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【摘要】根据“短板效应”原理，在我们的教学中，把培优辅困工作做好、做实，那么大面积提升教育教学质量是能出成效的。纵观我们的教育教学工作，想大面积提升教育教学质量，就必须在教学过程中做好培优辅困工作。但我们花费了大量的时间和精力，辛辛苦苦付出，该项工作依然收效甚微。鄙人根据自己在平时的工作中的一些做法，结合自己的一些思考，针对后进生转化工作效率低下的实际情况谈几点肤浅的原因及对策。
【关键词】 后进生 短板效应 培优辅困 教学质量
【中图分类号】G635.5
【正文】在我们平时的教学工作中，经常听到学生说：“上课时老师讲的我们都听懂了，不知为什么，考试时一做就错。”学生之所以出现一听就懂，一做就错的情况，我认为最根本的原因就是学生没听懂，一知半解所导致，或者说是大部分学生听懂了老师讲的话，而不是听懂老师要讲的知识或思想。纵观我们的教育教学工作，想大面积提升我们的教育教学质量，就必须在教学过程中做好培优辅困工作。根据“短板效应”原理，在我们的教学中，把培优辅困工作做好、做实，那么大面积提升教育教学质量也是能出成效的。而在做这一工作的过程中，培优固然重要，但后进生的转化是该项工作的重点。鄙人根据自己在平时对后进生转化工作中的一些做法，结合自己的一些思考，针对后进生转化工作效率低下的原因及对策，谈几点肤浅的看法以。
原因一：重严轻爱、重堵轻流
当前，“独生子女”、“留守儿童”等是我们教育教学工作中必须重点观注的教育对象。由于社会的原因，家长视子女为掌上明珠。因此，有的学生培养了一些娇生惯养、怕吃苦、懒惰、自私等不良习惯。这些都给教育工作增加了难度，有的老师还奉行“严师出高徒”的教条模式，对待后进生只一味地严格要求，不主动去与他们接触，不了解他们在生活上、学习上存在的困难，不主动掌握他们的思想动向，结果师生之间的距离越严越远，有的老师对后进生往往喜欢老一套的教育渗透：定制度、要求写保证书、或者开小灶补课、单独多留作业等。其实这种方法在当代的教育中我认为是一种典型的“添堵”。因为这种方式忽略了学生的需求和个人的兴趣，爱好等非智力因素对学生学习的影响，老师的工作重了，学生的压力大了，其结果可想而知了，这不能从根本上解决问题，最后是学生屡禁屡范，屡教不改，老师费力而不讨好。
对策：防差转差，各个击破
在后进生的转化工作中，若不注意防差转差，那么一个班的后进生就会去掉一批又冒出一批。因此，必须精心计划好，以防为主，防止新后进生产生，否则老师就疲于应付，分散精力。在原有的后进生中，他们更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心。为师之严，要严中有爱，若只严不爱，那么严就等于压，其结果是老师在有意跟他们过不去而让学生产生了逆反情绪。其实老师应帮助后进生分析成因，是生理、性格因素？还是家庭、学校、社会造成？还是老师的方法出了问题等等。
所以，第一步是分析成因，对每一个学生做到心中有数。一般来说，新学期开学的两个周内，通过与同事的交流介绍和自己平时的观察，摸清学生的特点，确定后进对象，注意不要太多，多了开展工作时难度大，也不要轻易地就给学生戴上后进生的帽子，否则会伤害学生。并根据学生的个体差异，区分类型，对症下药。第二步是制定转化计划和预防计划，作为今后在教学工作中的行动指南，做到“有的放矢”。在平时的教学常规中，也不要做得太过明显，也免伤害学生的自尊心。用身边发生的学生能看得见，能感受得到，能产生共鸣的正反事例与学生交流来达到教育学生的目的。防止他们的行为和学习出现偏差，再针对不同的事例和不同的学生个体，采取不同的方式加以疏导，各个击破，启发他们的自觉、自愿、自律、自信、自强，达到让学生自我教育的目的。
