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【摘要】 时代发展进步，带动着信息技术的迅速发展，中国新课改下的教育部门下发的核心素养为基本教学素养的指令引领着时代教育的步伐。核心素养下的职业大专院校课堂，信息技术的应用已经十分广泛。美术教学方式也在不断创新，其中问题情境的创设对教学效果有很大的提升。信息技术和美术问题情境的结合，带给学生不一样的艺术课堂体验，对提升学生的艺术核心素养助益巨大，为高职院校设计专业活动的顺利开展打下坚实基础。
【关键词】 核心素养 信息技术 美术情境教学
引言：
时代和社会的发展进步，带动着职业大专院校的教育改革，美术教学课堂不能只是教学美术知识、绘画技巧，还应包括学生核心素养的培养。核心素养的建设要求教师以学生为本，注重学生在当下对于“美”的理解和追求。教学中不能继续墨守成规，用老旧的教材内容和教学方式。教育应该是与时俱进的，互联网信息技术的发展，给美术带来新的生机，教师合理运用信息技术，结合美术教学问题引导学生进入课堂情境，激发学生的创新实践艺术的能力，主打学生的核心素质在美术课堂的培育。
一、核心素养下问题情境教学的含义
职业大专院校美术教学中，运用问题和情境进行教学是常有的现象。具体操作是教师运用教材内容，总结出本节课的关键点，并设立学习内容的关键问题对学生进行提问，在教师给学生设定的情境中进行解答，让学生在追寻问题的过程中解决问题，养成学生自主探索艺术答案的思维模式。
核心素养需求下的美术教学，创设问题情境应当成为教师常用的教学模式，在课堂情境中创设问题，引导学生思路，以免学生在日常的学习中“只记不悟”、只动手不动脑。一节美术课的重点是解决问题，情境是围绕这个问题展开的探索空间，学生核心素养的培养，也要蕴含在这个空间中。课前预习环节时，要求学生带着问题进行预习，课程进行中，设置问题要抓住教学内容重点，吸引学生的注意力，更要体现教育教学的价值。
二、职業大专院校美术教学创设问题情境的价值
2.1教学模式更加规范化
由于生源差距和专业区别，职业大专院校的美术不如本科院校专业，但近年来大专院校在美术教学方面一直不断创新探索，也总结出一些可行、可推广的职业教育方法。核心素养下的美术问题情景教学，无疑为职业院校的美术教育提供了一条可行的方案，规整了教学重点，规范了艺术教学。无论是美术教育专业还是绘画专业和设计专业，都在问题情境教学环境下，避免了艺术课程自由化，教学随机化。核心素养背景下美术课程的设计流程中围绕课程重点问题进行情境创设，强调问题教学的重要性。运用信息技术创新教学，对于职业大专院校的学生进行研究调查，在互联网上找寻教材相关内容，注重与时俱进，紧跟时代的潮流，围绕学生的思想，学生的实际生活和学习水平，进行情境创设，主动而有兴趣地思考问题、探索问题。
2.2激发学生积极性
美术教学和其它学科相比，具有很强的实践性和实操性。创建问题情景教学，让学生在学习的过程中进行自主思考和探索。信息技术的引进、对学生核心素养的培养目标化，都对学生美术专业课的学习起到很好的调动作用。
以往的美术教学，教师运用信息多媒体技术，让学生观看绘画步骤，或是带领学生进行软件学习等，都是对课程进度的推进，是对硬件的机械使用，无法体现出对学生核心素养方面的培养。明确了课程内容和核心素养之间的关系，再设定课程情景问题，对学生进行问题式的教学，引导学生了解所学内容的重难点，进行定点学习，发挥信息技术的优势，有的放矢的使用，才能让学生们主动思考和探索，适应现代社会。
三、信息技术下美术课程问题情境教学的创设策略
3.1丰富美术教学内容
