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摘 要：本文以浙江省玉环市中等职业学校的“HUI”社团为例，对以中职学生核心素养提升为目标指向而开展学生社团课程化建设的具体实施与操作进行了全面分析，对中职院校的社团建设具有一定的参考与借鉴意义。
关键词：核心素养 中职学校 社团活动 课程化
浙江省教育厅20 1 7年7月下发了《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》，将品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康作为浙江省中职学生核心素养的基本内涵。鼓励通过开展各类实践活动，培育学生的核心素养。
通过实施课程化建设，让社团活动有明确的目标、周密的计划、充实的内容和具有参考价值的评价指标，则成为了中职学校进一步强化社团活动的育人功能的必然选择。
一、立足核心素养培育目标，构建群落化社团体系
1.学校社团基本情况介绍
玉环市中等职业技术学校从1999年创立学生社团至今，已有4 1个学生社团1500多位成员。20 1 7年，基于学校的特色“汇文化”，学生社团正式定名为“HUI”社团。“HUI”通“汇、会、慧”，汇为内涵汇聚之义，会为学会一技之长之义，慧为获取智慧之义，一个读音道出了“HUI"社团的育人初衷。
“HUI”社团每年举办各类校园文化活动和社会公益活动，参加省市县各级各类比赛获奖人次达3 0项以上。学校通过推进学生社团的课程化改革和规范化管理，保证每个社团均定期开设课程，做到有目标、有计划，有固定的活动场所和活动时间，且均配备有专业特长的校内外辅导教师。
近年来，学校学生社团频结硕果，社团舞蹈作品《海拔6 0 0 0米》《彩虹桥》和合唱作品《想你的3 6 5天》获省中小学生艺术节舞蹈、合唱一等奖，舞蹈作品《海拔600 0米》更作为浙江省选送的表演项目之一，在全国第六届中小学生艺术展演活动上亮相。
2.“四维三层”群落化社团体系
立足于浙江省教育厅提出的浙江省中职学生核心素养基本内涵，学校重新构建了“四维三层”群落化社团体系。
依据“四维”育人目标，重新调整和完善原有的学生社团结构，形成“健体、汇趣、精艺、守礼”四大社团群落。各社团群落具有共同的人才培养方向和同一框架下的细分化培育目标，各群落内部具有健全完善的人才、资源流通共享机制，在群落社团内部构建起一个相互影响、相互作用、良性循环的学习、实践环境。
“健体”群落社团：这类社团以体育活动为主要内容，以体强身，锻炼学生的健康体魄。主要包括跆拳道社、健美操队、篮球社、排球社、足球社等。
“汇趣”群落社团：这类社团充分结合中职生的兴趣和爱好，具有较强的趣味性和艺术性，旨在培养学生的艺术修养和人文底蕴。主要包括电声乐队、街舞社、咖啡社、国画社、书法社等。
“精艺”群落社团：这类社团以培养学生专长的技术技能为主要内容，旨在进一步提高学生的专业技能，同时激发学生的创新思维。主要包括舞蹈团、合唱团、版画社、立体造型社、校园电视台等。
“守礼”群落社团：这类社团以传统礼仪和道德的学习培养为主要内容，旨在培养学生成为知礼节、懂礼节、行礼节的美德少年。主要包括：汉服社、茶艺社、礼仪队、国旗护卫队、青年志愿者服务队等。
从核心素养培育的循序渐进的过程性出发，学校进一步将学生社团分为体验、专精和创造三个不同的层级，并以此为依据建构“体验类、专精类、创造类”三层社团活动。
其中“体验类”活动面向全校学生开放（名额有限，先报先得），以体验性学习为主，不设置考核环节，活动结束后参与者可选择加入相关社团。“专精层”活动面向全体社团成员开放，形式上以技能型学习和专精化培养为主，由相关社团统一设置考核标准。“创造类”活动面向各群落社团内部成员开放，以创造性学习和实践为主，由社团独立组织考核，学校主管部门对结果进行监察审核，以阶段性考核成绩为标准执行严格的准入和退出機制。