原因二：重快轻慢，重罚轻教
后进生的转化工作具有长期性，复杂性和艰巨性的特点，但家长望子成龙的心情和老师们恨铁不成钢的心理，容易滋生急躁情绪，时间久了，学生就有抵触情绪，甚至有反抗的心理。“欲速则不达”。事实上，在后进生违反了学校纪律时，很多老师认为惩罚见效最快，不是细心地去教育而是简单地进行惩罚，用惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而产生了很大的负面效应。如语言惩罚时的冷嘲热讽，会伤害学生的自尊心，这样容易拉开师生的距离，也有可能产生师生的对立，达不到“亲其师，信其道”的无声效果。
对策：齐抓共管，持之以恒
对后进生转化这一系统工程，家长、班主任，科任老师，必须协同作战，当代的高中生，“成人感”强烈，但他们的世界观、人生观、价值观发生了扭曲，是非判断不明，常故意违抗师长和家长。减少与师长的交流，增加了与伙伴的交际，认为能得罪老师，决不能失去伙伴的信任和友谊。因此他们常拉帮结派，采取统一行动。所以，老师要多与家长联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭状况，形成更大的教育合力，以便发现问题能及时解决。要注意，后进生最怕老师联系家长，所以老师在联系家长时要注意时间和技巧，有时也要避免说出学生的全部实情，应以肯定和进步为主要联系内容，然后指出其不足，给学生和家长希望和信心，这样才能争取到家长最大限度的自愿配合。
后进生的转化也不是一劳永逸的，同样会有曲折和反复，现在学生的意志行动的独立性较差，他们认同外界的不良刺激，同时他们的自控能力差，有时不能控制自己的行为，不能自我监督，遇到问题和挫折时容易灰心丧气，不能持之以恒，所以老师应当允许学生犯错，并给予其改正的机会。如果他们再次掉队，对他们的信心将是一个沉重的打击，这就要求老师在工作过程中，既要细心，又要耐心，在尊重、信任、坚持原则的前提下，持之以恒，使学生明白老师们的良苦用心。
原因三：重表轻本，重短轻长
有的老师容易被后进生的表现所迷惑，对后进生的转化工作停留在表层上。如上课时坐不正、做小动作、不听课、讲小话、吃零食等，老师就大声训斥，批评。其实在课堂上，后进生所表现出来的那些老师们意料之外的反常表现，不一定能反映学生的真正本质，老师没有由表及里地分析他们的内心活动，老师眼里都是他们的缺点，而忽视了他们的优点。所以老师们总是认为批评见效快，喜欢将他们作为反面教材对学生进行教育。这样就让后进生怕老师的这种微妙的关系雪上加霜，从而将后进生推向后进的更深处。
对策：长善救失，挖掘亮点
古语云：教也者，长善而救其失者也。就是要求老师要善于发现学生的优点，只要发现一点点小优点，就要将其无限放大，当优点放大后就可以遮住学生的缺点。长期以来，后进生在老师的眼里就是调皮，自制力差，脸皮厚，心理不正常，自信心不足，学习成绩差等，很难发现他们有优点。其实，只要老师尊重和信任他们，让他们找回失去的自信心，就回发现在后进生的身上往往会表现出很多我们意料之外的惊喜，有许多只属于他们的优点是在优秀学生身上找不到的。所以作为老师，要善于发现他们身上的闪光点。要用“特长+合格”的模式来训练他们，增强他们的自信心，用他们的特长来弥补他们还不能达到的合格的距离，这样更有利于他们向优秀转化。
总之，对后进生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统的工程，是我们大面积提升教育教学质量的必须步骤，把后进生转化工作做好做实，短板就得以补救，大面积提升教学质量就付诸了行动。也因此项工作的特殊性，作为教育工作者须知自己肩上任重，脚下道远。
【参考文献】
[1]李兴茂.浅谈对后进行的教育和帮助[J].读写算.2014年第43期.
