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摘 要：在“互联网+”和传统行业盛行结合的当下，本文基于对“互联网+大学英语课堂”中“互联网+”和“大学英语课堂”两部分的详细分析，指出了当下大学英语教师角色转变的必要性和迫切性，并试着进一步总结出其更为科学的角色定位。
关键词：互联网+；大学英语课堂；教师角色
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0096-01
2015年3月5日，国务院总理李克强在政府报告中正式提出“互联网+”概念。随后，社会各界对此概念引起了极其高度的重视，也纷纷对其进行解读。“互联网+”后面“+”的是传统行业的各行各业。如今，在大数据、云计算、移动互联等多项成熟技术的基础上，再加上“免费使用”的互联网思维，“互联网+”在教育行业的应用甚为广泛，并积极探讨在此大环境下，大到教育体制、教育观念，小到具体的教学活动、学习习惯，会在迎合和适应“互联网+”的同时，发生怎样的改变。因此，“互联网+大学英语课堂”就是大学英语课堂和“互联网+”环境的结合。
一、“互联网+大学英语课堂”中的“大学英语课堂”
从传统意义上讲，作为育人的主要渠道，课堂指在一定的时间段内，在教师的指导和引领下，学生集中学习的场所。在现代科技飞速发达的今天，课堂，特别是大学英语课堂历经了数次巨大的变化。教学目标上，虽然集中的课堂学习不再是学生学习的唯一途径，但仍是师生之间、同学之间进行面对面交流的宝贵途径。因此，语言课堂上，不再以教师将知识点快速有效的传递给学生为目的，而是尽量开展师生之间的互动，教师引导和启发学生积极对语言知识和应用的思考和探索，解决重点难点，激励课下的继续学习。教学内容上，着重对精选典型的语言知识点及常见错误分析，适当减少了重复性的语言训练部分，相应地大量增加相关的背景知识的材料，力求从历史、文化、文学等知识素养等方面全面开拓学生的知识面。多选择了适合思考、讨论的专题性或社会现象为话题，并注重时时紧扣英语国家的政治经济及人文热点问题。教学方法上，相比传统的语言课堂，学习气氛更加轻松，更加注重語言的实际应用，课堂大部分时间多以师生之间的互动为主，多采用以任务型和交际型为主的教学方法，调动学生的积极性和参与度，实现锻炼、检验、纠正和熟练语言应用的目的。
二、“互联网+大学英语课堂”中的“互联网+”
早在互联网，甚至是计算机刚刚兴起的时候，其在教育，特别是外语学习领域中的应用就一直是人们关注的焦点，由此在外国语言学及应用语言学领域中，产生了计算机辅助英语学习（CALL），移动辅助英语学习（MALL）之类专门研究新技术带给外语教学变革的分支。如今，“互联网+”是集绝大多数为免费的全球资源、数据库、时时通讯等为一体的平台，而且已经渗透到大学英语课堂上下的方方面面，已相互融为一体，成为其不可或缺的一部分，其作用可大致分为以下几类：
为大学英语课堂提供资源。目前几乎市面上的教材及英语出版物都配有相应的电子光盘，而且在网络上，师生随时几乎可以搜索到文字类、音频类（听力、有声杂志等）、视频类（在线课程、公开课等）等任何学习资料。
为大学英语课堂提供工具。电脑及移动设备上的在线字典、句法库、范文库、百科类等，使得师生几乎无需依靠纸质工具文献就可以时时查阅到任何知识点。
为师生英语学习提供技能性的知识。可以利用互联网上的相关产品，在课余时间，模拟真实的语言使用场景，并提供大量的相关词汇和指导练习。
为师生提供考试辅助的知识。“互联网+”使各类语言等级考试的各类多媒体材料、应试技巧、经验交流等唾手可得，使得师生及时掌握各类考试的政策变化，题型调整及最佳复习方法。
为大学课堂某教学方面提供评价。越来越多的评测网专注于语言学习的各个部分，如“批改网”、“雅信机辅大学英语写作端”等，为课堂作业提供快捷、科学、数据化的分析和评价。
