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摘要：信息化教学手段越来越广泛地应用到现代职业教育中，然而，在给公共英语教学带来便利和更广阔的学习平台的同时，它也存在一定的弊端，如信息化教学各种技术手段复杂，学生受自控力和学习能力的限制，难以掌握；教师难以掌握学生利用信息化手段在课堂内外的学习情况等。因此，只有具体分析信息化教学手段的优势和局限性，才能更好的将其应用到高职公共英语教学中去。
关键词：信息化、教学手段、高职、公共英语教学、利与弊
【中图分类号】H319
一、引言
随着大数据时代的到来，教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，侧重培养学生信息化环境下的学习能力以及网络环境下分析、解决问题的能力，培养学生利用信息技术学习的习惯（余胜泉 2012）。目前可以利用的信息化教学手段包括公共网络资源，各个高校自主搭建的网络课程平台，还有基于移动终端开发的及时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台等。
在职业教育方面，信息化技术的普及和应用也给教师和学生们带来极大影响。通过查询文献，不难发现目前很多学者都在探讨如何将信息化手段更为有效地运用到各学科教学中（闫军秀 2005；余胜泉2012）。然而，信息化教学手段如同一把双刃剑，如果在教学中不讲方法和策略，盲目利用信息化技术，忽略学生内在的学习动机，并不能带来良好的教学效果。职业教育者应充分了解信息化技术的特点，克服其弊端，将教育与产业、教材、传统课堂与信息技术深度结合。
二、信息化教学手段带给高职公共英语教学的积极影响
在大数据时代背景下，形式单一、的传统课堂已不敌网络课程，教师单向传授知识已不能满足信息化背景下的高职学生的学习需求。另外传统课堂的课堂互动模式，课堂气氛冷清，学生害怕出错表现得很紧张。信息化教学已经成为现代化教育的重要部分。信息化教学手段与公共英语教学具有某种天然的亲和力，利用网络平台，可以把传统课堂学习的优势和网络化教学平台学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。它符合现代人学习时间碎片化的特点，学生用智能手机参与云班课中的各种活动，包括课程单元答疑、课程单元讨论，头脑风暴、问卷调查以及公共英语课程资料分享。这种形式突出以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，提高师生间的沟通效率，引导教学激发学生的学习兴趣，有效的降低学生的交际焦虑，提高其学习自主性。
三、信息化教学手段在高职公共英语教学中的弊端
尽管信息化教学手段突出了“互联网+教育”的特点，改进了师生互动的模式，但是，在实际的高职公共英语教学中，也存在一定的弊端，大致存在以下几个方面。
1. 信息化教学为教师和学生提供了丰富的教学和学习资源，但无论线上、线下、还是移动终端或教学平台等形式，师生对于各类信息化教学资源获取的途径和方式缺乏系统的掌握和学习，学生在海量的信息以及多样的信息化教学手段面前，难以消化，无所适从。
2.目前，各个高职院校在信息化技术方面的硬件准备不足，加之高职生无论在英语还是在信息化技术方面的学习水平参差不齐，相对于本科生，他们在英语信息化教学中的学习焦虑更为严重。
3.高职生的学习自主能力和自控能力较低，信息化时代下的高职学生更易被网络中与学习无关的游戏或是影视资源，而教师较难以掌控英语信息化教学的实效性。
四、高职公共英语信息化教学应遵循的几条原则：
鉴于信息化教学在高职公共英语教学中的局限性，结合高职公共英语教学的特点，提出公共英语信息化教学的几条原则。
1. 采取措施，确保学生自主完成网络作业。
在教学实践中不难发现，许多电子作业中的拼写错误几乎完全一致，教师无从分辨是否为其独立完成或仅在复制粘贴他人作业。针对此种情况，应通过课堂抽查的方式，如学生口头陈述一遍作业内容，此种方式既能带全体同学复习，又可以起到监督、检验独立完成作业情况。
2. 结合教学内容、教学阶段、学生特点，选取适当的信息化教学手段辅助传统课堂教学。