[2]李晓华.论关注生命价值与教育[J].教育科学，2006 （4）.
[3]《给教师的一百条建议》.苏霍姆林斯基.
【关键词】 后进生 短板效应 培优辅困 教学质量
【中图分类号】G635.5
【正文】在我们平时的教学工作中，经常听到学生说：“上课时老师讲的我们都听懂了，不知为什么，考试时一做就错。”学生之所以出现一听就懂，一做就错的情况，我认为最根本的原因就是学生没听懂，一知半解所导致，或者说是大部分学生听懂了老师讲的话，而不是听懂老师要讲的知识或思想。纵观我们的教育教学工作，想大面积提升我们的教育教学质量，就必须在教学过程中做好培优辅困工作。根据“短板效应”原理，在我们的教学中，把培优辅困工作做好、做实，那么大面积提升教育教学质量也是能出成效的。而在做这一工作的过程中，培优固然重要，但后进生的转化是该项工作的重点。鄙人根据自己在平时对后进生转化工作中的一些做法，结合自己的一些思考，针对后进生转化工作效率低下的原因及对策，谈几点肤浅的看法以。
原因一：重严轻爱、重堵轻流
当前，“独生子女”、“留守儿童”等是我们教育教学工作中必须重点观注的教育对象。由于社会的原因，家长视子女为掌上明珠。因此，有的学生培养了一些娇生惯养、怕吃苦、懒惰、自私等不良习惯。这些都给教育工作增加了难度，有的老师还奉行“严师出高徒”的教条模式，对待后进生只一味地严格要求，不主动去与他们接触，不了解他们在生活上、学习上存在的困难，不主动掌握他们的思想动向，结果师生之间的距离越严越远，有的老师对后进生往往喜欢老一套的教育渗透：定制度、要求写保证书、或者开小灶补课、单独多留作业等。其实这种方法在当代的教育中我认为是一种典型的“添堵”。因为这种方式忽略了学生的需求和个人的兴趣，爱好等非智力因素对学生学习的影响，老师的工作重了，学生的压力大了，其结果可想而知了，这不能从根本上解决问题，最后是学生屡禁屡范，屡教不改，老师费力而不讨好。
对策：防差转差，各个击破
在后进生的转化工作中，若不注意防差转差，那么一个班的后进生就会去掉一批又冒出一批。因此，必须精心计划好，以防为主，防止新后进生产生，否则老师就疲于应付，分散精力。在原有的后进生中，他们更需要老师在严格要求的同时倾注一片爱心。为师之严，要严中有爱，若只严不爱，那么严就等于压，其结果是老师在有意跟他们过不去而让学生产生了逆反情绪。其实老师应帮助后进生分析成因，是生理、性格因素？还是家庭、学校、社会造成？还是老师的方法出了问题等等。
所以，第一步是分析成因，对每一个学生做到心中有数。一般来说，新学期开学的两个周内，通过与同事的交流介绍和自己平时的观察，摸清学生的特点，确定后进对象，注意不要太多，多了开展工作时难度大，也不要轻易地就给学生戴上后进生的帽子，否则会伤害学生。并根据学生的个体差异，区分类型，对症下药。第二步是制定转化计划和预防计划，作为今后在教学工作中的行动指南，做到“有的放矢”。在平时的教学常规中，也不要做得太过明显，也免伤害学生的自尊心。用身边发生的学生能看得见，能感受得到，能产生共鸣的正反事例与学生交流来达到教育学生的目的。防止他们的行为和学习出现偏差，再针对不同的事例和不同的学生个体，采取不同的方式加以疏导，各个击破，启发他们的自觉、自愿、自律、自信、自强，达到让学生自我教育的目的。
原因二：重快轻慢，重罚轻教