信息技术的飞速发展，多媒体教学在职业大专院校的美术教学中逐渐应用广泛起来，核心素养背景下的美术课堂，对学生全方位发展的要求越来越高。教学中可以利用现代信息技术的优势，多元化汲取信息资源，扩展教学内容，让学生了解国内外的美术市场，学习先进的艺术理念。
例如，在美术教育课堂中给学生播放国内外的知名美术教学视频，对学生进行提问“视频中的教学重点是什么？”“视频的讲师是分几步引导学生思路的？”。课下，再利用云班课、App教学软件收集资料、丰富教学等。先把学生引入到国内外的优秀美术课堂中，再对学生进行重点问题的提问，让学生在观看视频的过程中带着问题进行思考和探索。培养学生的核心素养，为社会培养出思想先进、具有自主学习能力的优秀人才。
3.2激发学习创新意识
职校美术主要由美术教育、专业绘画及美术设计三大类。问题式情境教学方法可以打破三类专业的壁垒，让三类专业彼此联通，形成专业的互通学习状态，有效促进学科之间的联系。教师在这堂课的教学情境中通过对学生提出问题，帮助学生发散思维，信息技术的应用让学生在课本外的美术知识海洋中畅游，使得学生可以更好地去理解其它相关美术课的教学内容和课外知识，帮助其培养美术核心素养。
如创作教学中，教师拟定红色文化主题，多媒体播放红军纪录片，和红色精神的美术作品。提问学生“从中你们看出了什么精神？”“通过观察，发现这些红色精神绘画作品的构图和色彩的运用有什么规律？”“假如你们进行红色精神的创作，会选取怎么样的构图方式？为什么？”让学生对于红色绘画色彩和构图的基础知识有更加明确和深刻的认识，从而培养学生的爱国精神;教师多鼓励学生在探讨的氛围中进行创新，培养学生的发展核心素养，为社会培养创新型人才打下基础。
3.3趣味性情境教学
信息技术扩展学生美术视野的同时也调动着学习的积极性。美术教学的情境创设可以寻找课堂教学内容相关的故事、案例引起学生的学习注意力。比如临摹教学，学生在临摹学习过程中会遇见不同的画家，每个画家都有属于他自己的名人趣事，教师可以运用这些名家故事引起学生的兴趣，继而吸引学生进入课程中。再进行问题来辅助教学，让学生寻找画意的区别。 先小组进行探讨，让学生自己先从画面入手发现内涵，再让学生进行临摹和比较，最好亲自示范关键局部画点，让学生进行观摩和学习，最后实践。学生由名家趣闻入手，直观跟进，使美术过程性学习形成一个由表及里，由外而内的质的学习。
3.4鉴赏问题情境课堂
美术鉴赏课运用于职业院校课堂中，容易形成理论化的枯燥感。教师可以利用多媒体信息技术，及时穿插学生们感兴趣的社会、生活现象，链接古今、关注现实，让学生在鉴赏课中找到学习的意义。继而在自己的绘画和设计中进行应用和创新。
这个过程中，每节课都可以创设一个教学情境，现代艺术，近现代艺术，都是教师的课堂情境的素材。学生在每堂课都可以进入一个时代，观看那个时代的艺术，艺术形式的变化和艺术色彩的应用，教师根据这些对学生进行问题的设置，引导学生思考每个年代不同的艺术形式的成因和特点，色彩和构图的应用变化特色。还可以让学生进行课后整理，对于本节课的鉴赏作品进行分析，写一个鉴赏报告整理这节课的学习内容，最后进行鉴赏作品的创作，让学生亲身体验这节课的鉴赏作品的艺术形式。
比如，现代艺术家岳敏君的绘画鉴赏，很有名的笑脸人系列。教师可以先播放岳敏君本人的笑脸人创作采访纪录片，再让学生观看笑脸人系列作品，对学生进行提问，让学生通过观察来描述笑脸人背后的辛酸社会。让不同美术专业的学生用自己的方式来展现笑脸人的内涵，可以模仿岳敏君的笑脸人进行绘画，也可以创作，制作海报等等。学生要学会自主学习鉴赏艺术作品，并且作出反思，最后进行实践，真正理解岳敏君创作笑脸人的含义。在信息技术的美术鉴赏学习中，学生的核心素养在不断的成长，对美术作品的文化内涵，蕴含的精神思想，色彩构图的运用等，都会有全方面的发展进步和提升。