随着信息化教学技术的发展，各种信息化教学工具和手段应运而生，如微课、慕课、云课程平台、英语人机对话平台等。无论采用何种教学模式和手段，教师应遵守“以学生为主体”的教学原则，尊重学生在英语学习上的个体差异性，提供更为真实的教学情境。教师应当依据教学内容和学生的特点选取适当的信息化手段提升教学效果。如，在提交口语作业时，师生“面对面”对话的方式更能直观地帮助教师判断学生的口语进展程度。而“英语人机对话软件”进行口語训练显然更适合学生课外自主学习。
3. 将传统课堂与信息化教学技术实行无缝连接，加强师生互动。
一方面，传统课堂上师生间面对面的交流是最有效的情感互动方式。另一方面，大数据背景下，课堂师生面对面的交流方式显得较为单一，互联网突破时间和空间的局限，带给青年学生了解外部世界的全新模式。信息化技术应用符合当代高职学生的学习需求。因此，教师需要安排好每一个教学环节，既能调动学生参与到课堂信息化教学活动中去，又能适时开展课堂面对面互动，使得师生无论课堂内外，线上线下，随时交流，即时通讯。交流形式多样化，可以有效降低学生的学习焦虑，激发学生的英语学习兴趣。
四、结论
总之，信息化背景下对教师提出了更高的要求，高职学生作为教学主体，教师可以充分利用信息化教学手段的多样性，将公共英语教学中的难点用微课等形式深入浅出地呈现给学生，同时，利用线上、线下互动激发学生的学习热情，促进师生情感交流。“教无定法”，教学过程中应结合主体的学习特点采用不同的教学手段。在英语信息化教学过程中，高职教师既要尊重学生的个性，又应注意遵循上述原则，充分发挥信息化教学技术的优势，使其更好地为教学服务。
参考文献：
[1]闫军秀，李捷关于信息化教学的思考与应用职业教育研究[J]2005， 9.156-157；
[2]余胜泉推进技术与教育的双向融合--《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读中国电化教育 [J] 2012， 5.总第304期5-14；
作者简介：张晓颖，1977年8月，女，汉族，籍贯：湖北，北京信息职业技术学院公共英语教研室硕士研究生学历英语教师讲师研究方向：英语教学
该文为北京市高职英语课教师培训项目资助课题的成果之一，课题名称：《信息化背景下高职生公共英语学习焦虑调查分析与教学干预策略研究》
本论文系北京市高职英语课教师培训项目资助课题成果
关键词：信息化、教学手段、高职、公共英语教学、利与弊
【中图分类号】H319
一、引言
随着大数据时代的到来，教育部于2012年3月颁布《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，侧重培养学生信息化环境下的学习能力以及网络环境下分析、解决问题的能力，培养学生利用信息技术学习的习惯（余胜泉 2012）。目前可以利用的信息化教学手段包括公共网络资源，各个高校自主搭建的网络课程平台，还有基于移动终端开发的及时反馈型教学（Just-in-Time Teaching）平台等。
在职业教育方面，信息化技术的普及和应用也给教师和学生们带来极大影响。通过查询文献，不难发现目前很多学者都在探讨如何将信息化手段更为有效地运用到各学科教学中（闫军秀 2005；余胜泉2012）。然而，信息化教学手段如同一把双刃剑，如果在教学中不讲方法和策略，盲目利用信息化技术，忽略学生内在的学习动机，并不能带来良好的教学效果。职业教育者应充分了解信息化技术的特点，克服其弊端，将教育与产业、教材、传统课堂与信息技术深度结合。
二、信息化教学手段带给高职公共英语教学的积极影响
在大数据时代背景下，形式单一、的传统课堂已不敌网络课程，教师单向传授知识已不能满足信息化背景下的高职学生的学习需求。另外传统课堂的课堂互动模式，课堂气氛冷清，学生害怕出错表现得很紧张。信息化教学已经成为现代化教育的重要部分。信息化教学手段与公共英语教学具有某种天然的亲和力，利用网络平台，可以把传统课堂学习的优势和网络化教学平台学习的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习主体的积极性、主动性和创造性。它符合现代人学习时间碎片化的特点，学生用智能手机参与云班课中的各种活动，包括课程单元答疑、课程单元讨论，头脑风暴、问卷调查以及公共英语课程资料分享。这种形式突出以学生为中心，辅助支持教师开展日常教学工作，提高师生间的沟通效率，引导教学激发学生的学习兴趣，有效的降低学生的交际焦虑，提高其学习自主性。
