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摘要：新版《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中明确指出：开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。滑滑梯是孩子们最喜爱的户外活动之一。但是，在玩滑滑梯的时候，孩子们经常出现“倒滑”的现象。面对孩子们的“倒滑”现象，我们是一味地指责还是应该思考有效的解决策略呢？本文结合观察记录，对“倒爬滑梯”提出了自己的指导策略，以供参考。
关键词：区域活动 自主游戏 “倒爬滑梯” 指导策略
一、游戏呈现
一次我和陈老师带着中班小朋友在滑梯区玩耍，这时子涵、薇薇等几个孩子想从滑道的最底部开始往上倒爬，陈老师制止道：“不可以！”孩子们听到老师的禁令，便收起了欢声笑语，一脸不情愿地滑了下来。很快，陈老师走到孩子们面前又担心又生气地问：“孩子们，你们怎么可以这样玩？多危险！滑梯只能从上面滑下来！”俊宇一边用眼睛瞟着陈老师，一边轻声地嘀咕：“算了，我们不玩滑梯了。”刚提醒完子涵他们，又看到诺诺、欢欢以及后面一连串的孩子也想从滑道的底端倒爬上去，陈老师又用同样的方式制止了孩子们的这种游戏行为……为了防止再有人倒爬滑梯，陈老师就一直站在滑梯边，可是来玩滑梯的孩子渐渐少了。
二、现象分析
其实，幼儿自主自发的“倒爬滑梯”游戏的现象在幼儿园是非常常见的，并且这样的现象屡禁不绝。我们不禁要思考两个问题：一是为什么幼儿喜欢“倒爬滑梯”，二是为什么幼儿园老师都极力反对“倒爬滑梯”。
（一）幼儿的身心发展影响着其游戏行为
1.生理变化
对于中班这个阶段的幼儿，其身体的组织结构和器官的功能都在不断发展。骨骼的骨化过程迅速进行，肌肉组织有所发展，神经系统迅速发展，大脑的支配更灵活。以往的正向滑梯游戏不能满足幼儿的身体发展需要，因此幼儿开始尝试新的运动方式，出现“倒爬滑梯”的现象，并且乐此不疲。
2.心理变化
维果茨基在“最近发展区”理论中提到，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的。幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。案例中幼儿已经学会了从上往下的滑梯方式，这种游戏形式远远不能满足幼儿的游戏愿望，幼儿想尝试高于平时游戏水平的“倒爬滑梯”，故而在受到老师的阻止后，仍有幼儿想尝试。直到后面老师严格禁止，幼儿宁愿选择不玩滑梯，也不愿再去从上往下玩滑梯。
（二）一成不变的游戏形式促使幼儿游戏行为的改变
孩子们对于常规的正向滑滑梯的游戏形式已经产生了倦怠感，不变的形式已经无法满足幼儿不断探索和创新玩法的需要，限制了他们在游戏活动中自主创新能力的发展。
（三）教师本身的“安全”顾虑
安全工作是幼儿园工作的重中之重，教师作为幼儿安全工作的第一责任人，“安全”意识在每一位教师的心中早已根深蒂固。为了能让幼儿在幼儿园内健健康康、平平安安地度过每一天，教师恨不得自己有八只手去保护幼儿的安全。案例中，幼儿倒爬滑梯违背了常规性的游戏形式，教师从安全的角度出发，自然想通过阻止幼儿“倒爬滑梯”来保障幼儿安全。
三、分析总结