3.5问题实践情境教学
核心素养下的美术教学活动，除了美术知识的学习和掌握，更应注重具体的实践课程。动手实践能力的培养，是美术课程的精义所在，所谓“实践出真知”，对操作性课程为主的美术教学，实践性教学不能仅仅停留在练习的层面。教师首先得吃透教材、了解学生、确立课程方向、设定问题精准度，实践才能体现出教学结果。
教学过程中，可以运用多媒体技术带学生进入艺术殿堂，让学生按照教师设定的问题思路，通过独立思考、资料查询、小组合作等方式找到教学的重难点和关键点，再让通过有针对性的实践练习，不断把理论知识运用到实际的动手中。实践物象的选择可以让学生自行决定，但训练的目标应符合教师的设定和学科内容要求。学生在实践学习的过程中不是被动的训练手和眼，而是主动发现美，创造美的手眼脑的合作过程。
四、结束语
信息化背景下，基于核心素养的职业大专院校美术教学问题情境创设，要求教师要不断学习和創新问题情境创设的教学模式，以人为本，以学生为本，促进学生全面发展。使美术专业学习更加专业化科学化。全面提升学生的专业能力和美术素养，为社会培养更多的专业人才。
参 考 文 献
[1]李峥. 探究基于核心素养与信息技术环境的美术教学情境的创设[J]. 艺术大观，2020，（20）：79-80.
[2]陈桂蓉. 信息化背景下基于核心素养的美术教学问题情境创设[J]. 教育信息化论坛，2019，（06）：217-218.
[3]马晓梅. 美术学科核心素养下美术教学“问题情境”创设研究[D].合肥师范学院，2019.
[4]张海峰.大专美术教育如何培养学生的实践能力[J].中国文艺家， 2019（12）：169.
[5]李光标.大专院校美术专业课程阶段性集中教学之优劣——以黔南幼专为例[J].大众文艺，2019（14）：229-230.
[6]许群丽.大专院校美术教学策略的创新分析[J].试题与研究， 2019（21）：141.
【关键词】 核心素养 信息技术 美术情境教学
引言：
时代和社会的发展进步，带动着职业大专院校的教育改革，美术教学课堂不能只是教学美术知识、绘画技巧，还应包括学生核心素养的培养。核心素养的建设要求教师以学生为本，注重学生在当下对于“美”的理解和追求。教学中不能继续墨守成规，用老旧的教材内容和教学方式。教育应该是与时俱进的，互联网信息技术的发展，给美术带来新的生机，教师合理运用信息技术，结合美术教学问题引导学生进入课堂情境，激发学生的创新实践艺术的能力，主打学生的核心素质在美术课堂的培育。
一、核心素养下问题情境教学的含义
职业大专院校美术教学中，运用问题和情境进行教学是常有的现象。具体操作是教师运用教材内容，总结出本节课的关键点，并设立学习内容的关键问题对学生进行提问，在教师给学生设定的情境中进行解答，让学生在追寻问题的过程中解决问题，养成学生自主探索艺术答案的思维模式。
核心素养需求下的美术教学，创设问题情境应当成为教师常用的教学模式，在课堂情境中创设问题，引导学生思路，以免学生在日常的学习中“只记不悟”、只动手不动脑。一节美术课的重点是解决问题，情境是围绕这个问题展开的探索空间，学生核心素养的培养，也要蕴含在这个空间中。课前预习环节时，要求学生带着问题进行预习，课程进行中，设置问题要抓住教学内容重点，吸引学生的注意力，更要体现教育教学的价值。
二、职業大专院校美术教学创设问题情境的价值
2.1教学模式更加规范化
