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中小学校长都知道，教育的发展、质量的提升，其决定性力量在于教师。学生发展需要教师引导，而教师发展需要校长引导，因为校长是“师者之师”。教师不能把引导学生的责任推给社会或推给旁人，校长也不能把引导教师的责任推给他人或推给别的单位，而是应该注重抓好引导的内容、方式和时机，切实担负起“师者之师”的责任。
引导的内容
社会生活越是丰富多彩，校长需要对教师进行引导的内容也就越是复杂多样。物质生活的宽裕，信息渠道的畅通，冲击着校长的威信和影响力，校长要担当起“师者之师”的重任，视角就必须更加宽阔，思索就必须更加深刻，对策就必须更加有效，就得针对不同教师的不同需求，从观念、教学和生活等方面开展有效的引导。
(1)观念。教师的教学活动受制于教师的思想观念。思想活动具有独立性、多变性、差异性和选择性等特点，外界的发展变化越是纷纭复杂，教师的思想就越是丰富多样。一个人的思想越是丰富多样，他的精神世界和现实世界就越是精彩美丽，因此校长不能也不可能要求每个教师的思想都一致。观念则是相对稳定的，教师都有自己的人生观、世界观和价值观，有自己的教学观、质量观、人才观等诸多观念，而其中最具影响的就是价值观，因为人的一切作为都在于实现自身的价值。教学活动具有鲜明的价值倾向，教师个体价值观指导下的爱好、需要、情感、意志等都不可避免地通过教学活动深刻地影响着学生。校长应从价值观这个根本入手，努力打造与时代同步的学校文化，全方位引导教师在观念上与学校合拍。
(2)教学。教学是学校最重要的工作，课堂是教学的最重要载体，但教学涉及的却是教师的学习、研究等层面，涉及的却是备课、作业批改和辅导等各个环节，涉及的却是大量的课堂以外的工作，而且由于教育周期较长、教育对象成员复杂、教育对象的发展起伏大，以及对待教师的考试考核的不公、社会舆论的盲目、家长需求的偏颇等种种因素，教师在教学中承受着巨大的心理压力和工作压力。在实际工作中，我们经常看到一些校长只凭考试成绩来判定教师的努力结果，甚至于不惜采取末位淘汰的办法来“激励”教师(一般是连续两次年终考试名列最后即予以转岗或调出本校)，在当前的人事制度下，最终结局只能造成薄弱学校的进一步薄弱，对此最合适的对策是各校问题自行消化，校长亲自上阵或组织人员来转化“差师”，促使学校内部教师队伍均衡发展。
(3)生活。社会生活节奏的加速，各门各类知识的激增，都给以承传和创新为首要职责的教师工作带来极大的挑战，很多教师不能不舍弃自己的业余爱好而利用自己有限的节假日或其他课余时间来拓展自身的知识空间。教师要面对的是社会对优质教育的几何级数膨胀的需求，要面对的是上头在应试教育与素质教育之间摇摆所引发的尴尬，教师还要面对学校的考核、同事的竞争、学生及其家长五花八门的评价，还要面对自己家庭以及自身发展等多方面的压力，导致了在教师队伍中只有极少数人认为自己在从事“阳光下最辉煌的职业”，只有极个别的教师子女有意愿继承长辈的工作。现阶段教师群体中无力、无助和无望的亚健康状态已经触目可及，教师个体的困惑、焦虑、郁闷和孤独的症状正在增多和加重，并且已经在危害着我们的教育事业，因此校长有责任对教师给予正确的引导。
引导的方式
任务和内容是明确的，甚至可以认为是无法选择的，那么能够选择的只有态度和方式了，而积极应对是校长唯一正确的态度，所以留给校长的选项也就极其有限了。引导的方式体现了校长对教师存在问题理解的深入程度，也决定了教师对校长引导的认可程度。校长对教师个体引导的次数，不仅能体现引导的针对性，而且也能强化引导的效果。
