关键词：微视频;小学科学;探究性学习;应用
【中图分类号】G622.0 【文獻标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0150-01
探究性学习与一般的课程学习方法不同，需要教师与学生共同对问题进行谈论与探究，并通过全程参与的方式让学生的知识获取过程收获更多，参与感更强，也将给学生的学科素养锻炼争取更多的机会。
1.微视频可让实践性教学的课前教学更加丰富
素质教育全面落实后，学校与教师更加注重学生在课堂学习中的主体地位彰显，并通过适宜的教学方法让学生的科学探究性学习的作用更为明显，激发学生的自主创造力与探究力。教师将微视频的播放放置在探究性学习课堂的前半部或是开头，可让微视频的翻转课堂效果更强，同时对课堂上即将开启的实践性教学来说，这些课前视频具备相当强的辅助作用，这些微视频可以包括如实验中需要注意的各类事项、实验原理等一些基础知识，不仅打破了时间与空间上的限制，也让教师的教学负担得到减轻。
例如，教师带领学生学习《秋季星空》部分的课程内容时，就可以在主体课程开展之前就进行探究性学习，教师可制作一些关于星座的基础知识小视频，同时当代小学生接触信息技术与移动终端的时间较早，因此对一些前卫、有趣的知识比较感兴趣，如星座，此时教师就可以抓住这个机会，对小学生进行星座的周边的普及，从星座的种类、位置、星等值等层面入手，建立出翻转课堂的谈论氛围，让更多的学生参与到这个实践性的探究活动当中，与教师一起认识与学习各种关于星空的知识。同时教师还可以借助微视频进行问题提出，或是留作是家庭作业，让学生与其他同学进行探究小组成立，积极通过收集的知识分享进行更为充分的交流与合作，让学生可以在探究活动中收获更多，同时可以增强其学习层面的自信心，更为乐于的探究各种科学知识，逐渐对科学学科的知识产生兴趣，并得到更多的科学学科素养层面的培养机会。
2.微视频可让实践探究课程的落实提供指导
科学课的实践探究性特征本身就较强，原因是科学课体系中的实验与材料课比例较大，同时实验探究也是科学课学科的最为重要与基本的课型，学生需要在实验课中进行大量的实验探究活动，但是很多实验如果没有得到教师的示范或是指导，就可能给学生的学习带来困扰，甚至导致获得的实验现象与科学道理有出入甚至是背离。此时教师就可以利用微视频进行实验落实层面的指导与示范，让学生可以对课堂上的实验进行更为全面的了解，进而让探究性活动更为顺利的开展。
例如，教师带领学生学习《探究蒸发的快慢与什么因素有关》的课程时，就可以直接将水蒸发对比的视频展示给学生看，如将一盆水放置在室外，然后再拿出一盆水泼向地面，然后对学生进行问题提出，这两盆水那盆的蒸发速度会更快，也就是哪盆水会更快的消失？此时学生就可以进行大胆的猜测，并在小组中进行讨论，依据自身的经验，说出自己的理由。然后教师再对整个实验的跟拍过程进行微视频展示，让学生对实验的结果进行自己猜想的结果进行验证，使用微视频对一些占用时间的实践性探究进行展示，不仅可以更为简洁的对实验的结果进行展示，也让学生的探究过程中占用的时间成本得到节约。
3.微视频使难理解的知识更直观
落实实践性探究性学习的探究性活动与实验时，很多实验的难度较大，甚至带有一定的危险性，如简单电路的连接、导体与绝缘体的检测等，这些实验在落实时由于涉及电源、电流等，小学生当前的年龄所限如果独立操作的过程中出现问题，教师没有及时进行指导就可能存在安全风险，甚至突发状况。因此采用微视频展示的方式可以让整个实践性课程的开展过程更加直观，同时展示的也可以更为详细，仿佛学生直接参与了一样，学生可直接通过观看视频上的实验操作进行自己的猜想验证。与此同时还有一个优势是微视频可以让实践性探究活动的落实难度得到降低，因为科学学科中的一些知识，如植物的生长、水变质等实验，需要占用大量的时间进行现象观察，同时探究实验现象过程中有很多未知的影响因素，可能会对实验结果产生影响。故微视频可以降低难度的同时让整个实验的展示过程得到时间成本上的减少。
例如，教师带领学生学习《探究铁钉生锈的实验》的部分内容时，教师就可以直接借用微视频的拍摄记录方式对不同环境下的铁钉进行生锈或是其他反应的过程记录，这种视频的展示，可以直接让学生对实验的现象进行观察，然后结合视频的展示进行探究性的讨论与原理猜想，最后教师再公布实验的结果，增强了课堂教学的乐趣，也让教学的时间得到了更高效的利用。
通过以上的文章论述，可以从中了解到的是小学科学课程的实践性探究活动较多，同时需要学生对实验的现象与原理进行大胆的猜想与验证，但是由于实验条件所限，教师可以利用信息技术辅助下的微视频教学方法，促进学生的实践性探究性活动的高效落实。
参考文献
[1]王苍.“微视频”在小学科学课堂中的运用[J].青海教育，2019（01）：48
[2]徐华翔.“微视频”玩转小学科学[J].科学大众（科学教育），2017（12）：52