论文部分内容阅读
中职会计教学的特点
（一）中职学生的特点。中职学生个性鲜明、思维活跃，动手能力强、乐于接受新生事物。但是部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上不能持之以恒，一遇到困难就容易放弃。还有部分学生在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。另外，从发展性的视角来看，中职生区别于普通高中生的一大特点在于：三年后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而他们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。中等职业学校的目标是为社会培养合格的劳动者。在这个“特定目标”的导引下，中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”。
（二）会计教学的特点。会计是一门实践性很强的学科，而这种实践是建立在牢固的掌握了基本的理论知识基础之上的，因此会计教学应该合理的安排理论课和实践课，在会计教学中既要注重理论教学，又要重视实践教学。在对学生进行考核的时候，除了要求学生掌握基本专业理论知识，更要着重考察学生在实践中的操作能力，适应中等职业教育发展对财会人才的需要。
中职会计教学存在的问题及分析
（一）教学观念比较落后。教学观念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的看法、基本观念和态度，是人们从事教学活动的信念。教学观念支撑着教学行为，不少教师仍然是“以教师为中心”的教学观念。不管是讲授会计的概念，还是经济业务的核算，多数老师在课堂上都是在不停的向学生分析讲解，然后留一点时间叫学生练习册上的练习题。在这种以教师为主体的传统的讲授式教学模式中，老师只是一味的讲授知识，师生之间很少产生互动，使整个课堂气氛显得沉闷，不活跃，学生处于消极被动状态，学生总觉得学习内容抽象、生涩、枯燥，难以听懂，从而丧失了会计学习的兴趣与信心，造成老师上课吃力，学生听课乏味。
（二） 教学方法，教学手段单一。中职学生本身学习基础较差，学习能力不好，很多教师在讲课的时候喜欢满堂灌，通过调查发现，学生之所以感到会计比较枯燥，难懂，是因为多数教师在教学方法上仍然采用传统的讲授法，特别是一些会计上的专业术语，比如权责发生制、复式记账以及会计要素等，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。再加上长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，很多教师仍然停留在教材、粉笔与黑板这一层面课堂教学模式上，没有使用多媒体教学，使得课堂显得比较呆板、枯燥，让学生很容易失去兴趣。
（三）重理论，轻实践，学生难以社会工作岗位。一是由于现在很多职业学校教学计划2/3以上的课时都安排理论课，实践课时不足1/3，导致理论与实践教学的比例失调，甚至有些学校根本没安排实践课，也没有相应的会计模拟实验室。二是教师在教学过程中，大多仍然以讲授理论为主，把课本上的理论知识灌输给学生，不重视理论知识和实践的结合，造成理论与实践的脱节。有些学生学完会计学科后，连支票是什么、怎么填写票据这么简单的操作都不会。众所周知，会计一门实践性很强的学科，离开了实践，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，也就无从谈起。许多学生在校学习期间，会计基本理论掌握的比较扎实，考试的时候也能取得高分，但是由于会计实账操作薄弱，学生相关训练较少，一但让其自己动手，或到就业单位工作后，就不能把相应的理论转化为实际操作，不会开设新账，不会填制票据，不会编写会计报表等等，使很多学生到了用人单位的工作岗位上处于尴尬的境地。以至于现在很多学生、家长都有这种观点，在学校学的知识没用，用人单位也不愿意接纳刚从学校毕业的学生。