由于生源差距和专业区别，职业大专院校的美术不如本科院校专业，但近年来大专院校在美术教学方面一直不断创新探索，也总结出一些可行、可推广的职业教育方法。核心素养下的美术问题情景教学，无疑为职业院校的美术教育提供了一条可行的方案，规整了教学重点，规范了艺术教学。无论是美术教育专业还是绘画专业和设计专业，都在问题情境教学环境下，避免了艺术课程自由化，教学随机化。核心素养背景下美术课程的设计流程中围绕课程重点问题进行情境创设，强调问题教学的重要性。运用信息技术创新教学，对于职业大专院校的学生进行研究调查，在互联网上找寻教材相关内容，注重与时俱进，紧跟时代的潮流，围绕学生的思想，学生的实际生活和学习水平，进行情境创设，主动而有兴趣地思考问题、探索问题。
2.2激发学生积极性
美术教学和其它学科相比，具有很强的实践性和实操性。创建问题情景教学，让学生在学习的过程中进行自主思考和探索。信息技术的引进、对学生核心素养的培养目标化，都对学生美术专业课的学习起到很好的调动作用。
以往的美术教学，教师运用信息多媒体技术，让学生观看绘画步骤，或是带领学生进行软件学习等，都是对课程进度的推进，是对硬件的机械使用，无法体现出对学生核心素养方面的培养。明确了课程内容和核心素养之间的关系，再设定课程情景问题，对学生进行问题式的教学，引导学生了解所学内容的重难点，进行定点学习，发挥信息技术的优势，有的放矢的使用，才能让学生们主动思考和探索，适应现代社会。
三、信息技术下美术课程问题情境教学的创设策略
3.1丰富美术教学内容
信息技术的飞速发展，多媒体教学在职业大专院校的美术教学中逐渐应用广泛起来，核心素养背景下的美术课堂，对学生全方位发展的要求越来越高。教学中可以利用现代信息技术的优势，多元化汲取信息资源，扩展教学内容，让学生了解国内外的美术市场，学习先进的艺术理念。
例如，在美术教育课堂中给学生播放国内外的知名美术教学视频，对学生进行提问“视频中的教学重点是什么？”“视频的讲师是分几步引导学生思路的？”。课下，再利用云班课、App教学软件收集资料、丰富教学等。先把学生引入到国内外的优秀美术课堂中，再对学生进行重点问题的提问，让学生在观看视频的过程中带着问题进行思考和探索。培养学生的核心素养，为社会培养出思想先进、具有自主学习能力的优秀人才。
3.2激发学习创新意识
职校美术主要由美术教育、专业绘画及美术设计三大类。问题式情境教学方法可以打破三类专业的壁垒，让三类专业彼此联通，形成专业的互通学习状态，有效促进学科之间的联系。教师在这堂课的教学情境中通过对学生提出问题，帮助学生发散思维，信息技术的应用让学生在课本外的美术知识海洋中畅游，使得学生可以更好地去理解其它相关美术课的教学内容和课外知识，帮助其培养美术核心素养。
如创作教学中，教师拟定红色文化主题，多媒体播放红军纪录片，和红色精神的美术作品。提问学生“从中你们看出了什么精神？”“通过观察，发现这些红色精神绘画作品的构图和色彩的运用有什么规律？”“假如你们进行红色精神的创作，会选取怎么样的构图方式？为什么？”让学生对于红色绘画色彩和构图的基础知识有更加明确和深刻的认识，从而培养学生的爱国精神;教师多鼓励学生在探讨的氛围中进行创新，培养学生的发展核心素养，为社会培养创新型人才打下基础。
3.3趣味性情境教学
信息技术扩展学生美术视野的同时也调动着学习的积极性。美术教学的情境创设可以寻找课堂教学内容相关的故事、案例引起学生的学习注意力。比如临摹教学，学生在临摹学习过程中会遇见不同的画家，每个画家都有属于他自己的名人趣事，教师可以运用这些名家故事引起学生的兴趣，继而吸引学生进入课程中。再进行问题来辅助教学，让学生寻找画意的区别。 先小组进行探讨，让学生自己先从画面入手发现内涵，再让学生进行临摹和比较，最好亲自示范关键局部画点，让学生进行观摩和学习，最后实践。学生由名家趣闻入手，直观跟进，使美术过程性学习形成一个由表及里，由外而内的质的学习。
