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摘 要：指导阅读、有感情朗读和对文章主旨的理解，学习精卫志存高远、矢志不渝的精神。用“润物细无声”的方式告诉了孩子们：语文课是很快乐的，语文很可爱！
关键词：分析 生成 朗读 表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0115-01
《精卫填海》是中国古代一个著名的神话故事，浅显却不失深邃，平直却不失真切，言简却不失意赅。在这一课的阅读中，师生主要应学习精卫志存高远、矢志不渝的精神。
1 学生状况分析
三年级学生已习惯课前预习生字，能够通过查字典、问家长或其他方式自学生字。鉴于这个基础，生字不作细致学习也能很快掌握；教学的重难点在于指导阅读、有感情朗读和对文章主旨的理解等方面。故，本课所预设的目标为：
（1）有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。
（2）激发学生展开想象，表演精卫和大海对话的情景。
（3）对精卫填海说说自己的看法。
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
下面我以《精卫填海》的教学为案例，谈谈戴着“儿童视角”的“望童镜”上课，所看到的唯美的风景！
2 耐着性子等生成
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但因此可能会缺乏灵气；生成的课堂也许是“乱糟糟”的课堂，但可能会因此而精彩。所以，课堂就应该使“预设”和“生成”结合起来，使课堂实行“动态的流动”，精彩往往源于生成。以下是我在《精卫填海》中的一个片段。
为了让学生归纳并引出本课的主题——勇敢，我这样与学生对话：
师：“你们喜欢精卫吗？”
生：“喜欢！”
师：“喜欢一个人要说出理由，比如她漂亮，比如她善良，你们为什么喜欢精卫呢？”
生：“我觉得她很勇敢！”
生：“我觉得她不怕困难！”
生：“我不喜欢精卫，她太傻！”
突然间这种出人意料的、反其道而行之的思维，打乱了正常的课堂步骤。
下面马上也有学生跟着讲：“精卫太‘拧’了！”我知道他们说的“拧”字是丰县本地的方言，应该解释为“固执”，于是我愣住了，三年级的孩子竟然与课文主要的感情基调“唱反调”，当我准备用说教式的那套来否定他的观点时，忽然发现，学生已经开始讨论起来，而有的学生眼中充满了疑惑的目光。
与其强行把孩子的观点“掰”过来，不如索性让他们畅所欲言，也听个所以然。于是，我问道：“王树，你为什么认为精卫很傻？有理由吗？”王树一脸自信地站起来：“精卫就是认死理嘛！他怎么可能填得平大海？”我马上反问一句“你怎么知道不能？”“如果她算算时间，她一辈子也填不上，这和我读过的螳臂当车、飞蛾扑火故事差不多，所以我认为她自不量力！”
一石激起千层浪。孩子们思维的火花被点燃了，整个教室即将沸腾！
一场小小的讨论会激烈的展开了。
“精卫可以找来很多别的鸟帮忙啊！这样速度不就快了吗？”
“精卫也太孩子气了，太不同情理了，她被淹死是大海的错吗？”
“精卫应该想更好的办法，她自己填不平大海，还要子子孙孙来填，多浪费时间呀！”
回味着课堂上年龄不到10岁的孩子们的精彩而有独到见解的发言，我感到由衷的庆幸。如果我在课堂上否定了“不喜欢精卫”的发言，如果我认真地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课；也许，学生就打不开这发散性的思维，脑运动仅局限于我所引导的那片狭小的空间。这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。我为我耐着性子等了几秒钟而高兴，我禁不住欣喜而感言：耐着性子等生成，心潮澎湃看惊喜！
3 略施小计促朗读
《小学语文新课程标准》指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。在富有感情的朗读中，孩子们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，教师无须多做讲解，只要略施小计点燃孩子们朗读的激情，他们便会从文章的词句、人物的形象中得到情感的升华、思想的洗涤。例：
师：大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用“—— ”画出大海说的话。用“﹏﹏ ”画出精卫说的话。
（片刻后）师：谁愿意上来试试？
生：大海说……警卫说……
师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？
扇动你的翅膀，把自己变成一只美丽的小鸟，飞到大海上去吧！（此时全班孩子已被动作完全带动起来了）
师：让我们带着对精卫的敬佩，共同读读这小精灵伟大的抱负吧！（可以想象，全体同学角色转化后再有感情的齐读是何等的震撼人心！）
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。情感需要激励，需要相互感染。所以，在感情朗读课文时，适当地宣染一下气氛是很必要的。
4 留出空白促表达
这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。低年级学生具有非常丰富的想象力，利用阅读空白，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象对培养学生的口语表达能力是行之有效的手段。如本案例中，在让学生分角色朗读时，文本中的对话非常直白和简单，这时，我在抓住时机空白，“没事找事”，取得了一定的成效。
生1：（饰大海）小鸟啊，你为什么总是往我这里扔石头和树枝啊？
生2：（饰精卫）我要填平你！
生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？
生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！
生1：是你找死，不是我有意淹死你的！
生2：不要说那么多了，我已下定决心，我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！
从孩子们的表达不难看出，在课文的基础上，老师把握住有表达价值的“空白”，让学生自由发挥，创设情境，体验角色。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
一句话，我们也就用“润物细无声”的方式告诉了孩子们：语文课是很快乐的，语文很可爱！
参考文献
[1] 精卫填海[Z].课例天地.
[2] 精卫填海[Z].案例教学实录.