后进生的转化工作具有长期性，复杂性和艰巨性的特点，但家长望子成龙的心情和老师们恨铁不成钢的心理，容易滋生急躁情绪，时间久了，学生就有抵触情绪，甚至有反抗的心理。“欲速则不达”。事实上，在后进生违反了学校纪律时，很多老师认为惩罚见效最快，不是细心地去教育而是简单地进行惩罚，用惩罚代替教育，不但对后进生的转化收效甚微，反而产生了很大的负面效应。如语言惩罚时的冷嘲热讽，会伤害学生的自尊心，这样容易拉开师生的距离，也有可能产生师生的对立，达不到“亲其师，信其道”的无声效果。
对策：齐抓共管，持之以恒
对后进生转化这一系统工程，家长、班主任，科任老师，必须协同作战，当代的高中生，“成人感”强烈，但他们的世界观、人生观、价值观发生了扭曲，是非判断不明，常故意违抗师长和家长。减少与师长的交流，增加了与伙伴的交际，认为能得罪老师，决不能失去伙伴的信任和友谊。因此他们常拉帮结派，采取统一行动。所以，老师要多与家长联系，及时了解学生的思想状况、学习状况和家庭状况，形成更大的教育合力，以便发现问题能及时解决。要注意，后进生最怕老师联系家长，所以老师在联系家长时要注意时间和技巧，有时也要避免说出学生的全部实情，应以肯定和进步为主要联系内容，然后指出其不足，给学生和家长希望和信心，这样才能争取到家长最大限度的自愿配合。
后进生的转化也不是一劳永逸的，同样会有曲折和反复，现在学生的意志行动的独立性较差，他们认同外界的不良刺激，同时他们的自控能力差，有时不能控制自己的行为，不能自我监督，遇到问题和挫折时容易灰心丧气，不能持之以恒，所以老师应当允许学生犯错，并给予其改正的机会。如果他们再次掉队，对他们的信心将是一个沉重的打击，这就要求老师在工作过程中，既要细心，又要耐心，在尊重、信任、坚持原则的前提下，持之以恒，使学生明白老师们的良苦用心。
原因三：重表轻本，重短轻长
有的老师容易被后进生的表现所迷惑，对后进生的转化工作停留在表层上。如上课时坐不正、做小动作、不听课、讲小话、吃零食等，老师就大声训斥，批评。其实在课堂上，后进生所表现出来的那些老师们意料之外的反常表现，不一定能反映学生的真正本质，老师没有由表及里地分析他们的内心活动，老师眼里都是他们的缺点，而忽视了他们的优点。所以老师们总是认为批评见效快，喜欢将他们作为反面教材对学生进行教育。这样就让后进生怕老师的这种微妙的关系雪上加霜，从而将后进生推向后进的更深处。
对策：长善救失，挖掘亮点
古语云：教也者，长善而救其失者也。就是要求老师要善于发现学生的优点，只要发现一点点小优点，就要将其无限放大，当优点放大后就可以遮住学生的缺点。长期以来，后进生在老师的眼里就是调皮，自制力差，脸皮厚，心理不正常，自信心不足，学习成绩差等，很难发现他们有优点。其实，只要老师尊重和信任他们，让他们找回失去的自信心，就回发现在后进生的身上往往会表现出很多我们意料之外的惊喜，有许多只属于他们的优点是在优秀学生身上找不到的。所以作为老师，要善于发现他们身上的闪光点。要用“特长+合格”的模式来训练他们，增强他们的自信心，用他们的特长来弥补他们还不能达到的合格的距离，这样更有利于他们向优秀转化。
总之，对后进生的转化工作是一个长期的、复杂的、系统的工程，是我们大面积提升教育教学质量的必须步骤，把后进生转化工作做好做实，短板就得以补救，大面积提升教学质量就付诸了行动。也因此项工作的特殊性，作为教育工作者须知自己肩上任重，脚下道远。
【参考文献】
[1]李兴茂.浅谈对后进行的教育和帮助[J].读写算.2014年第43期.
[2]李晓华.论关注生命价值与教育[J].教育科学，2006 （4）.
[3]《给教师的一百条建议》.苏霍姆林斯基.