(1)个别交流。个别交流是校长与教师个体之间的具有私密性保护的单独沟通，谈话时往往比较真诚、大胆、直接，沟通内容通常具有针对性和建设性，即便有不服或者不快也不至于留下后遗症，是比较受交流双方欢迎的方式。个别交流最能体现校长的综合素质，校长可以调动一切有效信息，运用自己最擅长的能力来引导教师，可以以情感人也可以以理服人，可以严厉也可以亲切，可以训斥也可以规劝，可以谈世界风云也可以讲家门琐事，可以谈前沿理论也可以讲课堂细节，可以谈教育事业也可以讲品茶之道，只要主旨明确，对引导对象有一定程度的了解，这种不受外来干扰的引导是比较容易进行的。个别交流的局限在于校长能用于引导的时间毕竟有限，对于一些需要反复引导的不时会感到难以从心。
(2)沙龙座谈。沙龙座谈从人员规模上看，介于个别交流和大会指导之间，它主要是针对一些教师共有的意见、需求或缺憾而进行的引导。沙龙座谈与个别交流一样都具有双向互动的特点，都可以就某一个共同关心的话题较为坦诚地发表意见，由于参与人员相对复杂的缘故，谈话的内容和表达的方式会受到些许的约束，就事论事往往占据主导地位。校长在沙龙座谈中，可以通过与其中一位教师的深入交谈来教育引导一群人。教师群体是存在不少通病的，诸如多愁善感、容易在社会思潮冲击下摇摆不定，一些通病凸显了部分教师师德缺失的一面；另一方面，教师群体也有共同的发展要求，诸如自尊的需求、业务提高的需求等，类似要求凸显了多数教师乐于进取的光明一面，因此校长可以凭借解决一个人的问题来推动人群中相似问题的解决。
(3)大会指导。多数校长深知，地域有差别，学校有好坏，同一学校里的教师水平也是参差不齐的，即便是一个教师的各项素质也不可能均衡发展。好的教师要发挥特长，要促进他精益求精，但对差的教师也不能放任自流或者一脚踢开，校长必须更多地正面地宣传和促进全体教师在师德和教研等各方面的发展，开发更多的资源和动员更多的力量来弥补一些教师的不足，以求学校的发展更加和谐。大会指导就是校长在全体教师或绝大多数教师参与的会议上来引导教师，这种做法有利于节省校长的引导时间，有利于通识的培训和提高，有利于调动上进心强的教师的励志进取，有利于警戒一些错误的来临或加深，但它基本上属于单向输出，而且它的针对性较弱，对克服错误和引导后进作用极小，对教师个体的发展也缺乏具体的稳定的指导作用。
引导的时机
时机对事物的促成作用常常是决定性的，这是可以从大量既往的战例中获得印证的。一个很好的计划，有时要“待机”，有时要“适时”，这就要求做事的人应该有敏锐的洞察力和判断力。任何与时间正面相关的“合适”的“度”，都可以归入时机的范畴。校长在引导方面尤其应该注意时间、场合与频率。
(1)时间。引导在时间上最值得关注的是切入的时间节点和事情延续的长短，而它们都与引导对象密切相关。一般而言，引导的切入时间的重要性与被引导的人数是成反比的，引导的效果 通常也与切入时间的重要性程度成正比。也就是被引导的人数越少，切入时间就越应该慎重考虑，参与人数越多则切入时间的重要性越低，对切入时间越审慎则效果越好，对切入时间越轻视则效果越轻微。假如在NBA直播时请几个篮球迷来商讨教学方法的改进，假如在一个教师正闹离婚时来为他指点亚健康的危害，结果都只能以尴尬收场，这当然不是引导的对象错误，也不是引导的内容错误，而是时间节点出问题。当时间节点出问题后，引导无效自不必说，它还将增加引导对象对引导者的疑虑、反感甚至轻蔑，导致后续工作进行的艰难。