通过以上分析，我们了解了幼儿“倒爬滑梯”的原因，也知道了教师“阻止”这种行为背后的安全顾虑。但是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》中也提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。本案例中，当幼儿出现“倒爬滑梯”行为时，教师没有尝试了解幼儿的想法与感受，没有给予幼儿正确的支持和引导，只是一味地阻止，这样不仅没有真正阻止幼儿“倒爬滑梯”现象的发生，反而导致了幼儿不愉快的情绪体验，并出现了逃避游戏的行为，也就是“我们不玩滑梯了”。
那么，针对幼儿“倒爬滑梯”的现象，我们应该如何有效指导才能既保证幼儿的安全，又满足他们自主自发的游戏需求呢？
四、指导策略
（一）引导幼儿自主发现问题
【案例呈现】
这天，我带孩子们又来到了大滑梯区玩耍。为了抓拍到孩子的“倒滑”現象，我有心请陈老师用手机拍摄视频，果然有的孩子顺着从滑梯滑下来，有的孩子倒着从滑梯爬上去。这时，子涵从滑梯上滑下来，和在相同滑道往上爬的薇薇发生了碰撞。我没有向之前陈老师那样大声禁止，只是看了看薇薇的额头，在确定没有大碍的情况下请薇薇和其他小朋友继续玩滑滑梯，滑梯上欢声一片。
回到班级，我把刚才陈老师录制的“玩滑梯”视频播放给孩子们看，请他们说说其中的问题。
诺诺：“老师，薇薇受伤了！”
师：“薇薇为什么会受伤？”
诺诺一脸严肃地说：“因为她在‘倒爬滑梯’！”
【分析】
1.保护幼儿的自尊心
案例中，我在观察到薇薇和子涵因为“倒爬滑梯”而发生碰撞时，没有去禁止他们游戏，而是采取了“教师立马过来检查薇薇的额头的伤势，在确定没有大碍的情况下，让幼儿们继续去玩”这样的措施，不仅让幼儿体验到了玩滑梯的乐趣，而且保护了幼儿的自尊心。
2.巧用多媒体设备，再现情境（幼儿自主发现问题）
在评价环节，我通过“再现情境法”——利用多媒体将“玩滑梯”的游戏视频播放给全体幼儿观看，引导幼儿通过观察去发现游戏过程中的安全问题，进而引发全体幼儿的讨论。
（二）鼓励幼儿自主分析问题，寻找解决方法
看过视频后，班级幼儿对“倒爬滑梯”这一现象展开了激烈的讨论。
媛媛：“玩滑梯太危险了！” 彤彤：“以后我们都不‘倒爬滑梯’吧！”
俊宇：“刚刚薇薇是跟别人撞一起，所以受伤了，如果按一个方向滑就不会了！”
薇薇：“老师，有没有好办法让我们可以倒着爬滑梯，又能正着滑下来呢？”
我：“是哦，你们有没有什么好的办法来解决薇薇的问题？”
彤彤：“我想到了，我们可以在滑梯上贴标志！”
我：“什么标志？”
彤彤：“标志是要告诉小朋友这个滑梯是可以倒爬上去的，那个滑梯是可以顺着滑下来的！”
我：“可是，什么标志可以让大家一看就能看懂呢？”
彤彤：“可以用箭头！”
经过讨论，大家都同意用“箭头”做标志。
我：“那箭头从哪里来呢？”
彤彤：“我们自己画！”
我：“这是一个不错的想法！你们去试试！”
薇薇、彤彤等四位小朋友立马进入美工区去制作箭头。
【分析】
1.尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达
当薇薇提出“老师，有没有好办法让我们可以倒着爬滑梯，又能正着滑下来呢”的问题时，我没有忽视孩子的提议，而是耐心倾听，尊重幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
2.巧妙提问，积极引导幼儿自主解决问题
当孩子关于滑梯安全问题争论不休的时候，我通过巧妙地提问：“是哦，你们有没有什么好的办法来解决薇薇的问题？”将幼儿的不同需求进行了整合，引发幼儿再思考，直至最后幼儿想出解决辦法——设立“箭头”标志。
3.敏感地察觉幼儿的需要，及时肯定
