛围，培养小学生的学习兴趣。随着新课标的不断改革，要求教师多加关注学生兴趣的需求，给学生创造一个敢于展示自己，乐于展示自己的平台，鼓励学习积极的参与课堂的互动中，这样才有助于提升课堂的效率。也还可以采用竞争的方法，增强学生的学习兴趣。生活中的竞争无处不在，正是说明良性的竞争有助于激发学生的学习的积极性。心理学的研究表明，人最本质的需要是渴望被肯定的。而小学生年龄小，好胜心强，在课堂回答问题的时候，就可以采用竞争的方式。当他们的积极参与获得老师和同学的认可与肯定，这无疑会增强他们学习的信心，也能使他们感受到学习的乐趣。这样能最大限度地发掘学生的潜力，充分发挥学生个人的主动性和创造性，也可以活跃课堂气氛，提升課堂教学效果。
三、总结
“没有教不会的学生，只有教不好课的老师”这句话，深刻地反映了现在小学生对数学逐渐失去学习兴趣，其本源是教师的教学方式和教学内容的选取上出现了问题。而小学数学生活化的教学的出现，就是改变这一现状的有效措施，但教学的生活化对一线教师的要求时在逐渐提高的，要求教师在引入教学内容时选取恰当的生活素材，教学的方式也要更加亲和，不在只是教师讲，更多的关注点要放到学生身上，看他们对于知识的接受程度和理解程度，再去调整和改进，这需要我们广大的一线教师工作者的共同努力。希望通过共同的努力，真正的让小学生认识到数学源于生活，用于生活，从而让他们多去留心观察生活，发现问题，解决问题。