为师生英语学习提供交流平台。如今的微信及公众号、腾讯、论坛等社交终端都已成为师生随时随地发布教学信息、实施互动的重要渠道。且打破了时间、地域的限制，极大限度的营造了真实的语言学习及应用环境。
由于“互联网+大学英语课堂”兴起后，师生在大学英语课堂上下的教学及学习方式和途径都发生了巨大的转变。这使得当代大学英语教师一改之前单一的角色定位，面临着多重角色的严峻挑战。而其教师角色可大致分为由“大学英语课堂”和“互联网+”的多重定位构成。
在“互联网+大学英语课堂”环境下的“大学英语课堂”中，教师要在充分了解学生的需求和现有语言水平的基础上，设计开发能够最大限度及其学生参与兴趣的教学环节；引导学生开展对话、自学的互动活动，并及时给予正确的反馈、评价和总结；对语言中重点难点精讲精练，并激发学生课下自学的积极性。
在“互联网+大学英语课堂”环境下的“互联网+”环节中，教师应努力提高自身的现代科学技术，不断的尝试新的技术，特别是着重利用学生群体中广泛使用的软件或平台，基于教学方法、结合学生“快餐式”阅读和获取信息的习惯及课堂教学的实际效果，开发、发布多媒体方式的相关学习资源和练习，以更好地引导、掌握、监督、评价学生课前、课后的学习。总之，是由简单的学习资源的“灌输者”转变为系统的“提供者”，以弥补其对课堂与课堂间知识传授的脱节，和对学生课余时间指导的缺失。
综上所述，只有深刻理解“互联网+大学英语课堂”的特点和当代大学生特有的学习习惯，转变在其新环境下的角色定位，大学英语教师才能够充分利用发达的互联网和现代信息技术，在课堂和课余时间迎合学生的需求，引导学生更为高效的进行语言学习。
（作者单位：中国民航飞行学院外国语学院）
参考文献：
[1]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015（9）.
[2]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，2015（2）.
[3]靳琼.微课时代大学英语教师角色的转变[J].学校管理，2015（11）.
关键词：互联网+；大学英语课堂；教师角色
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）07-0096-01
2015年3月5日，国务院总理李克强在政府报告中正式提出“互联网+”概念。随后，社会各界对此概念引起了极其高度的重视，也纷纷对其进行解读。“互联网+”后面“+”的是传统行业的各行各业。如今，在大数据、云计算、移动互联等多项成熟技术的基础上，再加上“免费使用”的互联网思维，“互联网+”在教育行业的应用甚为广泛，并积极探讨在此大环境下，大到教育体制、教育观念，小到具体的教学活动、学习习惯，会在迎合和适应“互联网+”的同时，发生怎样的改变。因此，“互联网+大学英语课堂”就是大学英语课堂和“互联网+”环境的结合。
一、“互联网+大学英语课堂”中的“大学英语课堂”
从传统意义上讲，作为育人的主要渠道，课堂指在一定的时间段内，在教师的指导和引领下，学生集中学习的场所。在现代科技飞速发达的今天，课堂，特别是大学英语课堂历经了数次巨大的变化。教学目标上，虽然集中的课堂学习不再是学生学习的唯一途径，但仍是师生之间、同学之间进行面对面交流的宝贵途径。因此，语言课堂上，不再以教师将知识点快速有效的传递给学生为目的，而是尽量开展师生之间的互动，教师引导和启发学生积极对语言知识和应用的思考和探索，解决重点难点，激励课下的继续学习。教学内容上，着重对精选典型的语言知识点及常见错误分析，适当减少了重复性的语言训练部分，相应地大量增加相关的背景知识的材料，力求从历史、文化、文学等知识素养等方面全面开拓学生的知识面。多选择了适合思考、讨论的专题性或社会现象为话题，并注重时时紧扣英语国家的政治经济及人文热点问题。教学方法上，相比传统的语言课堂，学习气氛更加轻松，更加注重語言的实际应用，课堂大部分时间多以师生之间的互动为主，多采用以任务型和交际型为主的教学方法，调动学生的积极性和参与度，实现锻炼、检验、纠正和熟练语言应用的目的。