(2)场合。场合说到底就是场地和人，包括自然环境和人际环境。校长引导的环境不一定都要在会议室和校长办公室，教研室内、林荫道上、田径场边、教师家中也可以是合适的地点。自然环境是引导的重要辅助工具，如果在学校艺术展演的舞台边上来谈全面发展的重要性或者指出本次活动存在的需要改进所在，受到触动而响应的教师一定很多；如果在校长办公室接连几次批评一个教师，条件反射的作用就相应建立起来，以后在这办公室里即便想对这个教师进行其他方面的引导，效果也多半不佳。人际环境更是引导者必须特别留意的地方。受表扬的不怕在场人多，受批评的希望在场人少。校长不能不重视引导对象的阅历、兴趣和心理承受能力，防止误会、误解甚至误判，尽可能不让与引导内容无关的人员在场，以免曲意和曲解的滋生。
(3)频率。所谓频率，是我们借用来衡量单位时间里引导的次数，教师队伍里是存在着极个别的需要反复抓和抓反复的人，但更为多数的是可以螺旋上升的，前者是费时费劲的“鸡肋”，后者是学校发展的建设者。在现行制度下，即便是“鸡肋”也不能而且也不该轻易抛掉，还是得按时检验，至少得想方设法防止变质。在通过引导可以螺旋上升的教师中，上升的速度也没人能保证是匀速前进的，教师之间的发展有差异，教师个体各种素质的发展有差异，教师个体特定素质的发展也存在阶段差异，再加上学校无法对教师设定一个行之有效的检测标准，学校也不可能为每个教师的发展尤其是隐性发展做准确的评价和记录，因而引导的频率变数最大，存在相当大的随意性，这就需要校长多动员人手帮忙，在筛选、过滤和比较全部信息后，再拟订和调整引导的频率，在如此繁复的工作之余，“师者之师”就更容易拉近与教师的距离。
作为“师者之师”，校长不能不踏踏实实担负起引导教师的责任。只有全校教师都发展了，学校才能发展；只有学校发展了，教育才是成功的。
(作者单位：福建南安市福玲中学)
引导的内容
社会生活越是丰富多彩，校长需要对教师进行引导的内容也就越是复杂多样。物质生活的宽裕，信息渠道的畅通，冲击着校长的威信和影响力，校长要担当起“师者之师”的重任，视角就必须更加宽阔，思索就必须更加深刻，对策就必须更加有效，就得针对不同教师的不同需求，从观念、教学和生活等方面开展有效的引导。
(1)观念。教师的教学活动受制于教师的思想观念。思想活动具有独立性、多变性、差异性和选择性等特点，外界的发展变化越是纷纭复杂，教师的思想就越是丰富多样。一个人的思想越是丰富多样，他的精神世界和现实世界就越是精彩美丽，因此校长不能也不可能要求每个教师的思想都一致。观念则是相对稳定的，教师都有自己的人生观、世界观和价值观，有自己的教学观、质量观、人才观等诸多观念，而其中最具影响的就是价值观，因为人的一切作为都在于实现自身的价值。教学活动具有鲜明的价值倾向，教师个体价值观指导下的爱好、需要、情感、意志等都不可避免地通过教学活动深刻地影响着学生。校长应从价值观这个根本入手，努力打造与时代同步的学校文化，全方位引导教师在观念上与学校合拍。