改进中职会计教学的对策
（一）转变会计教学观念。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习能力的培养者，这就要求教师要树立“以学生为主体”的新型的教学观念。比如在讲授会计凭证这一章时，传统的教学就是老师让学生看着书上的记账凭证，给学生讲解记账凭证有哪些要素，每个要素该怎么填。而在“以学生为主体”的教学观念下，采用探究学习，可以发给每个学生一张真实的凭证，然后学生分成小组，通过观察真实的凭证，自已总结出凭证上有哪些要素，然后，根据通过自已看书，查资料，根据老师出的经济业务填写这张凭证，最后拿出一张学生自已填写的凭证叫学生观察是否正确，再针对问题进行探讨。只有这样，教师才能促进学生自身主动地坚韧不拔地追求新知。21世纪的职业教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型教学环境。有感于此，在教学过程中，我们着力于引导学生的思维，锻炼学生的技能，逐步培养学生的职业素质。
（二）教学方式多样化，教学手段现代化。例如，在会计教学中可以利用案例教学法培养学生的实践能力。在教学中，学生以“当事人”、“参与者”的身份身临其境地发现、解决问题，教师融入学生群体中，与学生平等地交往，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性。还可以组织学生进行案例模拟训练。把班级作为某一生产企业，把学生分成企业当中不同的部门，学生以企业职工的身份进行有关操作，这样就可以提高学生的实践操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好的基础，也能很好的激发学生学习兴趣，不断给学生以新鲜感，增强教学的吸引力。另外，即使属于同一内容，在不同班级的教学中，也应根据课堂上学生的理解程度，随机应变地调整自己的教学方式和教学进度，而不能千篇一律地进行。
在会计教学中，我们还要充分利用多媒体进行教学，这样不仅可以增加学生好奇感，激发求知欲，同时有助于突破难点，便于学生比较分析。例如，在“费用的核算”一节中，通过多媒体课件，把企业日常活动中支出的各项费用，按费用分类的标准进行分类，将其归属比较直观形象地展示出来，有助于学生运用比较的方法找出业务操作中的规律，找出哪些费用应记入成本，哪些不用记入成本，掌握其区别。通过对照突破费用分类这个教学难点，这样处理比在黑板上板书要明晰得多。
（三）会计教学要以实践性教学为主。实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。学生刚接触财会工作，对会计中的凭证账簿、职能岗位、操作流程等缺乏感性认识，只有通过实践教学来对此加以弥补。会计实践教学包括校外实践与校内模拟实习。到企事业单位去参加会计实践，是会计教学中最直接、最有效的学习方法，但是目前到企事业单位去参加会计实践面临重重困难，处于一种举步维艰的境况，因而我们只有通过完善校内会计模拟实习，加强会计实践教学。学校应模拟企业会计的主要岗位建立会计实验室，每个岗位要有明确的工作职责，有严格的内部控制制度，根据典型的企业经济业务编制一套适合学生进行手工做账的校本资料，让学生体验会计的手工帐，并且让学生把在教材中学到的叙述式经济业务转化成日常工作中的原始凭证，或者能够把原始凭证用文字的形式加以表述，经过手工帐的练习，掌握会计工作的基本流程和日常会计工作规范。从会计账簿的建立，原始凭证的审核，记账凭证的编制，过账，试算平衡，错账的更正，报表的编制、结账等会计工作的基本流程都可以得到训练，学生到企业去实习才不会感到茫然，并为今后顺利的走向会计工作岗位打下基础。总之，在会计教学中，老师要根据学生的具体情况，采用多种教学方法和现代的教学手段充分调动学生的学习兴趣，将会计理论和实践紧密结合，使会计学课程内容更加丰富，使教学效果不断提高。让学生增强学习会计课的信心和勇气，享受到会计这一课程带来的乐趣，从而全面提高学生的专业素质和综合能力。