关键词：分析 生成 朗读 表达
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）02（c）-0115-01
《精卫填海》是中国古代一个著名的神话故事，浅显却不失深邃，平直却不失真切，言简却不失意赅。在这一课的阅读中，师生主要应学习精卫志存高远、矢志不渝的精神。
1 学生状况分析
三年级学生已习惯课前预习生字，能够通过查字典、问家长或其他方式自学生字。鉴于这个基础，生字不作细致学习也能很快掌握；教学的重难点在于指导阅读、有感情朗读和对文章主旨的理解等方面。故，本课所预设的目标为：
（1）有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。
（2）激发学生展开想象，表演精卫和大海对话的情景。
（3）对精卫填海说说自己的看法。
苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
下面我以《精卫填海》的教学为案例，谈谈戴着“儿童视角”的“望童镜”上课，所看到的唯美的风景！
2 耐着性子等生成
预设的课堂也许是有秩序的课堂，但因此可能会缺乏灵气；生成的课堂也许是“乱糟糟”的课堂，但可能会因此而精彩。所以，课堂就应该使“预设”和“生成”结合起来，使课堂实行“动态的流动”，精彩往往源于生成。以下是我在《精卫填海》中的一个片段。
为了让学生归纳并引出本课的主题——勇敢，我这样与学生对话：
师：“你们喜欢精卫吗？”
生：“喜欢！”
师：“喜欢一个人要说出理由，比如她漂亮，比如她善良，你们为什么喜欢精卫呢？”
生：“我觉得她很勇敢！”
生：“我觉得她不怕困难！”
生：“我不喜欢精卫，她太傻！”
突然间这种出人意料的、反其道而行之的思维，打乱了正常的课堂步骤。
下面马上也有学生跟着讲：“精卫太‘拧’了！”我知道他们说的“拧”字是丰县本地的方言，应该解释为“固执”，于是我愣住了，三年级的孩子竟然与课文主要的感情基调“唱反调”，当我准备用说教式的那套来否定他的观点时，忽然发现，学生已经开始讨论起来，而有的学生眼中充满了疑惑的目光。
与其强行把孩子的观点“掰”过来，不如索性让他们畅所欲言，也听个所以然。于是，我问道：“王树，你为什么认为精卫很傻？有理由吗？”王树一脸自信地站起来：“精卫就是认死理嘛！他怎么可能填得平大海？”我马上反问一句“你怎么知道不能？”“如果她算算时间，她一辈子也填不上，这和我读过的螳臂当车、飞蛾扑火故事差不多，所以我认为她自不量力！”
一石激起千层浪。孩子们思维的火花被点燃了，整个教室即将沸腾！
一场小小的讨论会激烈的展开了。
“精卫可以找来很多别的鸟帮忙啊！这样速度不就快了吗？”
“精卫也太孩子气了，太不同情理了，她被淹死是大海的错吗？”
“精卫应该想更好的办法，她自己填不平大海，还要子子孙孙来填，多浪费时间呀！”
回味着课堂上年龄不到10岁的孩子们的精彩而有独到见解的发言，我感到由衷的庆幸。如果我在课堂上否定了“不喜欢精卫”的发言，如果我认真地告诉学生“精卫填海”只是一个神话故事，并不是真实发生的。也许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课；也许，学生就打不开这发散性的思维，脑运动仅局限于我所引导的那片狭小的空间。这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵，成为课堂的一个亮点，也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。我为我耐着性子等了几秒钟而高兴，我禁不住欣喜而感言：耐着性子等生成，心潮澎湃看惊喜！
3 略施小计促朗读
《小学语文新课程标准》指出：朗读是书面语言的有声化，是化无声文字为有声语言的阅读活动。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。在富有感情的朗读中，孩子们会有如见其人、如闻其声、如临其境的感觉，教师无须多做讲解，只要略施小计点燃孩子们朗读的激情，他们便会从文章的词句、人物的形象中得到情感的升华、思想的洗涤。例：
师：大海和精卫分别说了些什么呢？请大家用“—— ”画出大海说的话。用“﹏﹏ ”画出精卫说的话。
（片刻后）师：谁愿意上来试试？
生：大海说……警卫说……
师：刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？
扇动你的翅膀，把自己变成一只美丽的小鸟，飞到大海上去吧！（此时全班孩子已被动作完全带动起来了）
师：让我们带着对精卫的敬佩，共同读读这小精灵伟大的抱负吧！（可以想象，全体同学角色转化后再有感情的齐读是何等的震撼人心！）
情感并不是一件看得见摸得着的东西，说有就有，说无就无。情感需要激励，需要相互感染。所以，在感情朗读课文时，适当地宣染一下气氛是很必要的。
4 留出空白促表达
这里所说的阅读空白，是指课文中没有交代的人或事等。抓住阅读空白，不是什么空白都可以拿来抓的，而是抓一些有价值的空白，既能够激励学生想象说话，又能帮助学生理解课文的最好。低年级学生具有非常丰富的想象力，利用阅读空白，可以使学生在一定的空间内进行想象说话。这样的想象对培养学生的口语表达能力是行之有效的手段。如本案例中，在让学生分角色朗读时，文本中的对话非常直白和简单，这时，我在抓住时机空白，“没事找事”，取得了一定的成效。
生1：（饰大海）小鸟啊，你为什么总是往我这里扔石头和树枝啊？
生2：（饰精卫）我要填平你！
生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？
生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！
生1：是你找死，不是我有意淹死你的！
生2：不要说那么多了，我已下定决心，我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！
从孩子们的表达不难看出，在课文的基础上，老师把握住有表达价值的“空白”，让学生自由发挥，创设情境，体验角色。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、善说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展奠定了良好的基础。
一句话，我们也就用“润物细无声”的方式告诉了孩子们：语文课是很快乐的，语文很可爱！
参考文献
[1] 精卫填海[Z].课例天地.
[2] 精卫填海[Z].案例教学实录.