(2)教学。教学是学校最重要的工作，课堂是教学的最重要载体，但教学涉及的却是教师的学习、研究等层面，涉及的却是备课、作业批改和辅导等各个环节，涉及的却是大量的课堂以外的工作，而且由于教育周期较长、教育对象成员复杂、教育对象的发展起伏大，以及对待教师的考试考核的不公、社会舆论的盲目、家长需求的偏颇等种种因素，教师在教学中承受着巨大的心理压力和工作压力。在实际工作中，我们经常看到一些校长只凭考试成绩来判定教师的努力结果，甚至于不惜采取末位淘汰的办法来“激励”教师(一般是连续两次年终考试名列最后即予以转岗或调出本校)，在当前的人事制度下，最终结局只能造成薄弱学校的进一步薄弱，对此最合适的对策是各校问题自行消化，校长亲自上阵或组织人员来转化“差师”，促使学校内部教师队伍均衡发展。
(3)生活。社会生活节奏的加速，各门各类知识的激增，都给以承传和创新为首要职责的教师工作带来极大的挑战，很多教师不能不舍弃自己的业余爱好而利用自己有限的节假日或其他课余时间来拓展自身的知识空间。教师要面对的是社会对优质教育的几何级数膨胀的需求，要面对的是上头在应试教育与素质教育之间摇摆所引发的尴尬，教师还要面对学校的考核、同事的竞争、学生及其家长五花八门的评价，还要面对自己家庭以及自身发展等多方面的压力，导致了在教师队伍中只有极少数人认为自己在从事“阳光下最辉煌的职业”，只有极个别的教师子女有意愿继承长辈的工作。现阶段教师群体中无力、无助和无望的亚健康状态已经触目可及，教师个体的困惑、焦虑、郁闷和孤独的症状正在增多和加重，并且已经在危害着我们的教育事业，因此校长有责任对教师给予正确的引导。
引导的方式
任务和内容是明确的，甚至可以认为是无法选择的，那么能够选择的只有态度和方式了，而积极应对是校长唯一正确的态度，所以留给校长的选项也就极其有限了。引导的方式体现了校长对教师存在问题理解的深入程度，也决定了教师对校长引导的认可程度。校长对教师个体引导的次数，不仅能体现引导的针对性，而且也能强化引导的效果。
(1)个别交流。个别交流是校长与教师个体之间的具有私密性保护的单独沟通，谈话时往往比较真诚、大胆、直接，沟通内容通常具有针对性和建设性，即便有不服或者不快也不至于留下后遗症，是比较受交流双方欢迎的方式。个别交流最能体现校长的综合素质，校长可以调动一切有效信息，运用自己最擅长的能力来引导教师，可以以情感人也可以以理服人，可以严厉也可以亲切，可以训斥也可以规劝，可以谈世界风云也可以讲家门琐事，可以谈前沿理论也可以讲课堂细节，可以谈教育事业也可以讲品茶之道，只要主旨明确，对引导对象有一定程度的了解，这种不受外来干扰的引导是比较容易进行的。个别交流的局限在于校长能用于引导的时间毕竟有限，对于一些需要反复引导的不时会感到难以从心。
(2)沙龙座谈。沙龙座谈从人员规模上看，介于个别交流和大会指导之间，它主要是针对一些教师共有的意见、需求或缺憾而进行的引导。沙龙座谈与个别交流一样都具有双向互动的特点，都可以就某一个共同关心的话题较为坦诚地发表意见，由于参与人员相对复杂的缘故，谈话的内容和表达的方式会受到些许的约束，就事论事往往占据主导地位。校长在沙龙座谈中，可以通过与其中一位教师的深入交谈来教育引导一群人。教师群体是存在不少通病的，诸如多愁善感、容易在社会思潮冲击下摇摆不定，一些通病凸显了部分教师师德缺失的一面；另一方面，教师群体也有共同的发展要求，诸如自尊的需求、业务提高的需求等，类似要求凸显了多数教师乐于进取的光明一面，因此校长可以凭借解决一个人的问题来推动人群中相似问题的解决。