二、“互联网+大学英语课堂”中的“互联网+”
早在互联网，甚至是计算机刚刚兴起的时候，其在教育，特别是外语学习领域中的应用就一直是人们关注的焦点，由此在外国语言学及应用语言学领域中，产生了计算机辅助英语学习（CALL），移动辅助英语学习（MALL）之类专门研究新技术带给外语教学变革的分支。如今，“互联网+”是集绝大多数为免费的全球资源、数据库、时时通讯等为一体的平台，而且已经渗透到大学英语课堂上下的方方面面，已相互融为一体，成为其不可或缺的一部分，其作用可大致分为以下几类：
为大学英语课堂提供资源。目前几乎市面上的教材及英语出版物都配有相应的电子光盘，而且在网络上，师生随时几乎可以搜索到文字类、音频类（听力、有声杂志等）、视频类（在线课程、公开课等）等任何学习资料。
为大学英语课堂提供工具。电脑及移动设备上的在线字典、句法库、范文库、百科类等，使得师生几乎无需依靠纸质工具文献就可以时时查阅到任何知识点。
为师生英语学习提供技能性的知识。可以利用互联网上的相关产品，在课余时间，模拟真实的语言使用场景，并提供大量的相关词汇和指导练习。
为师生提供考试辅助的知识。“互联网+”使各类语言等级考试的各类多媒体材料、应试技巧、经验交流等唾手可得，使得师生及时掌握各类考试的政策变化，题型调整及最佳复习方法。
为大学课堂某教学方面提供评价。越来越多的评测网专注于语言学习的各个部分，如“批改网”、“雅信机辅大学英语写作端”等，为课堂作业提供快捷、科学、数据化的分析和评价。
为师生英语学习提供交流平台。如今的微信及公众号、腾讯、论坛等社交终端都已成为师生随时随地发布教学信息、实施互动的重要渠道。且打破了时间、地域的限制，极大限度的营造了真实的语言学习及应用环境。
由于“互联网+大学英语课堂”兴起后，师生在大学英语课堂上下的教学及学习方式和途径都发生了巨大的转变。这使得当代大学英语教师一改之前单一的角色定位，面临着多重角色的严峻挑战。而其教师角色可大致分为由“大学英语课堂”和“互联网+”的多重定位构成。
在“互联网+大学英语课堂”环境下的“大学英语课堂”中，教师要在充分了解学生的需求和现有语言水平的基础上，设计开发能够最大限度及其学生参与兴趣的教学环节；引导学生开展对话、自学的互动活动，并及时给予正确的反馈、评价和总结；对语言中重点难点精讲精练，并激发学生课下自学的积极性。
在“互联网+大学英语课堂”环境下的“互联网+”环节中，教师应努力提高自身的现代科学技术，不断的尝试新的技术，特别是着重利用学生群体中广泛使用的软件或平台，基于教学方法、结合学生“快餐式”阅读和获取信息的习惯及课堂教学的实际效果，开发、发布多媒体方式的相关学习资源和练习，以更好地引导、掌握、监督、评价学生课前、课后的学习。总之，是由简单的学习资源的“灌输者”转变为系统的“提供者”，以弥补其对课堂与课堂间知识传授的脱节，和对学生课余时间指导的缺失。
综上所述，只有深刻理解“互联网+大学英语课堂”的特点和当代大学生特有的学习习惯，转变在其新环境下的角色定位，大学英语教师才能够充分利用发达的互联网和现代信息技术，在课堂和课余时间迎合学生的需求，引导学生更为高效的进行语言学习。
（作者单位：中国民航飞行学院外国语学院）
参考文献：
[1]曲大为，赵福政.“互联网+”对高等院校教育改革刍议[J].高教研究与实践，2015（9）.
[2]解继丽.“互联网+”引领教育改革新趋势[J].楚雄师范学院学报，2015（2）.
[3]靳琼.微课时代大学英语教师角色的转变[J].学校管理，2015（11）.