当彤彤提出要自己画“箭头”标志时，我敏感地察觉出他们的需求并及时肯定了他们的想法，为推动幼儿后续开展探究式游戏奠定了良好的基础。
（三）支持幼儿进行自我检验，体验成功
第二天，滑滑梯现场。孩子们激动地将箭头以不同的方向分别贴在了各个滑道上。
贴完箭头，孩子们开始上滑梯玩了。
这时，彤彤：“欢欢！这里不是滑下来的！”欢欢眨巴着眼睛蹲着不动。
我：“彤彤，为什么这里不能下来呢？”
彤彤：“这里贴着朝上的箭头，是往上爬的！”
欢欢看了一眼箭头，立马转身走向标有朝下箭头的滑道，从那里滑了下来。
而在另一边，贴有朝上箭头的滑道上，孩子们正有序地排着队，一步一步向上攀爬着，并时不时发出“呵呵呵”的笑声……
【分析】
1.以适当的方式及时回应幼儿在活动中的表现和反应，引发幼儿进行自我管理
教师通过观察发现了欢欢不敢往下滑的原因，及时提问：“彤彤，为什么这里不能下来呢？”一方面为欢欢创建了安全、温馨的心理环境，另一方面巧妙地引发欢欢自己去观察、思考，进行自我管理，从而有效地支持着幼儿的再游戏，满足幼儿创新游戏玩法的需要。
2.尊重幼儿的自主能力，使其获得满足感和成功感
案例中，幼儿自主自发地张贴箭头到快乐及有序地上下玩滑梯的情境，可以看出幼儿运用自己特有的方式与周围环境进行互动时，更容易获得满足感与成功感。
结语
教育行为的改变建立在对儿童认识的基础上，教师应该站在儿童的视角，再次审视、更加准确地把握真实的儿童。在保证安全的前提下，教师要想办法为其创造自主发展的空间，不能因为成人视角下一时的“有序”而剥夺了幼儿发展的机会。
参考文献：
[1]周红梅.幼儿园滑梯游戏新探[J].陕西学前师范学院学报.2018（1）：34-35.
[2]李春芳，丁海东.幼儿教育应当实现“教”与“玩”的最佳结合——由一则真实的教育案例说起[J].福建教育.2015（38）：55-56.
[3]孙骎.摇响快乐的铃鼓——以《快乐滑梯》活动为例浅谈小班音乐活动的组织与开展[J].新教育.2015（2）：65-66.
[4]潘江红.玩滑梯[J].幼儿教育2014（13）：25-26.
关键词：区域活动 自主游戏 “倒爬滑梯” 指导策略
一、游戏呈现
一次我和陈老师带着中班小朋友在滑梯区玩耍，这时子涵、薇薇等几个孩子想从滑道的最底部开始往上倒爬，陈老师制止道：“不可以！”孩子们听到老师的禁令，便收起了欢声笑语，一脸不情愿地滑了下来。很快，陈老师走到孩子们面前又担心又生气地问：“孩子们，你们怎么可以这样玩？多危险！滑梯只能从上面滑下来！”俊宇一边用眼睛瞟着陈老师，一边轻声地嘀咕：“算了，我们不玩滑梯了。”刚提醒完子涵他们，又看到诺诺、欢欢以及后面一连串的孩子也想从滑道的底端倒爬上去，陈老师又用同样的方式制止了孩子们的这种游戏行为……为了防止再有人倒爬滑梯，陈老师就一直站在滑梯边，可是来玩滑梯的孩子渐渐少了。
二、现象分析
其实，幼儿自主自发的“倒爬滑梯”游戏的现象在幼儿园是非常常见的，并且这样的现象屡禁不绝。我们不禁要思考两个问题：一是为什么幼儿喜欢“倒爬滑梯”，二是为什么幼儿园老师都极力反对“倒爬滑梯”。
（一）幼儿的身心发展影响着其游戏行为
1.生理变化
对于中班这个阶段的幼儿，其身体的组织结构和器官的功能都在不断发展。骨骼的骨化过程迅速进行，肌肉组织有所发展，神经系统迅速发展，大脑的支配更灵活。以往的正向滑梯游戏不能满足幼儿的身体发展需要，因此幼儿开始尝试新的运动方式，出现“倒爬滑梯”的现象，并且乐此不疲。
2.心理变化