3.4鉴赏问题情境课堂
美术鉴赏课运用于职业院校课堂中，容易形成理论化的枯燥感。教师可以利用多媒体信息技术，及时穿插学生们感兴趣的社会、生活现象，链接古今、关注现实，让学生在鉴赏课中找到学习的意义。继而在自己的绘画和设计中进行应用和创新。
这个过程中，每节课都可以创设一个教学情境，现代艺术，近现代艺术，都是教师的课堂情境的素材。学生在每堂课都可以进入一个时代，观看那个时代的艺术，艺术形式的变化和艺术色彩的应用，教师根据这些对学生进行问题的设置，引导学生思考每个年代不同的艺术形式的成因和特点，色彩和构图的应用变化特色。还可以让学生进行课后整理，对于本节课的鉴赏作品进行分析，写一个鉴赏报告整理这节课的学习内容，最后进行鉴赏作品的创作，让学生亲身体验这节课的鉴赏作品的艺术形式。
比如，现代艺术家岳敏君的绘画鉴赏，很有名的笑脸人系列。教师可以先播放岳敏君本人的笑脸人创作采访纪录片，再让学生观看笑脸人系列作品，对学生进行提问，让学生通过观察来描述笑脸人背后的辛酸社会。让不同美术专业的学生用自己的方式来展现笑脸人的内涵，可以模仿岳敏君的笑脸人进行绘画，也可以创作，制作海报等等。学生要学会自主学习鉴赏艺术作品，并且作出反思，最后进行实践，真正理解岳敏君创作笑脸人的含义。在信息技术的美术鉴赏学习中，学生的核心素养在不断的成长，对美术作品的文化内涵，蕴含的精神思想，色彩构图的运用等，都会有全方面的发展进步和提升。
3.5问题实践情境教学
核心素养下的美术教学活动，除了美术知识的学习和掌握，更应注重具体的实践课程。动手实践能力的培养，是美术课程的精义所在，所谓“实践出真知”，对操作性课程为主的美术教学，实践性教学不能仅仅停留在练习的层面。教师首先得吃透教材、了解学生、确立课程方向、设定问题精准度，实践才能体现出教学结果。
教学过程中，可以运用多媒体技术带学生进入艺术殿堂，让学生按照教师设定的问题思路，通过独立思考、资料查询、小组合作等方式找到教学的重难点和关键点，再让通过有针对性的实践练习，不断把理论知识运用到实际的动手中。实践物象的选择可以让学生自行决定，但训练的目标应符合教师的设定和学科内容要求。学生在实践学习的过程中不是被动的训练手和眼，而是主动发现美，创造美的手眼脑的合作过程。
四、结束语
信息化背景下，基于核心素养的职业大专院校美术教学问题情境创设，要求教师要不断学习和創新问题情境创设的教学模式，以人为本，以学生为本，促进学生全面发展。使美术专业学习更加专业化科学化。全面提升学生的专业能力和美术素养，为社会培养更多的专业人才。
参 考 文 献
[1]李峥. 探究基于核心素养与信息技术环境的美术教学情境的创设[J]. 艺术大观，2020，（20）：79-80.
[2]陈桂蓉. 信息化背景下基于核心素养的美术教学问题情境创设[J]. 教育信息化论坛，2019，（06）：217-218.
[3]马晓梅. 美术学科核心素养下美术教学“问题情境”创设研究[D].合肥师范学院，2019.
[4]张海峰.大专美术教育如何培养学生的实践能力[J].中国文艺家， 2019（12）：169.
[5]李光标.大专院校美术专业课程阶段性集中教学之优劣——以黔南幼专为例[J].大众文艺，2019（14）：229-230.
[6]许群丽.大专院校美术教学策略的创新分析[J].试题与研究， 2019（21）：141.