（作者单位：重庆市巴南职业教育中心）
（一）中职学生的特点。中职学生个性鲜明、思维活跃，动手能力强、乐于接受新生事物。但是部分中职生缺乏刻苦学习的精神，在学习上不能持之以恒，一遇到困难就容易放弃。还有部分学生在学习上没有养成良好的学习习惯，也没有找到适合自己的学习方法。因为不会学而学不好，因为学不好而不想学，因此而产生厌学心理和行为，并渐渐形成学习上的恶性循环形象。越不努力成绩越差，成绩越差越想放弃。另外，从发展性的视角来看，中职生区别于普通高中生的一大特点在于：三年后他们中的多数人要踏入现实社会，走上工作岗位。这一特定的发展目标从中职生踏入中等职业学校时就已经明确了，即使他们中的有些人会升学，也只是在本行业进行更深入的学习，而他们学习的指向也不是学术上高深，而是专业技术上的娴熟。中等职业学校的目标是为社会培养合格的劳动者。在这个“特定目标”的导引下，中职生在读职业学校的三年中需要从“自然人”变为“社会人”，从学生变为“职业人”。
（二）会计教学的特点。会计是一门实践性很强的学科，而这种实践是建立在牢固的掌握了基本的理论知识基础之上的，因此会计教学应该合理的安排理论课和实践课，在会计教学中既要注重理论教学，又要重视实践教学。在对学生进行考核的时候，除了要求学生掌握基本专业理论知识，更要着重考察学生在实践中的操作能力，适应中等职业教育发展对财会人才的需要。
中职会计教学存在的问题及分析
（一）教学观念比较落后。教学观念是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动持有的看法、基本观念和态度，是人们从事教学活动的信念。教学观念支撑着教学行为，不少教师仍然是“以教师为中心”的教学观念。不管是讲授会计的概念，还是经济业务的核算，多数老师在课堂上都是在不停的向学生分析讲解，然后留一点时间叫学生练习册上的练习题。在这种以教师为主体的传统的讲授式教学模式中，老师只是一味的讲授知识，师生之间很少产生互动，使整个课堂气氛显得沉闷，不活跃，学生处于消极被动状态，学生总觉得学习内容抽象、生涩、枯燥，难以听懂，从而丧失了会计学习的兴趣与信心，造成老师上课吃力，学生听课乏味。
（二） 教学方法，教学手段单一。中职学生本身学习基础较差，学习能力不好，很多教师在讲课的时候喜欢满堂灌，通过调查发现，学生之所以感到会计比较枯燥，难懂，是因为多数教师在教学方法上仍然采用传统的讲授法，特别是一些会计上的专业术语，比如权责发生制、复式记账以及会计要素等，对于初次接触专业课的学生而言，感到十分抽象，因而难以深入地理解和掌握。再加上长期以来，中职会计教育受传统教育方法以及教学条件方面的限制，很多教师仍然停留在教材、粉笔与黑板这一层面课堂教学模式上，没有使用多媒体教学，使得课堂显得比较呆板、枯燥，让学生很容易失去兴趣。
（三）重理论，轻实践，学生难以社会工作岗位。一是由于现在很多职业学校教学计划2/3以上的课时都安排理论课，实践课时不足1/3，导致理论与实践教学的比例失调，甚至有些学校根本没安排实践课，也没有相应的会计模拟实验室。二是教师在教学过程中，大多仍然以讲授理论为主，把课本上的理论知识灌输给学生，不重视理论知识和实践的结合，造成理论与实践的脱节。有些学生学完会计学科后，连支票是什么、怎么填写票据这么简单的操作都不会。众所周知，会计一门实践性很强的学科，离开了实践，什么技能、技巧、运用能力、操作能力等等，也就无从谈起。许多学生在校学习期间，会计基本理论掌握的比较扎实，考试的时候也能取得高分，但是由于会计实账操作薄弱，学生相关训练较少，一但让其自己动手，或到就业单位工作后，就不能把相应的理论转化为实际操作，不会开设新账，不会填制票据，不会编写会计报表等等，使很多学生到了用人单位的工作岗位上处于尴尬的境地。以至于现在很多学生、家长都有这种观点，在学校学的知识没用，用人单位也不愿意接纳刚从学校毕业的学生。