通过“四维三层”群落化社团体系的重新构建，使得中职学生的核心素养培育更加紧密地结合到学生社团活动的开展之中，同时为学校进一步建设相应的学生社团课程奠定了基础，特别是群落化概念的提出，使得在群落社团内部开设公共性课程成为了可能，进而有效提升了社团课程的开发与实施效率。
二、立足群落化社团体系，建设多样化课程群
1.多样化课程群示例
学校以“四维三层”群落化社团体系为依据，结合学校的选择性课程改革，积极推进社团课程化建设。
围绕“健体、汇趣、精艺、守礼”四大社团群落，建立四个课程群，建设强调多样化，凸显群落社团特色，课程群内部根据“体验、专精、创造”三层社团活动进一步开设三级课程。其中“体验类”课程全校学生均可选读（名额限定，报满为止），“专精类”课程面向学校学生社团成员开放，“创造类”课程面向各群落社团成员内部开放，两类课程均有相对独立严格的考核制度。以“守礼”课程群为例，共开设有中职学生国学诵读、玉环民俗文化两门“体验类”课程，其中既包括了理论知识学习，也设置有玉环古诗吟诵、国学经典知识竞赛等活动课程。另外开设有茶道文化、传统五礼等多门“专精类”课程，以及茶艺表演、汉服设计等多门“创造类”课程。
2.标准化课程群建设
为了避免课程碎片化、课程逻辑矛盾、特色缺失等问题，学校进一步开展了课程群标准建设。支持各群落社团负责人根据各自特性，构建理论和活动课程架构，围绕各自的育人目标把分散的课程串联起来，利用选择性课改契机，整合优化自身的教学资源，形成具有自身特色的课程群。
学校专门建立了课程群负责人制度。每个课程群设立一名负责人，具体负责课程群建设、实施与管理。课程群下的每门课程明确一名课程负责人，并成立由该门课程的任课教师组成的课程建设小组，参与该门课程建设。各课程群（课程）负责人从课程群定位、性质、基本框架等方面入手，制定各课程群标准，实现对课程群的基本规范和质量要求。具体包括课程群的定位、培养目标、建设任务、基本架构、课程群组建的课程逻辑关系及相关知识、能力构成等，以及相应考核方式、评价标准。
关键词：核心素养 中职学校 社团活动 课程化
浙江省教育厅20 1 7年7月下发了《关于加强培育中职学生核心素养的指导意见》，将品德优良、人文扎实、技能精湛、身心健康作为浙江省中职学生核心素养的基本内涵。鼓励通过开展各类实践活动，培育学生的核心素养。
通过实施课程化建设，让社团活动有明确的目标、周密的计划、充实的内容和具有参考价值的评价指标，则成为了中职学校进一步强化社团活动的育人功能的必然选择。
一、立足核心素养培育目标，构建群落化社团体系
1.学校社团基本情况介绍
玉环市中等职业技术学校从1999年创立学生社团至今，已有4 1个学生社团1500多位成员。20 1 7年，基于学校的特色“汇文化”，学生社团正式定名为“HUI”社团。“HUI”通“汇、会、慧”，汇为内涵汇聚之义，会为学会一技之长之义，慧为获取智慧之义，一个读音道出了“HUI"社团的育人初衷。
“HUI”社团每年举办各类校园文化活动和社会公益活动，参加省市县各级各类比赛获奖人次达3 0项以上。学校通过推进学生社团的课程化改革和规范化管理，保证每个社团均定期开设课程，做到有目标、有计划，有固定的活动场所和活动时间，且均配备有专业特长的校内外辅导教师。
近年来，学校学生社团频结硕果，社团舞蹈作品《海拔6 0 0 0米》《彩虹桥》和合唱作品《想你的3 6 5天》获省中小学生艺术节舞蹈、合唱一等奖，舞蹈作品《海拔600 0米》更作为浙江省选送的表演项目之一，在全国第六届中小学生艺术展演活动上亮相。
2.“四维三层”群落化社团体系
立足于浙江省教育厅提出的浙江省中职学生核心素养基本内涵，学校重新构建了“四维三层”群落化社团体系。