维果茨基在“最近发展区”理论中提到，幼儿的心理系统是不断由低级向高级发展的。幼儿在游戏中往往不满足于已经达到的行为水平，他们总是以略高于日常的水平来尝试新的游戏行为。案例中幼儿已经学会了从上往下的滑梯方式，这种游戏形式远远不能满足幼儿的游戏愿望，幼儿想尝试高于平时游戏水平的“倒爬滑梯”，故而在受到老师的阻止后，仍有幼儿想尝试。直到后面老师严格禁止，幼儿宁愿选择不玩滑梯，也不愿再去从上往下玩滑梯。
（二）一成不变的游戏形式促使幼儿游戏行为的改变
孩子们对于常规的正向滑滑梯的游戏形式已经产生了倦怠感，不变的形式已经无法满足幼儿不断探索和创新玩法的需要，限制了他们在游戏活动中自主创新能力的发展。
（三）教师本身的“安全”顾虑
安全工作是幼儿园工作的重中之重，教师作为幼儿安全工作的第一责任人，“安全”意识在每一位教师的心中早已根深蒂固。为了能让幼儿在幼儿园内健健康康、平平安安地度过每一天，教师恨不得自己有八只手去保护幼儿的安全。案例中，幼儿倒爬滑梯违背了常规性的游戏形式，教师从安全的角度出发，自然想通过阻止幼儿“倒爬滑梯”来保障幼儿安全。
三、分析总结
通过以上分析，我们了解了幼儿“倒爬滑梯”的原因，也知道了教师“阻止”这种行为背后的安全顾虑。但是《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中明确指出教师要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。《纲要》中也提出教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。本案例中，当幼儿出现“倒爬滑梯”行为时，教师没有尝试了解幼儿的想法与感受，没有给予幼儿正确的支持和引导，只是一味地阻止，这样不仅没有真正阻止幼儿“倒爬滑梯”现象的发生，反而导致了幼儿不愉快的情绪体验，并出现了逃避游戏的行为，也就是“我们不玩滑梯了”。
那么，针对幼儿“倒爬滑梯”的现象，我们应该如何有效指导才能既保证幼儿的安全，又满足他们自主自发的游戏需求呢？
四、指导策略
（一）引导幼儿自主发现问题
【案例呈现】
这天，我带孩子们又来到了大滑梯区玩耍。为了抓拍到孩子的“倒滑”現象，我有心请陈老师用手机拍摄视频，果然有的孩子顺着从滑梯滑下来，有的孩子倒着从滑梯爬上去。这时，子涵从滑梯上滑下来，和在相同滑道往上爬的薇薇发生了碰撞。我没有向之前陈老师那样大声禁止，只是看了看薇薇的额头，在确定没有大碍的情况下请薇薇和其他小朋友继续玩滑滑梯，滑梯上欢声一片。
回到班级，我把刚才陈老师录制的“玩滑梯”视频播放给孩子们看，请他们说说其中的问题。
诺诺：“老师，薇薇受伤了！”
师：“薇薇为什么会受伤？”
诺诺一脸严肃地说：“因为她在‘倒爬滑梯’！”
【分析】
1.保护幼儿的自尊心
案例中，我在观察到薇薇和子涵因为“倒爬滑梯”而发生碰撞时，没有去禁止他们游戏，而是采取了“教师立马过来检查薇薇的额头的伤势，在确定没有大碍的情况下，让幼儿们继续去玩”这样的措施，不仅让幼儿体验到了玩滑梯的乐趣，而且保护了幼儿的自尊心。
2.巧用多媒体设备，再现情境（幼儿自主发现问题）
在评价环节，我通过“再现情境法”——利用多媒体将“玩滑梯”的游戏视频播放给全体幼儿观看，引导幼儿通过观察去发现游戏过程中的安全问题，进而引发全体幼儿的讨论。
（二）鼓励幼儿自主分析问题，寻找解决方法
看过视频后，班级幼儿对“倒爬滑梯”这一现象展开了激烈的讨论。