改进中职会计教学的对策
（一）转变会计教学观念。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习能力的培养者，这就要求教师要树立“以学生为主体”的新型的教学观念。比如在讲授会计凭证这一章时，传统的教学就是老师让学生看着书上的记账凭证，给学生讲解记账凭证有哪些要素，每个要素该怎么填。而在“以学生为主体”的教学观念下，采用探究学习，可以发给每个学生一张真实的凭证，然后学生分成小组，通过观察真实的凭证，自已总结出凭证上有哪些要素，然后，根据通过自已看书，查资料，根据老师出的经济业务填写这张凭证，最后拿出一张学生自已填写的凭证叫学生观察是否正确，再针对问题进行探讨。只有这样，教师才能促进学生自身主动地坚韧不拔地追求新知。21世纪的职业教育所需要的是培养学生在未来瞬息万变的社会中的“生存能力”，并为此设计、组织相应的使学生成为学习活动的主体的应答性的学习环境，这是一种学生主动参与的、尊重学生个性的参与型教学环境。有感于此，在教学过程中，我们着力于引导学生的思维，锻炼学生的技能，逐步培养学生的职业素质。
（二）教学方式多样化，教学手段现代化。例如，在会计教学中可以利用案例教学法培养学生的实践能力。在教学中，学生以“当事人”、“参与者”的身份身临其境地发现、解决问题，教师融入学生群体中，与学生平等地交往，课堂气氛活跃，充分调动学生的积极性。还可以组织学生进行案例模拟训练。把班级作为某一生产企业，把学生分成企业当中不同的部门，学生以企业职工的身份进行有关操作，这样就可以提高学生的实践操作能力，为以后走上社会，尽快胜任会计工作打下良好的基础，也能很好的激发学生学习兴趣，不断给学生以新鲜感，增强教学的吸引力。另外，即使属于同一内容，在不同班级的教学中，也应根据课堂上学生的理解程度，随机应变地调整自己的教学方式和教学进度，而不能千篇一律地进行。
在会计教学中，我们还要充分利用多媒体进行教学，这样不仅可以增加学生好奇感，激发求知欲，同时有助于突破难点，便于学生比较分析。例如，在“费用的核算”一节中，通过多媒体课件，把企业日常活动中支出的各项费用，按费用分类的标准进行分类，将其归属比较直观形象地展示出来，有助于学生运用比较的方法找出业务操作中的规律，找出哪些费用应记入成本，哪些不用记入成本，掌握其区别。通过对照突破费用分类这个教学难点，这样处理比在黑板上板书要明晰得多。
（三）会计教学要以实践性教学为主。实践性教学是将学生所学的理论知识与实践相结合的重要环节，是培养学生实际动手能力的一个重要手段。学生刚接触财会工作，对会计中的凭证账簿、职能岗位、操作流程等缺乏感性认识，只有通过实践教学来对此加以弥补。会计实践教学包括校外实践与校内模拟实习。到企事业单位去参加会计实践，是会计教学中最直接、最有效的学习方法，但是目前到企事业单位去参加会计实践面临重重困难，处于一种举步维艰的境况，因而我们只有通过完善校内会计模拟实习，加强会计实践教学。学校应模拟企业会计的主要岗位建立会计实验室，每个岗位要有明确的工作职责，有严格的内部控制制度，根据典型的企业经济业务编制一套适合学生进行手工做账的校本资料，让学生体验会计的手工帐，并且让学生把在教材中学到的叙述式经济业务转化成日常工作中的原始凭证，或者能够把原始凭证用文字的形式加以表述，经过手工帐的练习，掌握会计工作的基本流程和日常会计工作规范。从会计账簿的建立，原始凭证的审核，记账凭证的编制，过账，试算平衡，错账的更正，报表的编制、结账等会计工作的基本流程都可以得到训练，学生到企业去实习才不会感到茫然，并为今后顺利的走向会计工作岗位打下基础。总之，在会计教学中，老师要根据学生的具体情况，采用多种教学方法和现代的教学手段充分调动学生的学习兴趣，将会计理论和实践紧密结合，使会计学课程内容更加丰富，使教学效果不断提高。让学生增强学习会计课的信心和勇气，享受到会计这一课程带来的乐趣，从而全面提高学生的专业素质和综合能力。
（作者单位：重庆市巴南职业教育中心）