三、信息化教学手段在高职公共英语教学中的弊端
尽管信息化教学手段突出了“互联网+教育”的特点，改进了师生互动的模式，但是，在实际的高职公共英语教学中，也存在一定的弊端，大致存在以下几个方面。
1. 信息化教学为教师和学生提供了丰富的教学和学习资源，但无论线上、线下、还是移动终端或教学平台等形式，师生对于各类信息化教学资源获取的途径和方式缺乏系统的掌握和学习，学生在海量的信息以及多样的信息化教学手段面前，难以消化，无所适从。
2.目前，各个高职院校在信息化技术方面的硬件准备不足，加之高职生无论在英语还是在信息化技术方面的学习水平参差不齐，相对于本科生，他们在英语信息化教学中的学习焦虑更为严重。
3.高职生的学习自主能力和自控能力较低，信息化时代下的高职学生更易被网络中与学习无关的游戏或是影视资源，而教师较难以掌控英语信息化教学的实效性。
四、高职公共英语信息化教学应遵循的几条原则：
鉴于信息化教学在高职公共英语教学中的局限性，结合高职公共英语教学的特点，提出公共英语信息化教学的几条原则。
1. 采取措施，确保学生自主完成网络作业。
在教学实践中不难发现，许多电子作业中的拼写错误几乎完全一致，教师无从分辨是否为其独立完成或仅在复制粘贴他人作业。针对此种情况，应通过课堂抽查的方式，如学生口头陈述一遍作业内容，此种方式既能带全体同学复习，又可以起到监督、检验独立完成作业情况。
2. 结合教学内容、教学阶段、学生特点，选取适当的信息化教学手段辅助传统课堂教学。
随着信息化教学技术的发展，各种信息化教学工具和手段应运而生，如微课、慕课、云课程平台、英语人机对话平台等。无论采用何种教学模式和手段，教师应遵守“以学生为主体”的教学原则，尊重学生在英语学习上的个体差异性，提供更为真实的教学情境。教师应当依据教学内容和学生的特点选取适当的信息化手段提升教学效果。如，在提交口语作业时，师生“面对面”对话的方式更能直观地帮助教师判断学生的口语进展程度。而“英语人机对话软件”进行口語训练显然更适合学生课外自主学习。
3. 将传统课堂与信息化教学技术实行无缝连接，加强师生互动。
一方面，传统课堂上师生间面对面的交流是最有效的情感互动方式。另一方面，大数据背景下，课堂师生面对面的交流方式显得较为单一，互联网突破时间和空间的局限，带给青年学生了解外部世界的全新模式。信息化技术应用符合当代高职学生的学习需求。因此，教师需要安排好每一个教学环节，既能调动学生参与到课堂信息化教学活动中去，又能适时开展课堂面对面互动，使得师生无论课堂内外，线上线下，随时交流，即时通讯。交流形式多样化，可以有效降低学生的学习焦虑，激发学生的英语学习兴趣。
四、结论
总之，信息化背景下对教师提出了更高的要求，高职学生作为教学主体，教师可以充分利用信息化教学手段的多样性，将公共英语教学中的难点用微课等形式深入浅出地呈现给学生，同时，利用线上、线下互动激发学生的学习热情，促进师生情感交流。“教无定法”，教学过程中应结合主体的学习特点采用不同的教学手段。在英语信息化教学过程中，高职教师既要尊重学生的个性，又应注意遵循上述原则，充分发挥信息化教学技术的优势，使其更好地为教学服务。
参考文献：
[1]闫军秀，李捷关于信息化教学的思考与应用职业教育研究[J]2005， 9.156-157；
[2]余胜泉推进技术与教育的双向融合--《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》解读中国电化教育 [J] 2012， 5.总第304期5-14；
作者简介：张晓颖，1977年8月，女，汉族，籍贯：湖北，北京信息职业技术学院公共英语教研室硕士研究生学历英语教师讲师研究方向：英语教学
该文为北京市高职英语课教师培训项目资助课题的成果之一，课题名称：《信息化背景下高职生公共英语学习焦虑调查分析与教学干预策略研究》
本论文系北京市高职英语课教师培训项目资助课题成果