媛媛：“玩滑梯太危险了！” 彤彤：“以后我们都不‘倒爬滑梯’吧！”
俊宇：“刚刚薇薇是跟别人撞一起，所以受伤了，如果按一个方向滑就不会了！”
薇薇：“老师，有没有好办法让我们可以倒着爬滑梯，又能正着滑下来呢？”
我：“是哦，你们有没有什么好的办法来解决薇薇的问题？”
彤彤：“我想到了，我们可以在滑梯上贴标志！”
我：“什么标志？”
彤彤：“标志是要告诉小朋友这个滑梯是可以倒爬上去的，那个滑梯是可以顺着滑下来的！”
我：“可是，什么标志可以让大家一看就能看懂呢？”
彤彤：“可以用箭头！”
经过讨论，大家都同意用“箭头”做标志。
我：“那箭头从哪里来呢？”
彤彤：“我们自己画！”
我：“这是一个不错的想法！你们去试试！”
薇薇、彤彤等四位小朋友立马进入美工区去制作箭头。
【分析】
1.尊重幼儿的想法，鼓励幼儿大胆表达
当薇薇提出“老师，有没有好办法让我们可以倒着爬滑梯，又能正着滑下来呢”的问题时，我没有忽视孩子的提议，而是耐心倾听，尊重幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
2.巧妙提问，积极引导幼儿自主解决问题
当孩子关于滑梯安全问题争论不休的时候，我通过巧妙地提问：“是哦，你们有没有什么好的办法来解决薇薇的问题？”将幼儿的不同需求进行了整合，引发幼儿再思考，直至最后幼儿想出解决辦法——设立“箭头”标志。
3.敏感地察觉幼儿的需要，及时肯定
当彤彤提出要自己画“箭头”标志时，我敏感地察觉出他们的需求并及时肯定了他们的想法，为推动幼儿后续开展探究式游戏奠定了良好的基础。
（三）支持幼儿进行自我检验，体验成功
第二天，滑滑梯现场。孩子们激动地将箭头以不同的方向分别贴在了各个滑道上。
贴完箭头，孩子们开始上滑梯玩了。
这时，彤彤：“欢欢！这里不是滑下来的！”欢欢眨巴着眼睛蹲着不动。
我：“彤彤，为什么这里不能下来呢？”
彤彤：“这里贴着朝上的箭头，是往上爬的！”
欢欢看了一眼箭头，立马转身走向标有朝下箭头的滑道，从那里滑了下来。
而在另一边，贴有朝上箭头的滑道上，孩子们正有序地排着队，一步一步向上攀爬着，并时不时发出“呵呵呵”的笑声……
【分析】
1.以适当的方式及时回应幼儿在活动中的表现和反应，引发幼儿进行自我管理
教师通过观察发现了欢欢不敢往下滑的原因，及时提问：“彤彤，为什么这里不能下来呢？”一方面为欢欢创建了安全、温馨的心理环境，另一方面巧妙地引发欢欢自己去观察、思考，进行自我管理，从而有效地支持着幼儿的再游戏，满足幼儿创新游戏玩法的需要。
2.尊重幼儿的自主能力，使其获得满足感和成功感
案例中，幼儿自主自发地张贴箭头到快乐及有序地上下玩滑梯的情境，可以看出幼儿运用自己特有的方式与周围环境进行互动时，更容易获得满足感与成功感。
结语
教育行为的改变建立在对儿童认识的基础上，教师应该站在儿童的视角，再次审视、更加准确地把握真实的儿童。在保证安全的前提下，教师要想办法为其创造自主发展的空间，不能因为成人视角下一时的“有序”而剥夺了幼儿发展的机会。
参考文献：
[1]周红梅.幼儿园滑梯游戏新探[J].陕西学前师范学院学报.2018（1）：34-35.
[2]李春芳，丁海东.幼儿教育应当实现“教”与“玩”的最佳结合——由一则真实的教育案例说起[J].福建教育.2015（38）：55-56.
[3]孙骎.摇响快乐的铃鼓——以《快乐滑梯》活动为例浅谈小班音乐活动的组织与开展[J].新教育.2015（2）：65-66.
[4]潘江红.玩滑梯[J].幼儿教育2014（13）：25-26.