依据“四维”育人目标，重新调整和完善原有的学生社团结构，形成“健体、汇趣、精艺、守礼”四大社团群落。各社团群落具有共同的人才培养方向和同一框架下的细分化培育目标，各群落内部具有健全完善的人才、资源流通共享机制，在群落社团内部构建起一个相互影响、相互作用、良性循环的学习、实践环境。
“健体”群落社团：这类社团以体育活动为主要内容，以体强身，锻炼学生的健康体魄。主要包括跆拳道社、健美操队、篮球社、排球社、足球社等。
“汇趣”群落社团：这类社团充分结合中职生的兴趣和爱好，具有较强的趣味性和艺术性，旨在培养学生的艺术修养和人文底蕴。主要包括电声乐队、街舞社、咖啡社、国画社、书法社等。
“精艺”群落社团：这类社团以培养学生专长的技术技能为主要内容，旨在进一步提高学生的专业技能，同时激发学生的创新思维。主要包括舞蹈团、合唱团、版画社、立体造型社、校园电视台等。
“守礼”群落社团：这类社团以传统礼仪和道德的学习培养为主要内容，旨在培养学生成为知礼节、懂礼节、行礼节的美德少年。主要包括：汉服社、茶艺社、礼仪队、国旗护卫队、青年志愿者服务队等。
从核心素养培育的循序渐进的过程性出发，学校进一步将学生社团分为体验、专精和创造三个不同的层级，并以此为依据建构“体验类、专精类、创造类”三层社团活动。
其中“体验类”活动面向全校学生开放（名额有限，先报先得），以体验性学习为主，不设置考核环节，活动结束后参与者可选择加入相关社团。“专精层”活动面向全体社团成员开放，形式上以技能型学习和专精化培养为主，由相关社团统一设置考核标准。“创造类”活动面向各群落社团内部成员开放，以创造性学习和实践为主，由社团独立组织考核，学校主管部门对结果进行监察审核，以阶段性考核成绩为标准执行严格的准入和退出機制。
通过“四维三层”群落化社团体系的重新构建，使得中职学生的核心素养培育更加紧密地结合到学生社团活动的开展之中，同时为学校进一步建设相应的学生社团课程奠定了基础，特别是群落化概念的提出，使得在群落社团内部开设公共性课程成为了可能，进而有效提升了社团课程的开发与实施效率。
二、立足群落化社团体系，建设多样化课程群
1.多样化课程群示例
学校以“四维三层”群落化社团体系为依据，结合学校的选择性课程改革，积极推进社团课程化建设。
围绕“健体、汇趣、精艺、守礼”四大社团群落，建立四个课程群，建设强调多样化，凸显群落社团特色，课程群内部根据“体验、专精、创造”三层社团活动进一步开设三级课程。其中“体验类”课程全校学生均可选读（名额限定，报满为止），“专精类”课程面向学校学生社团成员开放，“创造类”课程面向各群落社团成员内部开放，两类课程均有相对独立严格的考核制度。以“守礼”课程群为例，共开设有中职学生国学诵读、玉环民俗文化两门“体验类”课程，其中既包括了理论知识学习，也设置有玉环古诗吟诵、国学经典知识竞赛等活动课程。另外开设有茶道文化、传统五礼等多门“专精类”课程，以及茶艺表演、汉服设计等多门“创造类”课程。
2.标准化课程群建设
为了避免课程碎片化、课程逻辑矛盾、特色缺失等问题，学校进一步开展了课程群标准建设。支持各群落社团负责人根据各自特性，构建理论和活动课程架构，围绕各自的育人目标把分散的课程串联起来，利用选择性课改契机，整合优化自身的教学资源，形成具有自身特色的课程群。
学校专门建立了课程群负责人制度。每个课程群设立一名负责人，具体负责课程群建设、实施与管理。课程群下的每门课程明确一名课程负责人，并成立由该门课程的任课教师组成的课程建设小组，参与该门课程建设。各课程群（课程）负责人从课程群定位、性质、基本框架等方面入手，制定各课程群标准，实现对课程群的基本规范和质量要求。具体包括课程群的定位、培养目标、建设任务、基本架构、课程群组建的课程逻辑关系及相关知识、能力构成等，以及相应考核方式、评价标准。