(3)大会指导。多数校长深知，地域有差别，学校有好坏，同一学校里的教师水平也是参差不齐的，即便是一个教师的各项素质也不可能均衡发展。好的教师要发挥特长，要促进他精益求精，但对差的教师也不能放任自流或者一脚踢开，校长必须更多地正面地宣传和促进全体教师在师德和教研等各方面的发展，开发更多的资源和动员更多的力量来弥补一些教师的不足，以求学校的发展更加和谐。大会指导就是校长在全体教师或绝大多数教师参与的会议上来引导教师，这种做法有利于节省校长的引导时间，有利于通识的培训和提高，有利于调动上进心强的教师的励志进取，有利于警戒一些错误的来临或加深，但它基本上属于单向输出，而且它的针对性较弱，对克服错误和引导后进作用极小，对教师个体的发展也缺乏具体的稳定的指导作用。
引导的时机
时机对事物的促成作用常常是决定性的，这是可以从大量既往的战例中获得印证的。一个很好的计划，有时要“待机”，有时要“适时”，这就要求做事的人应该有敏锐的洞察力和判断力。任何与时间正面相关的“合适”的“度”，都可以归入时机的范畴。校长在引导方面尤其应该注意时间、场合与频率。
(1)时间。引导在时间上最值得关注的是切入的时间节点和事情延续的长短，而它们都与引导对象密切相关。一般而言，引导的切入时间的重要性与被引导的人数是成反比的，引导的效果 通常也与切入时间的重要性程度成正比。也就是被引导的人数越少，切入时间就越应该慎重考虑，参与人数越多则切入时间的重要性越低，对切入时间越审慎则效果越好，对切入时间越轻视则效果越轻微。假如在NBA直播时请几个篮球迷来商讨教学方法的改进，假如在一个教师正闹离婚时来为他指点亚健康的危害，结果都只能以尴尬收场，这当然不是引导的对象错误，也不是引导的内容错误，而是时间节点出问题。当时间节点出问题后，引导无效自不必说，它还将增加引导对象对引导者的疑虑、反感甚至轻蔑，导致后续工作进行的艰难。
(2)场合。场合说到底就是场地和人，包括自然环境和人际环境。校长引导的环境不一定都要在会议室和校长办公室，教研室内、林荫道上、田径场边、教师家中也可以是合适的地点。自然环境是引导的重要辅助工具，如果在学校艺术展演的舞台边上来谈全面发展的重要性或者指出本次活动存在的需要改进所在，受到触动而响应的教师一定很多；如果在校长办公室接连几次批评一个教师，条件反射的作用就相应建立起来，以后在这办公室里即便想对这个教师进行其他方面的引导，效果也多半不佳。人际环境更是引导者必须特别留意的地方。受表扬的不怕在场人多，受批评的希望在场人少。校长不能不重视引导对象的阅历、兴趣和心理承受能力，防止误会、误解甚至误判，尽可能不让与引导内容无关的人员在场，以免曲意和曲解的滋生。
(3)频率。所谓频率，是我们借用来衡量单位时间里引导的次数，教师队伍里是存在着极个别的需要反复抓和抓反复的人，但更为多数的是可以螺旋上升的，前者是费时费劲的“鸡肋”，后者是学校发展的建设者。在现行制度下，即便是“鸡肋”也不能而且也不该轻易抛掉，还是得按时检验，至少得想方设法防止变质。在通过引导可以螺旋上升的教师中，上升的速度也没人能保证是匀速前进的，教师之间的发展有差异，教师个体各种素质的发展有差异，教师个体特定素质的发展也存在阶段差异，再加上学校无法对教师设定一个行之有效的检测标准，学校也不可能为每个教师的发展尤其是隐性发展做准确的评价和记录，因而引导的频率变数最大，存在相当大的随意性，这就需要校长多动员人手帮忙，在筛选、过滤和比较全部信息后，再拟订和调整引导的频率，在如此繁复的工作之余，“师者之师”就更容易拉近与教师的距离。
作为“师者之师”，校长不能不踏踏实实担负起引导教师的责任。只有全校教师都发展了，学校才能发展；只有学校发展了，教育才是成功的。
(作者单位：福建南安市福玲中学)